山区高中英语口语能力提高教学策略和反思.doc

山区高中英语口语能力提高教学策略和反思作者：张志超 来源：原创 日期：2014/3/5 14:28:54 人气：22 标签： 【内容摘要】山区学生英语听说能力弱是现阶段我们遇到的一个很重要的问题，笔者通过两年的教学实践结合教学理论对英语听说能力及口语教学做了研究和反思。学生在日常的听说课中，尤其是口语课中表现出来的行为，主要呈现为口语活动参与不积极，没有自信心，伴随还有紧张和不敢开口等问题行为。在新课程标准对英语教学的要求下，针对英语口语听说训练和听说考试说出现的这类问题，笔者在英语教学实践中如何解决高中生在听说课中的问题进行了以下的探索和思考，并提出了相关的教学策略和反思。【关键词】 山区英语 听说考试 英语口语 教学实践 策略反思一、现状分析我校是全县唯一的一所重点中学，地处广东省西部山区，交通闭塞。在我们的英语教学中突出的问题表现为：学生口语很差或听说能力很差。尤其在新课标改革严峻的形势下，高中英语对学生听说能力作了进一步的要求，然而学生在英语课堂上表现的不积极，口语发音模糊，以及没能力进行简短的对话这种现状，要求教师队伍对山区高中英语口语策略进行研究。二、问题的提出1. 新课标的要求英语新课程标准在课改中对广东省的学生听说水平要求甚高，全面考察学生的英语能力的运用-听说读写。即：在高考中，学生增考了“说”的这项能力，其要求学生在高中毕业时在“说”的方面达到：1. 能够用简单的对话表达自己的观点和意见，参与讨论；2. 能与他人做日常的交流沟通，合作完成任务；3. 能有效的询问信息和寻求帮助；4. 能够根据话题进行情景对话；5. 能用英语表演情景短剧；6. 能在以上口语行为中语音、语调自然，语气恰当。2. 客观及主观的原因由于经济条件的落后和信息的闭塞，山区英语教学资源和教学条件极为贫乏，山区学生初中的英语基础差，学生思想单纯，性格内向，导致了英语口语教学课堂上存在相当多的问题行为。比如，口语课堂经常会出现冷场，甚至在教师的鼓舞和激励之下仍无人响应的现象；部分学生参与口语活动的积极性不高；参与活动的学生表达起来却又结结巴巴，词不达意，语法混乱，经常要借助普通话甚至粤语才能勉强表达；部分学生英语语音，语调存在问题；部分学生在小组讨论或口语交流时，不敢展示自我；也有部分学生很少或从不发表意见，甘愿做个旁听者。针对山区高中英语口语教学实践中学生的这些问题，如何帮助学生克服思想和心理障碍，调动学生说英语的主动性，积极性，让学生大胆的说英语，就成了目前高中英语听说教学中亟待解决的重要问题。三、研究问题的方法：1. 问题分析法山区学生在英语口语表达上为什么会出现以上的原因呢？通过观察和交谈，笔者发现：（1）学生英语学习的时间晚。部分学生，尤其是多数在农村读初中的学生表明，他们小学没学过英语，故错过了英语语言习得的最佳时间。（2）英语基础不牢。学生在初中学习英语，没有把英语基础打牢，对英语音标的学习并不系统和准确，造成了学生英语语音的模糊不清，语调的混乱，这在很大程度上影响了英语口语的交际。（3）学习英语口语练习的条件差。学生反映，他们初中时多数是在课堂上学英语口语，课下没有额外的口语练习材料，工具以及活动，全靠课堂上的口语学习。（4）部分英语口语话题不符合学生实际。部分学生表示，在课堂上，教师口语教学话题陈旧，活动呆板，缺少新意，他们不愿意参加。2. 调查研究法调查研究法的目的：确切的了解学生对英语口语学习的态度和现实情况，更有利于课题的深化及研究。调查时间：2010.11调查对象：高二6个班级，包括2个艺体班，2个平行班，2个重点班调查研究方式：本次问卷采用匿名调查，内容主要涉及学生的自我评价，采用随堂调查的方式，共发放和回收问卷360份。问卷调查的内容：你喜欢英语口语吗? 你的性格是外向还是内向的？你认为英语口语重要吗？你知道英语考试考听说吗？ 你所掌握的英语词汇大概有多少？你在英语口语课堂上表现积极吗？ 你参加的英语课外实践活动多吗？你对相关话题所需的典型英语句式清楚吗？ 你的英语语法基础知识的掌握程度是怎样的？你觉得教师组织的课堂口语活动有趣吗？ 11你课外活动丰富吗，练习口语的机会多吗？ 12你接触到的印、音、影视作品丰富吗？ 13你觉得所要谈的话题与你们的生活、学习有关吗？问卷调查的结果表明，92%以上的学生认为，英语口语在英语考试中是重要的。80%的学生认为，他们接触到得练习英语口语的资料不足，课外活动不丰富，所以没有练习口语的机会。 其中艺体班的75%的学生认为他们对相关话题所需的典型英语句式不清楚，造成他们不愿意开口，不敢开口的重要原因之一。40%以下的学生说他们不喜欢英语是因为话题太陈旧，与他们的生活和学习无关。四、解决问题的策略首先，帮助学生克服英语口语学习的心理问题，端正学生学习英语的态度。山区学生，尤其是农村学生，思想淳朴，性格内向，他们不善于同他人交流，与他人说话时害羞，不敢大胆表现自己，究其原因是自己的自信心缺乏。故，学生在口语课堂上害怕出错，出丑，心理素质差，常常会表现出焦虑和紧张。教师应该多鼓励学生，适当的引导，激励学生开口说英语，帮助学生建立自信心。学生自信心的重新获得，会进一步的激发学生学习英语的兴趣和热情，教师这时应该引导学生端正英语学习的态度，积极练习英语口语。其次，词汇量，句型及语法也是阻碍学生英语口语表达的重要原因。词汇是英语语言的基础，是口语交流的桥梁。如果交流中没有词汇表达或词汇量不足，则会导致交流的不流畅和模糊不清。所以对于高二级同学来说，要想流利，清楚，准确的表达自己的意思，在交流中游刃有余，扩大词汇量是非常必要的，也是很重要的。此外，学生在英语语法学习中，没有注重交际用语和情景对话语法上的要求，语法知识的模糊和混淆都会让学生在真正的交际中词不达意，用语含糊不清，所以重视语法的学习也很有必要。故，在日常的英语教学中，教师应该系统的帮助学生掌握语法基础知识，使得学生能有效利用自己英语课上所学的知识，做到学以致用。再次，口语活动课是通过一些活动，游戏来调动学生学习英语的积极性。然而在实际操作过程中，学生非但没有兴趣，甚至感觉到口语课很枯燥乏味，结果造成了冷场。调查表明，大部分学生认为教师的口语活动设计脱离了他们的实际，脱离了他们的生活，使他们无话可说，或很少话可说。故，教师在以后的课堂设计中要符合学生实际，贴近学生的生活，挖掘出一些很容易激起学生兴趣和灵感的辩论话题，让他们有话可说，这样才能真正达到锻炼听说口语的目的。最后，除了日常听说教学中常见的情景对话、自由讨论、小组发言等形式外，笔者建议在教学中还可以采用daily report、角色扮演、剧本表演、辩论等灵活多样的活动形式。此外为了提高学生的口语交际能力，课外组织兴趣小组、创办英语角、定期开展英语第二课堂活动，如讲故事、做游戏等，让学生亲身体验，在轻松愉悦中提高口语能力。五、教学实践后的反思笔者通过两年的英语口语教学实践，不断的在口语教学方法上探索，使学生在英语口语实践课上重获自信心，在英语表达方面和英语交流方面得能力有了很大的提高；学生通过英语知识能力竞赛，英语背诵比赛重新拾得英语学习的兴趣，现在能积极的参加各种与英语口语有关的活动，主动的与同学用英语进行交流和沟通。不过，在英语交流中，学生对话题的把握及词汇，句型的正确使用还存在一些问题，学生的基础知识虽然有所提高，但还需完善。听说能力提高的过程是一个需要教师不懈的探索和努力的过程，教师所要做的是不断的去研究，完善，创新练习听说能力的方法。每一个教师必须正视这个问题，以创新的理念和灵活多样的教学行为，采用适合学生生活学习实际的话题，让学生有话可说，真正的提高学生英语口语水平。只有这样才能实现英语作为工具实际用于生活的目的，学生才能在高考听说考试中处于不败之地。“说”是英语语言技能之一，新课程标准对学生的英语口语发展水平提出了具体明确的目标，并把培养和发展学生的英语口语表达能力的目标要求提到了一个新的高度。但事实上，学生的英语口语表达能力还是不尽如意，尤其是农村学生“无话可说”“有话不会说”的现象还是普遍存在。造成这种状况除了有区域经济发展不平衡，教育发展不平衡等共性因素外，也有农村中学英语口语的教学高耗低效的因素。一、影响农村中学生英语口语能力提高的因素1、学生自身问题学生是学习的主体，但是农村地区学生的学习英语的意识与城市学生相比差异很大。一方面，大多数学生缺乏学习英语的兴趣与热情，学英语主要是为了满足升学需要。为了应付英语口语测试，学生只是将口语等级测试书上的内容背上，就能应付过去了，实际上并无真正意义上的口语交际；另外一方面，有的学生对于开口说英语有一种惧怕心理怕说错，怕受别人嘲笑或老师责备。久而久之，越怕说就越说不出口，从而成为口语教学中的障碍。更有少数学生持有“我又不出国，干嘛学英语”的错误思想，缺乏学习英语的内在动力。2、学校师资问题农村中学的师资力量和水平存在一定的不足。老师要给学生一碗水，自己必须先有一桶水。而农村中学由于学校条件差，教师不断流失，造成英语师资短缺，就让其他学科的老师改教英语，把英语课上成汉语课，英语教学质量如何提高呢？还有的教师即使是英语专业毕业的，但是自走上工作岗位以来，很少有机会参加英语口语培训，尽管教师自己在工作岗位上不断钻研进取，但在口语的表达方面还是跟不上时代的步伐。3、教材本身问题新教材带来的压力。伴随着新课程改革，英语新教材容量大，生词多而课时数少，加上农村中学生英语学习起步晚，教学任务重而时间紧，很多教师平时上课只管赶进度，因此教师和学生平时对练习英语口语的时间投入明显不足。4、评价体系问题长期以来，英语课程的评价和基础教育的其他学科一样，受传统课程评价理论和应试教育的影响，评价方式和内容单一，结构失衡，过多重视终结性评价。以笔试为主要评价方式，平时无口语测试。中考高考口语成绩不计入总分。因此，学生和老师对口语教学也就不太重视。5、班级人数过多很多年以来，农村中学的班额越来越大，又加上“九年义务教育”，所以一个班一般都在80多人以上，人太多，就是老师一节课把学生管好，把内容上完都差不多了，哪还有更多的时间去督促每个同学练习口语，就这样一天天过去，平时爱发言的很少同学，口语还勉强过得了关，其余的就很难了。二、如何提高农村中学生英语口语能力针对英语教学中存在的问题及成因，教师在教学中必须更新观念，打破常规，可以从以下几方面做好学生英语口语能力的培养和发展工作。1、多样化训练，激发学生“说”的兴趣兴趣是最好的老师。“知之者不如好之者，好知者不如乐知者”。只有激发学生说英语的兴趣，才能使口语的教学与训练有声有色。如何才能激发学生说英语的兴趣呢？这就要求口语训练形式要多样化，把小组对话、演讲等活动形式引入课堂，不断给学生表达的机会，培养学生说英语的兴趣。比如说可以采取课前演讲一分钟，有鼓励才能激励，人人参加，评出登次；我还让同学到讲台上背诵上节课的句子或短文。每天费时不多，但只要坚持，效果很佳。2、口语训练内容循序渐进，充分发展学生“说”的能力学生说英语的兴趣调动起来了，以后就要看教师如何发展学生“说”英语的能力。口语技能的训练内容的选择很重要。英语新课程标准关于口语技能的教学明确指出：材料选择要与学生水平相当；贴近学生生活；目的明确；有利于学生参与合作；具有趣味性和真实性；有利于口语交际和表达。据此要求，口语训练通常按一下的内容循序渐进地进行。（1）以课本中学过的材料为内容，夯实“说”英语的基础把课本中已学过的材料为内容通过改编，运用到课内外进行口语训练，既加深对课文内容的熟悉程度，又解决了口语训练初期学生因找不到适合自己的训练材料而苦恼的问题。通过此项训练，学生丰富了自己的英语知识，积累了一定量的词汇和句型，为发展“说”英语的能力打下了知识根基。(2)以学生感兴趣的话题为内容，发展“说”英语的能力当今的社会是一个信息交流的社会。实事新闻、体育栏目、影视动态等都是学生的热门话题，正确引导学生运用英语表达这些内容将有助于他们口语水平的不断提高。例如，男生爱好体育，就要求他们用英语介绍有关情况；女生喜欢影视，就可以要求她们用英语介绍她们最喜欢的明星。有的同学喜欢时政，有的喜欢时装，都可以让他们用英语说他们喜欢的事。这样既练习了学生“说”的能力，又培养了“写”的能力。因为在说之前，学生要查资料，做记录，运用积累的知识整理成一段文章，最后以口头表达的形式向同学表达自己的成果，学生会体会到成功的喜悦。3，训练过程中多表扬，树立学生说英语的信心教师应该把评价作为手段，以此来促进教学和学生的发展。由于每个学生的天赋、品格、智能、和体能等状况都不相同，学生的个体差异及其发展的多元化因素决定了学生发展的多元性。这就要求教师在对学生进行评价时，对不同层次的学生，要采取不同的评价标准。对口语能力强，活泼大胆的学生，对他们评价时要高标准，让他们说对、准、好；对口头能力表达差、胆小怕羞的学生，评价时标准要放低一点儿，即使说的不够好，也要给予表扬，培养他们敢说、愿说、想说的好习惯。总之，对于口语训练的评价应多角度、多层次，应以鼓励为主。在褒扬的前提下，巧妙地指出不足，学生方可可在体验成功的基础上有所提高，从而激发学生用英语表达的欲望。用英语表达自己的思想是学生学习英语的终极目标。因此，培养学生的英语口语能力