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学校教育心理学 教师：陈宏 总结复习材料第一章 知识的表征与学习信息加工过程一、记忆的三种形式及其特点答：1感觉记忆，即由来自外界环境中大量刺激信息进入人的感觉器官而形成的。它的特点:（1)保留感觉记忆中的信息并以它在外部世界中的相同的形式存在，是一种未被加工的状态；（2)感觉记忆容量几乎是无限的，若加工过程不立即开始，记忆痕迹就会迅速消失；（3)感觉记忆的存在对于下一步加工信息至关重要。2.工作记忆，即有保留着的个体正在有意识地思考、使用工作信息而形成的。它是由感觉记忆经过注意和选择性知觉而得到的。它的特点：（1）保持时间短；（2）容量有限；（3）信息处于激活状态。3.长时记忆，即有工作记忆的信息经过维持性复述、精制性复述后进入后的状态。它的特点：（1）保持时间长；（2）容量大；（3）未激活状态。二、遗忘曲线以及影响遗忘曲线的因素答：1遗忘曲线是指不同时间间隔后保持记忆的比率或遗忘的比率；它也叫艾宾浩斯遗忘曲线；2.影响遗忘曲线的因素：（1）时间【时间越长，记住的越少】；（2）学习材料的性质【有意义的材料保持比率比无意义材料的比率要高】；（3）学习材料的数量【一次学习的材料越多，遗忘越快】；（4）学习程度【150%程度的过度学习是最适宜的】；（5）加工程度。经过学习者精制和组织的材料比单纯的复述材料遗忘得要慢。三、如何科学地组织复习的方法答：（1）及时复习，趁热打铁，重新学习；（2）分散复习，多次进行；（3）阅读与尝试回忆相结合，先阅读文章，再回忆所阅读的文章；（4）部分与整体相结合,先整体记忆，再部分记忆，最后再整体记忆；（5）运用多种器官协同回忆，视、听、运动、触觉等多感官综合运用。四、名词解释1.遗忘 记忆信息的消失或不能提取；2.前摄抑制 某些观点认为，遗忘是由于干扰造成的，前摄抑制指先前学习对后继学习的干扰；3.倒摄抑制 后继学习对先前学习的干扰；4系统位置效应 当学习较长材料时，无论什么性质的学习材料，也无论对学习材料付出怎样的努力程度，人的记忆都会出现因为材料位置不同，记忆效果出现差异，中间位置比开头结尾记忆效果要差第二章 概念的获得与问题解决能力的形成一、什么是算法和启发法？启发法有那些方式？答：1算法与启发法的定义：瑞特曼把问题分为清楚规定的问题和含糊规定的问题，清楚规定的问题是指目标目标明确、潜在的达到目标的途径很容易被发现的一类问题；而含糊规定的问题是指目标不明确、没有现成的解决方法可供参考的一类问题。对于清楚规定的问题应当通过算法来解决，它是解决此类问题的一系列特定步骤，或可以对问题进行穷尽一切可能的尝试；对于含糊规定的问题，可用启发法，它是凭借经验尽快找出一条或多条有效解决问题的经验的途径而不管是否还有其他途径；2.常用的启发法有：（1）试误法；【选择一个途径，试试看有没有用处】（2）目的手段分析法；【把问题分解成一级级的子问题】（3）逆推法：【当从初始途径出发有多种途径时，用逆推法往往更快捷、有效】（4）类推法；【把不熟悉的问题与总能解决的熟悉的问题做比较，用熟悉的解题方法以此类推解决新问题】（5）爬山法；【先走一步试一试，如果发现离目标进了就继续下去，最终解决问题】（6）简化；先抛开某些方面或部分，而抓住一些主要结构，把问题抽象成为较为简单的形式，先解决这个简单的问题，再利用这个解答来帮助、指导更复杂的问题】二、如何培养学生问题解决的能力？答：1.培养学生解决学业问题的能力：（1）利用学生间的社会相互作用；【如学生讨论方式】（2）教给学生一般性的解决问题的策略；【如教师进行提问训练】（3）分析例题；（4）让学生用视觉表征问题；【如学生用笔记记录问题条件、范围】（5）专家示范；（6）训练学生对解题过程的监控；【如学生做题之时，考虑结果的范围】2.培养学生创造性解决问题的能力：（1）为学生创设创造性的解决问题的机会；A对学生进行发射式提问；B提出要求创造性思维才能解决的问题；C重视学生独特想法，尊重学生的想法；D允许课程安排和时间上的灵活性。（2）对学生进行创造性解决问题策略的训练A检查单法；【由一个固定的思维角度模式组成一个检查单，每遇到新事物就按照检查单上所列进行逐项思考，以期得到创造性的结果】B类比模拟法；【又叫原型启发法或对偶法，就是把眼所要解决的问题与某些事物相对照，从中得到有益的启示】C移植综合法；【将某一学科的理论、概念，或者某一个领域的技术发明和方法应用于其他学科和领域，以产生新的结果】D克弱转换法；【在问题得不到解决时，潜心寻觅有关事物的弱点，从而得出创造性的发现】E非逻辑联想法；【把人的思维从死胡同、牛脚尖中拽出来】F侧向思维法；【又称反向思维法，是把已有原理或解题方法颠倒过来以求得新出路】G转熟为生法；【把熟悉的事物再变成模式鞥的事物，用天真的眼神审视旧事物】H延迟判断；【将百思不得其解的问题搁置一会，再重新审视，也许会得到意想不到的效果】三、名词解释1.问题的界定 多数心理学家认为问题都含有三个基本成分，即（1）起始状态、【给定的已知信息】（2）目标状态；【希望获得的信息】（3）障碍。【完成转化的步骤不是显而易见的】2.问题的表征 对问题的认识在头脑中的表达方式，就是问题空间在头脑中呈现的方式。3.问题的分类 瑞特曼（Reitman,196（4）把问题分为两类，即清楚规定的问题和含糊规定的问题。清楚规定的问题是指目标目标明确、潜在的达到目标的途径很容易被发现的一类问题；而含糊规定的问题是指目标不明确、没有现成的解决方法可供参考的一类问题。第三章 学习策略及其训练一、 学习策略及其分类答：1.学习策略的定义：学习策略是指学习活动中用以提高学习效率的任何活动；2.分类：（1）认知策略：对信息进行加工时所用的方法和技术；【它包括复述策略、精加工策略、组织策略】（2）元认知策略：个体为实现最佳认知效果而对自己的认知活动进行的调节和控制；【包括计划策略、监控策略、自我调节策略】（3）资源管理策略：辅助学生管理可用的环境和资源的策略；【包括时间管理策略、学习管理策略、努力管理策略、寻求支持策略】二、 课堂教学中教师如何运用注意策略组织教育策略？答：1.教师应当重视特定的信息点：（1）每课、每段的第一句；（2）看起来与众不同的内容；（3）以多种方式呈现内容；（4）有趣的内容。2几种常用的注意策略：（1）将每课的目标列为一个表；（2）在黑板上写出与概念以及主要观点；（3）提出一些把学生注意引向重要内容的问题或指导学生自己提问。三、 影响学生学习策略使用的因素答：1.可用性缺陷：个体不知道某一策略，因而不会使用该策略；原因有两个：儿童年龄段不适合掌握那些策略以及没有机会获得那些方法；2.产生性缺陷：个体不知道在何种条件下使用某一策略；产生原因也有两个：个体的元认知和认知发展水平有限以及缺乏分析和练习。四、影响学习策略训练的因素答：1对于策略本身.学习策略的适用性，每种学习策略都有自己的适用范围，超出了学习策略的有效范围去使用，对学习就起不到促进作用，甚至是反作用；2.对于学习自身的因素有三个：学习策略发展的年龄差异、自我能效水平、学习的个别差异对策略的教学的影响。其中，学习策略发展的年龄差异：不同年龄阶段的学生，各种学习策略的发展水平是不同的。在进行策略教学时，要注意某中策略是否符合学生的发展阶段；自我效能的差异：高自我效能会促进人们对学习策略的掌握；学习这的个别差异：包括认知风格的个别差异、认知能力上的个别差异、生物钟的个别差异、学习进程的个别差异。第四章 学习的动机及其激发一、 动机与动机的功能、学习动机及其分类答;1.动机的定义：动机是指直接推动有机体活动以满足各种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力，它有内驱力和诱因组成；2.动机的功能；（1）引起行为的激发功能。动机使有机体进入活动状态，提高唤醒水平，集中注意力；（2）定向功能。动机使有机体的行为引向某一个特定目标，有选择性地进行某些活动；（3）强化功能：动机可以使所选择的活动保持适当的行为强度，直到完成，而当目标达到时，动机又可以加强这种活动或行为产生的概率。3.学习动机的定义：直接推动学生进行学习的内部动力就叫学习动机；4.学习动机的分类：外来动机，即由学习结果或学习活动以外的因素作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习活动只是达到目标的手段；内部动机，即有学习活动本身作为学习目标而引发的推动学生学习的动力，学习者在学习活动过程中获得满足。二、 学习动机与学习效果的关系答：学习动机不仅对学习行为起着激发、定向、维持的功能，而且直接关系到学习的效果。1.一般而言，学习动机可以促进学习成绩的提高，学习动机不同，学习效果就不同；2.动机强度与学习效率不是呈现简单的直线关系：（1）难度适中的学习课题，中等强度动机最佳，学习效率最高；（2）在动机低于最佳强度的时候，随着强度增加，学习效率不断提高，在动机高于最佳强度时，随着强度增加，学习效率不断降低，所以过高强度的学习动机与过低强度的学习动机一样，都会降低学习的效果；（3）动机最佳水平与学习课题的难易程度有关。难易适中的课题，最佳水平为中等动机强度，比较容易或简单的课题，其最佳水平为较高的动机强度，比较复杂或困难的课题，其最佳水平为较低的动机强度。三、强化的概念及其类型答：1.定义：强化是指行为发生频率、持续时间上的增加；2.强化的分类：强化分为正强化和负强化。其中，正强化是指某一刺激出现时，所产生的行为增强的效果 例如；负强化是指当某一个刺激消除或者避免时所产生的行为增强的效果。学生的某些积极行为如按时交作业得到教师表扬，这就是正强化过程。学生的某些行为如考试前生病，使得学生因此可以逃避考试，于是生病这一行为得到负强化四、 认知好奇心的概念以及它的类型、产生条件答：1.定义：认知好奇心是指一种追求外界信息，指向学习活动本身的内驱力，表现为好奇、探索、操作、掌握行为。它是内在动机的核心。2.产生：（1）一般好奇心；即是指人们在过分单调的环境中，由于缺少刺激会想办法寻求各方面的信息，但是所求的信息并没有明确固定的方向，仅以获得更多的信息为满足；一般好奇心的产生条件：信息量大小是引起一般好奇心的重要条件，这里的信息量是指能够引起好奇心刺激的强度和复杂程度；（2）特殊好奇心：指人们对某些具体的、特殊的事物感兴趣，从而有选择地接受某方面的信息；特殊好奇心的产生条件：认知上的矛盾是产生特殊好奇心的重要条件。五、什么是自我能效感？它的形成条件与作用有哪些?答：1.定义：自我效能感是由美国心理学家班杜拉提出，它是指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价；2.形成条件：（1）行为的成败经验。成功的经验会提高自我能效感，失败的经验会降低自我能效感；（2）替代经验。也就是别人的示范效应；（3）目标设置。在达到目标时会加强自我效能感；（4）成败归因。将学生的成规归因与努力会提高自我能效感；（5）奖励。它也会提高自我效能感；（6）学习监控。学生自我监控与教师的外部监控均能提高学生的自我能效感；3.自我能效感对学生心理与行为的影响即作用：（1）影响活动的选择。自我能效感高的人会选择富有挑战性的任务，并期望获得成功，学生在某一方面自我能效感越强，就会越多地选择从事这方面的活动；（2）影响努力的程度、坚持性，决定在困难面前的态度。具有高自我效能感的学生自信心强，有助于激发和维持向困难挑战的精神，努力实现目标；（3）影响活动时的情绪。自我效能感高的人在活动时情绪饱满，信心十足，体验到紧张、焦率、恐惧的水平低；（4）影响任务的完成。自我效能高的学生确信自己能够很好地掌握有关知识和技能，从而集中注意力，适当运用有关学习策略，取得最佳学习效果，完成各种学习任务。总之，自我效能感影响学生的行为，对学生的学习具有动机作用，将影响学生面临什么样的挑战、付出多大的努力、坚持多久以及愿意承受多大的压力。六、激发与维持学习外部动机的措施答：外部强化可激发外来动机，影响学生的学习行为。在课堂情境中，教师可以运用目标、反馈、评价、表扬、批评、竞赛等各种强化手段激发与维持学生的外来动机。1.向学生提出明确具体的学习目标。长期目标的动机作用较为持久，要有长期目标，并且，教师还要为学生设置具体而明确的近期目标；2.利用学习结果的反馈作用。学生通过自己的作业以及考试的成绩等，既可以看到自己的进步，又可以通过反馈看到自己的不足，进一步激发学习动机；3.正确评价、适当表扬与批评。教师对学生的学习结果进行适当的评价具有强化的作用，表扬批评作为学习的外部诱因，能够给学生的学习活动以肯定或者否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机；4.适当展开竞赛。要注意竞赛要适量，而且选择竞赛的方式使得不同的学生在竞赛中都有获胜的机会。七、激发与维持学生内在动机的措施答：1.创设问题情境，引起学生的认知矛盾，激发求知欲。创设问题的原则是：（1）问题要小而且具体；（2）问题要新颖有趣；（3）要有适当的难度；（4）要富有启发性；2.发现学习也是激发学生内在动机的有效方法。发现学习有助于使外来动机向内在动机转化，发现学习是以学生自己收集、加工、分析信息为主的学习方式。3.培养学习兴趣。培养学生兴趣的具体做法有：（1）教育学生明确学习知识的社会意义；（2）培养学生对没门课程的积极学习态度，形成定势；（3）不断改进教学方法，采用有趣、变换的方式呈现教学内容，如幻灯片、电影、多媒体等；（4）组织学生参加可内外实践活动和学科兴趣小组，运用所学知识解决实际问题；（5）教师要以自身对所教学科的兴趣和热情给学生以良好的示范；（6）不断扩大学生的知识面。使学生在某一个领域的知识不断积累；4.利用原有兴趣、动机的转移。动机迁移是指学生缺乏学习动力，没有明确的学习目的情况下，把学生从事游戏等其他活动的兴趣和动机中转移到学习上来，从而使学生产生对学习的需要。八、名词解释1.诱因 能满足有机体需要的物体、情境或活动，是有机体趋向或回避的行为目标，使有机体趋向、接近的行为目标是正诱因，使有机体回避、远离的行为目标是负诱因。有机体通过诱因（目标）的趋向和回避而使内驱力得以满足；2普雷马克原理 一个经常出现的或者较喜欢的活动可以作为强化物去强化一个较少出现的或者较不喜欢的活动；3强化程序 在强化频率和可预见性上的各种模式。强化程序可分为连续强化【全部强化】、间歇强化【部分强化】两大类。连续强化是指每次反应都给予强化，也叫全部强化，间歇强化是指对某些特定的反应给予强化，也叫部分强化。而间歇强化从强化的时间间隔上，又可以分为固定间隔强化和变化时间间隔强化。间歇强化从强化与反应次数的关系，又可以分为固定比率强化和变化比率强化；4.习得性无力感 由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态；5成就动机 指对自认重要或有价值的工作或活动，个人愿意去做，并力求成功的一种内在推动力量，它是有成就需要引起的。第五章 品德的形成一、品德的概念以及它的结构答：1.品德的定义：品德是道德品质的简称，是个人依据一定的道德行为规范行动时所表现的稳固的特征或倾向，它是一种个体心理现象，是个体心里特征中具有道德评价意义的一部分；2.品德的结构： 道德的心理结构是指道德品质的心理成分及其相互关系，我国比较流行的是道德四要素说，即道德是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为等心理成分构成的有机整体。（1）道德认识：指对道德行为规范以及意义的认识；（2）道德情感：是伴随着道德认识所产生的一种内心体验，是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱慕或憎恨、喜好、厌恶等情感体验，道德情感是个人行为的内部动力之一；（3）道德意志：是在自觉执行道德义务的过程中，克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质；（4）道德行为：是人在一定的道德意识支配下所采取的有道德意义的行动，主要包括道德行为方式和道德行为习惯。二、皮亚杰道德发展判断理论的内容答：1.他认为儿童的道德发展是认知发展的一部分，儿童的道德判断能力受到儿童逻辑思维能力的制约，因此儿童道德判断发展与儿童认知发展的阶段相平行。2.他还认为儿童的道德发展是从他律道德阶段到自律道德阶段的发展规律。所谓他律道德发展规律是指学前以及低年级儿童直关心行为的客观效果，不关心主管动机，是受他人设定的外在价值标准所支配的道德判断。而自律道德发展阶段是指较大的儿童根据行为者的主观意图作为道德判断的基础，是由儿童自己内在的价值标准所支配的道德判断。3.儿童的道德发展是一个不变的顺序，即从他律道德阶段发展到自律道德阶段，而不可能越过他律道德阶段直接进入自律阶段。三、 科尔伯格道德发展阶段理论的内容答：（大题）1.美国心理学家科尔伯格（L.Kohlberg）集成了皮亚杰的研究路线，并拓展了他的理论。他提出了道德发展阶段理论，他认为儿童的道德发展判断是按三个水平、六个阶段向前发展的；2.关于三个水平、六个阶段的具体内容如下：（1）前习俗水平阶段：这一水平的儿童的道德判断着眼于人物行为的具体结果和自身的利害关系。又包括两个阶段：A服从与惩罚的道德定向阶段。（此阶段的儿童以惩罚与服从作为导向，有于害怕惩罚而盲目服从成人或权威，认为免受惩罚就是好的，指责的行为都是坏的）；B 相对的功利主义的道德定向阶段。（此阶段的儿童认为行为好坏的评价首先是看能否满足自己的需要，有时也应包括是否符合别人的需要，把这种人与人的关系看成是买卖的关系，认为有利益的就是好的）。（2）习俗水平阶段：这一水平儿童的特点是：能了解、认识社会行为规范，意识到人的行为要符合社会舆论的希望和规范的要求，并遵守、执行这些规范，包括以下两个阶段：A 人际和谐的道德定向阶段。此阶段的儿童以人际关系的和谐为导向，对道德行为的评价标准是看是否被人喜欢、是否对别人有帮助，是否会受到表演。B 维护权威或秩序的道德定向阶段。此阶段的儿童以服从权威为导向，服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法守法。（3）后习俗水平：此水平的特点是，道德判断超出世俗的标准，而以普通的道德原则和良心为行为的基本依据。它又包括以下两个阶段：A 社会契约的道德定向阶段。即此阶段儿童认识到法律、道德准则仅仅是一种社会契约，是大家商定可以改变的；B 普遍原则的道德定向阶段。即是个体的判断不受外在的法律和规则的限制，而是以不成文的带有普遍意义的道德原则为依据。3.科尔伯格还发现儿童道德发展具有如下特点：（1）每个人的道德发展都要经过上述三水平、六阶段，但发展速度有快有慢；（2）各发展阶段具有质的差异和不变的顺序，不能跨越任何一个发展阶段；（3）道德发展与逻辑思维发展有关：即道德推理发展阶段不能超越逻辑思维发展阶段；（4）道德发展与不同社会环境的刺激及儿童与社会环境的交往有关；（5）道德认知发展与道德行为有一定的关系：即成熟的道德判断是成熟的道德行为的一个必要条件，但不是充分条件。四、 名词解释1.道德两难问题讨论法 道德两难问题讨论法是科尔伯格提出的，是用于学校教育中的、通过创设使儿童不断与道德问题相接触的环境，编制道德两难故事，引起儿童认知冲突，并让学生以讨论的方式解决认知冲突，以促进儿童道德发展的一种方式；2.公正团体法 道德两难讨论法仅适用与课堂的学校教育中，而道德问题并非在课堂中，它体现于生活中的方方面面，而公正团体法则是在全校范围中营造一种民主气氛、以民主化管理为核心、并在最高道德推理的基础上作出的一种促进学生道德水平提升的方法。3.班杜拉的社会学习理论 人的社会行为是人借助于内部因素与环境相互作用的结果，也是儿童对榜样行为进行观察学习的结果，其核心概念是观察学习，观察学习包括以下四国下位过程：注意过程、保持过程、运动再现过程、动机作用过程。第六章 决定教学目标一、 教学目标概念及其作用答：1概念：指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果；2作用：教学目标在教学过程中的作用主要体现在以下三个方面（1）教学目标是选择教学方法的依据；（2） 是进行教学评价的依据；（3） 具有指引学生学习的作用。二、 布鲁姆教学目标的分类以及认知目标的具体内容答：1布鲁姆教学目标的分类：包括认知领域的目标、情感领域的目标、动作领域的目标；2.认知目标领域的具体内容是：（1）知识：指先前学过的材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论、等的回忆，是最低水平的认知学习结果；（2）领会：指能把握材料的意义，可借助三种形式来表明，即转换、解释、推断；（3）运用：指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、方法、规律、理论的应用。代表高水平的理解；（4）分析：指能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构；包括三种形式：要素分析、关系分析、及组织原理的分析。（5）综合：指能将部分组成新的整体；（6）评价：指对材料（论点的陈述、小说、诗歌、研究报告）作价值判断的能力，这是最高水平的认知学习结果，评价包括根据内在证据和外部准则来评价两种形式。三、 加涅的教学目标的分类答：1.言语信息：指凭借口头或书面语言所表达的知识，学生在学校要学习的知识有：（1）字与词的基础知识。个别的单字或单字组合的词；（2）简单的陈述性知识。可分为两类说明状态的知识、说明规则的知识；（3）有组织的复杂知识。这是学校各类教材的主要部分；2.智力技能：指学生掌握概念、规则并将其运用于新情境中的能力。学生智力技能包括四个层次：（1）辨别.即学生能够对不同的刺激给予不同的反应；（2）概念，指对具有共同属性的概括性认识，加涅又将概念分为两类，即定义性概念和具体概念；（3）规则，指数个概念和在一起所表达的完整的意义；（4）问题解决，指运用各种习得的规则去解决问题的心理过程；3.认知策略:指学习者自主调节和控制其内部的心理活动，从而获得知识的一切方法。在认知策略中，应该交给学生以下三种认知策略：记忆的策略、组织的策略、元认知的策略；4动作技能：指通过人的一般活动而习得的一套熟练的动作系统，这种能力的掌握会使操作变得更精细、流畅、及时；5.态度：指影响个人对其行动选择的内在心理状态。加涅又把态度分为三类：儿童所获得的促进与社会交往的态度、对某类活动的积极偏爱、有关一般公民身份的态度。第七章 了解学习准备一、 学习准备的概念及其内容答：1学习准备是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。2.内容：（1）生理机能的发展。指感觉器官、运动器官、和运动神经的发展，它是其他方面准备的基础；（2）智力的发展。指感知、记忆、想象、思维和语言能力的发展；（3）情绪的发展。指在学习活动中是否具有稳定的情绪和兴趣，是否对学习抱有积极地态度；（4）社会性的发展。指社会交往需要的水平和技能；（5）学习策略的发展。指学生完成学习任务的手段和途径；（6）与新学习内容有关联的知识与机能。指与新学习具有最直接的关系，深受实际工作者重视。二、 最近发展区的概念及其在教学中的作用答：1.最近发展区的概念：指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下才能完成的学习任务水平之间的区域；（教师可以通过多种方式为学生提供教学支持，使学生成功地通过最近发展区）2.最近发展区在教学中的应用：提供教学支架。所谓教学支架，是指通过提供教学支持，帮助学生完成他们起初他们不能独立完成的学习任务，成功地通过最近发展区，并最终能够独自完成学习任务。教师可以通过多种方式给学生提供教学支架但要注意适可而止，要给学生提供适当的、足够的支持，但不要提供太多的支持。提供太多的支持会不利于学生的发展和依靠自己解决问题。三、 能力倾向于教学相互作用以及它对教学的启示答：1能力倾向；指在先前学习基础上所形成的各种稳定的特质性因素，能力倾向是学习准备的一部分；2能力倾向与教学相互作用的概念：是指学生的能力倾向不同，取得最佳教学效果时，所采取的教学措施就不同，即只有符合学生能力倾向的教学才能得到希望达到的教学效果；3.启示：（1）没有适合所有学生的万能的最佳教学法；（2）教师要了解学生的能力倾向差异，选择最适合学生能力倾向的教学方法进行因材施教；（3）对于能力倾向水平较低的学生，教师应对他们进行预先训练，并加以指导，提供他们必备的知识，从而提高他们的能力倾向水平。四、 名词解释1. 学习最佳时间 也就是什么时候学习什么最有效。早期经验、早期学习对人的一生发展至关重要；2. 智商及智商分布 衡量一个人的聪明程度并且这种聪明程度可用智力测验测定的分数来表示，这些分数代表着一个人的智商；智商的分布基本上呈现正态分布，即多数人智商一般，智商很高和智商很低的人均占少数；3. 认知方式 指个体对信息加工的方式，又称认知风格，认知方式分为场独立型（是指很容易地将一个知觉目标从它的背景中分离出来的能力）、场依存型【威特金】（是指将一个知觉目标从他的背景中分离出来感到困难的知觉特点），沉思型（是指对问题的解答速度较慢但错误较少）、冲动型（是指对问题解答速度较快但错误较多）【卡根】。第八章 选择教学策略一、 提问法的概念和作用答:1.概念：指教师在课堂教学中的向学生提出问题、引导学生回答问题并对学生的回答作出适当的评价的方教学法；2.作用（1）当教师提出和教学内容直接相关的问题时，老师可以确定学生是否完全掌握了有关的学习内容或是在某些特殊的知识点上没弄明白；（2）提问给学生提供了对理解水平进行自我监控的机会，使学生确定他们是否理解了所呈现的信息，是否需要帮助；（3）提问可以促进学生积极思考，积极地进行信息加工，有助于学生理解新知识和使知识进入长时记忆中贮存。二、 发现学习的概念以及作用、制约条件答：1概念：指给学生提供有关的学习材料，让学生自己通过探索、操作和思考，自行发现知识、理解概念和原理的教学方法；2作用：（1）能提高智慧的潜力；（2）有助于使外来动机向内在动机转化；（3）有助于学会发现探索方法；（4）有助于所学材料的保持；3.制约条件：（1）学生的先备知识；（2）学生的智力水平；（3）学习材料的性质，必须具备多方面的诱导假说，一般理科教材比较适合；（4）教师的指导；（5）教学的时间。发现学习比讲授法花费的时间要多；三、 名词解释1. 现行组织者以及它在讲授法中的应用 概念：指在上课前为学生提供的有关课本学习内容的从总体上组织起来的引导性材料；应用（认为应用要写的很多，应当是个解答题，而不是放在明词解释上）：（1）在运用讲授法时，尽可能设计并呈现先行组织者，以促进学生的学习；（2）当学生缺乏与新学习相关的先备知识，或者面对比较陌生的、不熟悉的学习内容时，组织者作用尤其突出；（3）当教学目标是促进学生迁移式创