【教师招聘】教育学心理学知识点.doc

。教育学心理学知识点1、在中国古代，记述孔子教育思想的著作是：论语。2、教育学的三种含义：一、所有教育学科门类的总称；二、课程的名称；三、教材的名称。3、教育学研究的对象是：教育问题。4、教育学研究的任务是：教育规律。5、中国古代的教育专著有学记、大学、师说。6、西方古代的思想著作：金言、理想国、美诺篇、政治学、尼各马可伦理学、雄辩术原理8、教育学创立的标志主要有：构成了一个研究领域，受到了思想家和教育家的关注；形成了概念与范畴的体系；有了科学的研究方法；产生了一批教育学家，出现了教育学著作；出现了专门的教育研究机构。22、实用主义教育学的基本观点是：教育既生活，教育即学生个体经验的继续不断的增长；学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；师生关系中以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者；教学过程中重视学生自己的独立发展、表现和体验，尊重学生发展的差异性。23德育的个体发展功能的发挥应注意两个问题：一是充分尊重学习个体的主体性；二是必要的规范学习与价值学习相结合。教育学第一章1、教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会个性化的实践活动。学校教育的基本要素：教育者受教育者教育影响2、在教育学史上，关于教育起源问题有以下四种观点：教育的神话起源说（最古老的观点）教育的生物起源说 代表人物：利托尔诺、沛西能； 教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。教育的心理起源说 代表人物：孟禄；教育的劳动起源说3、认为人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要4、原始教育的方法主要是口耳相传和实践中的模仿。5、埃及：建立世界上最早的奴隶制国家、建立最早的学校（公元前2500年左右）。6、奴隶制社会学校的产生标志着教育与生产劳动第一次分离。7、在封建社会的官学体系中，“二馆六学”出现于唐朝。其中，“二馆”指：弘文馆和崇文馆。国子学只招收三品以上文武官员的子弟。8、中国封建时代的教育系统包括：官学、私学、书院和社学。9、中国封建社会开始不久，思想家们就提出了“建国君民，教学为先”的方针。10、把教育作为实施德政仁治的一个重要战略。我国封建社会教育的主要内容是“四书五经”等儒家经典。11、中国封建学校教育的启蒙读物是：千字文、女儿经、三字经、百家姓。世界上最早颁布义务教育法的国家是：普鲁士；时间是1754年。12、属于中国古代社会的教育著作和文章是师说、进学解、颜氏家训、程氏家塾读书分年日程。13、古代中国所说的“一日为师，终身为父”反映了师生关系的不平等性及专制性。14、邓小平理论是我们制定教育方针政策的理论基础。17、教育影响是教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括信息的内容，也包括了信息传递和反馈的内容。20、资本主义教育的特征是：教育的目的在与既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大劳动人民以一定的文化科学知识；建立了现代学校制度；课程结构、内容得到了不断调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现；师生关系民主化；独立形态的教育学产生并得到了极大发展。21、师生关系的民主化是现代社会和现代教育民主化的一个重要反映，也是现代社会和现代教育民主化的一个重要内容。教育学第二章1、现代学制首先产生于欧洲。2、19世纪末至20世纪中叶之前，欧洲还保留着明显的“双轨学制”。美国：单轨学制。3、现代学制的三种类型：双轨学制、单轨学制和分支学制。4、中国近代教育史上，第一个正式颁布的现代学制是1902年的“壬寅学制”。5、我国第一个正式实施的学校制度是“癸卯学制”。也是我国教育史上第一个以法定形式颁布并实施的学制。 6、我国现代学校制度产生于1922年，首次规定中小学采用六三三制的学制是“壬戌学制”。7、学校文化如果从其形式来看，可以分为：精神文化、物质文化和制度文化。8、精神文化包括：学生文化和教师文化。9、学校中的传统、仪式和规章，一般统称为学校制度文化。10、学风、校风、校规和校纪等属于学校文化中的制度文化。11、学校校风、人际关系、教育环境、教育观念、历史传统等都属于学校文化的范畴。12、学校教学内容的主要依据、实现法定教育目的的重要工具是：教科书。13、学校组织特征的独特性：垄断性（不存在竞争）非志愿性公益性14、学校的沟通一般可以有正式沟通和非正式沟通两种形式。15、沟通的功能主要有以下4种：信息传递控制激励情感交流16、沟通是学校管理的基本途径。信息传递是沟通的直接目的。17、非正式沟通是指在正式沟通之外的信息传递，包括个人之间的自发交往、非正式的接触或聚会、社会传闻三种渠道。18、学校绩效是学校管理的目标和尺度。19、学校绩效评估按照性质分类，可以分为：定性评估和定量评估。20、学校绩效评估标准按形式分类，可以分为：口头评估和书面评估，个别评估和集体评估，直接评估和间接评估。21、学校绩效评估标准按主体分类，可以分为：上级评估、同级评估、自我评估和下级评估。22、中小学管理的基本内容有4种：思想品德教育管理教学工作管理教务行政管理总务工作管理23、课程标准是体现人才培养规格的基本要求，又是学校组织教学工作的主要依据。我国课程计划具有：统一性、确定性、多样性和灵活性。24、学校教育与家庭教育相互配合的方法有：互访、家长会和家长委员会。25、在文艺复兴前后，欧洲国家出现了一类从教会中独立出来的，以学习七艺和拉丁文或希腊文为主要内容的学校。在德国和法国称为文科中学。26、学校及其他教育机构的公益性具体体现在以下三个方面：任何组织和个人都不得以营利为目的举办学校及其他教育机构；教育必须与宗教实行分离；学校及其他教育机构的公益性还涉及了教学、语言文学和课程设置等一系列问题。27、学校与企业的区别主要体现在以下四个方面的不同：设置目的不同；经费来源不同；与政府关系不同；产出不同。28、社会组织的基本特征：实体性、目的性、系统性和程序性。29、评价一所小学的绩效大致的理论观点有：目标模式投入产出模式需求满足模式环境适应模式学校内质优化模式30、学制是由纵向的学校阶段和横向的学校系统构成的。31、14世纪时，欧洲已经有了几十所大学。这些大学一般设有文科、神学科、医学科和法学科等。其中文科主要教授七艺32、属普通教育性质，起着后来的普通中学的位置，是大学的预科。33、随着教育机会的逐步均等化，现代学制正由传统封闭的精英模式向开放的大众模式过渡，现代学校正由职前准备教育的施教机构系统向终身教育的施教机构系统过渡。34、组织理论的产生和发展大体上可以分为三个时期，即：古典组织理论、行为分析理论、系统权变理论。系统权变理论的代表人物是：巴纳德、霍曼斯、伯恩斯。35、学校管理同其他领域的管理一样，也是由：管理者、管理手段和管理对象三个基本因素组成的。36、中小学教师职务设：高级教师、一级教师、二级教师和三级教师。37、我国现行学制的结构纵向可以分为：幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育四个等级。38、为了体现学校及其他教育机构公益性的特点，我国教育法做了如下规定：任何组织和个人不得以营利为目的举办学校及其他教育机构；国家实行教育与宗教相分离。39、国家对中小学的管理和监督不包括：财务流转。40、一般来说，学校的管理方法可以分为：行政管理方面、法律方法、思想教育方法、经济方法和学术方法。41、学校对中小学生身心发展的影响不包括：校园环境的优劣对学生的影响。教育学 第三章7、教育在儿童的发展中起主导作用。8、杜威认为，儿童对教育活动的(参与和体验)是影响其发展尤其是社会发展的最重要的因素。主张根据儿童的(兴趣和能力)去设计教育活动。9、强调“以儿童为中心”、“从做中学”“教育即经验的改造”的教育家是杜威。11、儿童个体的发展是指儿童的生理和心理的发展。12、儿童身心发展具有如下五种规律： 具有顺序性 先头部，后四肢。 具有不平衡性 新生儿与青春期是儿童身心发展的两个高速发展期。 具有阶段性 具有个别差异性 具有分化与互补的协调性。 教育要以学生为本，充分挖掘学生潜能，不追求面面俱到。13、创造是人的潜在能力得以发挥的根本途径，也是个人发展与人类进步的根本途径。14、皮亚杰认为儿童的发展是以发展主体的自我调节为机制的自我演变过程。15、儿童主体性和学生主体性的基本结构内涵是：自主性、主动性和创造性。16、发挥学生主体性的措施，有如下三个方面：教育教学活动的组织，要尊重学生的感受；教育教学获得中，要给学生留有选择的余地；并尊重学生的选择；教育中要鼓励学生的创造性。17、中国古代教育中的儿童观，是围绕对人生的认识展开的。18、儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的。19、在教育与儿童的发展这两件事情上，它们之间是一种主从关系，其中儿童的发展是主，学校教育只是从属儿童发展，并为儿童发展服务的过程。20、教育的科学性对儿童的身心发展的具体影响作用，主要有以下4个方面得到体现：教育目标要反映社会发展；在成熟的基础上引导发展；在整体发展的基础上促进个性发展；教育过程中，要尊重和发挥儿童的主体性。教育学 第四章1、教师的地位是指教师的社会地位，它是由教师在社会中的经济地位、政治地位和文化地位构成的。其中经济地位主要是指教师职业在社会各职业中的经济收入的地位，它决定了教师职业声望、职业吸引力和教师从事该职业的积极性和责任感。2、荀子进一步把师纳入了“天地君亲”的序列。3、教师的职业素质包括：（一）文化素养与学科专业知识（二）教育理论知识与技能（三）职业道德素养忠于教育事业，无私奉献；热爱学生，（是教师热爱教育事业的集中体现）严于律己，为人师表；（是教师职业道德的重要内容）教师的职责是：教育教学 教师的使命是：教书育人4、在我国，取得教师资格的先决条件是：中国公民。5、教师资格条件：必须是中国公民； 必须具有良好的职业道德品质；必须具有规定的学历或经国家教师资格考试合格；必须具有教育教学能力。6、当代教师职业发展的趋势是：专业化。7、教师资格认定程序：提出申请受理颁发证书。8、一般认为，教师职业的专业化始于17世纪师资培训机构的建立。9、丧失教师资格的，不能重新取得教师资格，其教师资格证书由县级以上人民政府教育行政部门收缴。10、教师聘任制的特征：是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为；以平等自愿、双向选择为依据；聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力；教师聘任有着严格的程序。11、教师聘任制的形式主要包括：招聘、续聘、解聘和辞聘。12、教师专业化应具备的条件：具备专门的知识技能；以奉献和服务精神为核心理念的职业道德；具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力；具有充分自治和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理。13、教师为有效地把自己对教育内容的理解转化为学生自身的知识，有效地解决在教育教学中出现的问题需要有：教育理论知识与技能。14、中小学教师培训的原则，应坚持“因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合”。15、中小学教师培训分为：非学历教育和学历教育。其中，非学历教育包括：新任教师培训、教师岗位培训和骨干教师培训。16、教师考核的内容：政治思想业务水平工作态度工作成绩17、教师考核的原则：客观性原则公正性原则准确性原则18、高等学校教师职务设：助教、讲师、副教授、教授。19、教师职务设在：高等学校、中等专业学校、中学、小学、技工学校。20、中小学教师考核合格证书设：教材教法考试合格证书和专业合格证书21、中小学教师的管理制度，包括教师的资格、任用、培训及考核制度。22、教师与教育行政机关的关系是教育行政法律关系，教师与学校的关系主要表现为：任命制和聘任制。23、当前世界上对教师的认定并不统一，英国的教师不是公务员身份。24、日本政府规定小学或初中教师必须具备学士学位。25、教师申请参加专业合格证书的文化专业知识考试，需要参加以下考试：教育学和心理学基本原理语文和数学任选一门其他学科任选。26、招聘具有：公开、直接、透明度高等优点。27、对于学历尚未达标的中小学教师资格，主要采取中小学教师考核合格证书的过度办法来解决。28、教师资格制度是国家对教师实行的一种特定的职业许可证。教育学 第五章1、教育目的是整个教育工作的核心，也是教育活动的依据和评判标准。2、特别反映一个国家教育的根本性质、总的指导思想和教育工作的总方向等要素的是：教育方针。6、社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提。7、社会关系是人的全面发展的重要条件。8、按照马克思主义的观点，教育是人的全面发展实现的重要途径。9、人的全面发展成为社会发展的迫切和客观的需求，具有可能性的前提是：大工业时代的到来。10、我国教育目的的基本特征：以马克思主义人的全面发展学说为指导思想；有鲜明的政治方向；坚持全面发展与个性发展的统一。11、确定教育目的的主观依据会受到哲学观念、人性假设观念和理想人格等因素的影响。12、各法律对教育目的的表述：1978年宪法：教育必须为无产阶级政治服务1986年义务教育法：义务教育必须贯彻国家的教育方针1995年教育法：培养德智体全面发展的社会主义接班人。1999年关于深化的决定：实施素质教育13、根据中华人民共和国义务教育法等法律的规定，义务教育和基础教育阶段，学校教育必须做到两个全面，即：“全面发展”和“面向全体学生”。14、教育目的不是教育方针的政策性表达，不具有政策的规定性。15、教育目的的确定要受到思想家们或制定教育者的人性假设影响。教育学 第六章1、一个人的基本素养主要包括身体、精神两个方面。2、中小学德育的功能有社会功能、个体性功能和教育性功能，3、社会功能是指学校德育对社会政治、经济、文化发生影响的政治功能、经济功能、文化功能等；个体性功能指德育对德育对象个体发展能够产生的实际影响，包括德育对个体生存、发展、享用发生的影响；教育性功能一是指德育的教育或价值属性，二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用。4、德育对智体美诸育的促进功能主要有：动机作用、方向作用、习惯和方法上的支持。5、智育是指教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。 智育的根本任务是培养和发展学生的智慧。6、智力是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力、想象能力的综合，其核心成分是抽象思维能力。7、智力是一种由天赋、策略与知识等因素合成的综合能力。8、智育是实现人的全面发展的重要途径之一。9、中小学智育的内容：传授知识发展技能培养自主性和创造性10、中小学智育的根本任务是发展学生的智力。11、学校体育所具有的功能有：健体功能、教育功能、娱乐功能。12、美育的直接功能即“育美”。13、蔡元培倡导“以美育代宗教说”。14、感受美是审美活动的起点，也是学校美育的基本任务。15、美的基本形态是：艺术美和现实美。 以培养对象的审美素质为目标的教育活动的是：形式美育。16、衡量人类活动的标准主要有：真善美。17、美育的“超美育”功能是指美育能形成的人生意趣和教育美学精神追求。18、学校美育的实施应注意：艺术美育、自然美育、社会美育和教育美育。19、德育活动同一定社会的意识形态有较密切的联系，因而有其阶级性、历史性和社会性。实际上就是道德教育、思想教育和政治教育的教育内容。20、创造性的培养主要要从思维的流畅性、变通性和独特性三方面进行。21、美育的间接功能是一种附带功能，或者说是一种潜功能，是为其它教育功能发挥提供前提条件的作用，具体讲，就是美育的育德功能，促智、健体功能等。22、我们平时所讲的美育的“超美育”功能指的是美育的超越性功能。23、道德观不是德育的核心内容。24、知识有广义和狭义之分，狭义的知识不可以表述为程序性知识。25、德育内容指德育活动所要传授的价值和规范，包括三个主要的层次：基本道德和行为规范的教育；公民道德与政治品质的教育；较高层次的世界观、人生观和理想教育。26、个体享用功能是德育个体性功能的最高境界。27、德育要赋予每个个体以科学的价值观、道德原则和行为规范，这体现了德育个体性功能的生存功能。教育学 第七章1、在国内外，比较接近课程本质的定义归纳起来主要有如下三种：课程是知识课程是经验课程是活动 能解决教育中无儿童，见物不见人倾向的课程观是：课程是活动。2、在课程的各种理论基础中，哲学对于课程的影响最为长久，最为深刻。 18世纪前后的形式教育和实质教育发生了关于知识与能力的争论。3、课程目标必须与教育目的一致。4、课程的一般结构包括：课程计划（教学计划）、课程标准（教学大纲）、教科书。课程计划又称为教学计划，是指课程的总体规划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学计划和教育工作的指导性文件。5、课程标准又称教学大纲，是根据教学计划，以纲要的形式编写有关学科教学内容的教学指导性文件，它规定学科的教材范围、教材体系、教学进度和教法上的基本要求。6、教学计划在课程结构中占有极为特殊重要的地位，它既是纵向结构中最宏观的安排，同时也展现课程的横向结构。课程计划 = 教学计划7、我国的教科书长期采用国定制，一直持续到20世纪80年代。8、决定课程不同结构的因素是多方面的，其中最根本最基础的因素是学生的学习方式。9、根据国内外有关经验，建立在学生自主性探索学习基础上的课程，具体结构以单元的形式最为适宜。10、课程设计的三个层次分别是：宏观的课程设计工作中观的课程设计工作微观的课程设计工作。13、评价程序共有四个步骤：确立评价目标确定评价情境设计评价手段利用评价结果14、以间接经验为主的课程，典型的表现形式是学科课程。以直接经验为主的课程，典型的表现形式是活动课程。15、课程目标的垂直分类：教育目的学科的（领域的）课程目标课程目标根据知识本位的课程观，课程的内容就是知识。16、随着基础教育课程的改革逐步深入，我国正在建立国家、地方、学校三级课程管理模式。17、完整的课程理论应该能够兼顾课程的理论性和应用性。18、建立在学生自主性探索学习基础上的课程，具体结构以单元的形式最为适宜，在每一个单元中，至少必须包括以下三部分：主题、任务和评价标准。19、评价标准是对于任务完成状况做出判断的依据。20、一般说，哲学对课程的影响有两个层次，一是哲学本体论的层次，二是方法论的层次。21、为课程论建立起心理学基础做出最大贡献的学者是：赫尔巴特。22、就目前而言，我国中小学阶段的课程类型主要包括：学科课程、活动课程和综合课程。23、在古代或早期的课程是以整体、综合为特征的，中西莫不如此。24、根据布卢姆的思想，完整的教育目标应当包括三个部分：认知领域、情感领域、动作技能领域，并且在每个领域都进行了更为详细、由低到高的区分。25、在制定自主性探索学习的评价标准时，必须注意到以下两点：评价标准应当突出重点，评价标准应当有一定的弹性。26、课程论从内容上可以分为两个层面或两个部分：第一个层面，是关于课程基本理念方面的探讨；第二个层面，是关于课程设计或编制方面的探讨。27、泰勒认为学习经验必须组织起来形成连贯的计划，才能使它们产生“累积效应”。为此，他提出了组织学习经验的主要准则，这些准则包括：连续性、顺序性和整合性。28、在今后的课程改革与发展中，如何在小学课程中增加学生的直接经验，将是重要的理论和实践课题。教育学 第八章2、教学活动本质上是一种认识活动。3、教学过程是一种特殊的实践过程，是一种交往活动。4、我国学者叶澜教授最早在国内提出了“教育形态交往起源说”5、教学模式是认识和把握教学活动多样性的关键。6、关于教学模式可以分为：师生系统地传授和学习书本知识的模式；（系统传授知识法）诱导学习动机领会新教材巩固知识检查（裴斯特洛奇、乌申斯基）教师辅导学生从活动中自己学习的模式；（设计教学法）设置问题情境确定问题或课题拟定解决问题方案执行计划总结与评价（卢梭、福禄贝尔）折衷于两者之间的教学模式。（结构化教材和发现学习法、范例教学法）明确结构，掌握课题，提供材料建立假说，推测答案验证作出结论（布鲁纳）解释作为范例的个别事物解释范例的类或属掌握规律范畴获得对自我或人类的解释。（瓦根舍因 范例教学法）7、赫尔巴特提出了教学过程的四个阶段，后经他的学生发展为预备、提示、联系、统合、应用，称为：五段教学法。8、我国中小学常用的教学原则体系有：直观性原则、启发性原则、系统性原则、巩固性原则、量力性原则、思想性和科学性统一的原则、理论联系实际原则和因材施教原则。9、陶行知先生所说的“接知如接枝”，说明了直观性教学原则。10、直观性原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。11、教学组织形式的改革的趋势有：分层教学、小组合作学习、小班教学12、贯彻因材施教原则要注意：1、充分了解学生。2、尊重学生的差异。3、面向每一个学生。 直观性原则要注意：1、要恰当选择直观手段；2、直观是手段而不是目的3、要在直观的基础上提高学生的认识。 启发性原则要注意：1、激发学生的积极思维；2、确立学生的主体地位；3、建立民主平等的师生关系。系统性原则要注意：1、按教学大纲的顺序教学；2、教学必须由近及远，由浅入深；3、根据具体情况进行调整。巩固性原则要注意：1、在理解的基础上巩固；2、保证巩固的科学性；3、巩固的具体方式要多样化；4、保证学生的身心健康。 量力性原则要注意：1、重视学生的年龄特征；2、了解学生发展的具体特点；3、恰当地把握教学难度。 思想性和科学性的统一原则要注意：1、坚持正确的方向；2、严格遵守职业道德；3、实事求是；4、讲究教学艺术。理论联系实际原则要注意：1、重视理念知识的教学；2、注重在联系实际的过程中发展学生的能力；3、联系实际应当从多方面入手；4、帮助学生总结收获。13、班级授课制的特征主要包括三个方面：班、课、时14、布鲁纳的教学原则体系包含：动机原则结构原则程序原则反馈原则罗杰斯的教学原则体系包含：以学生为本让学生自发地学习排除对学习者自身的威胁给学生安全感15、教学是学校教育工作的基本途径。16、罗杰斯创立了非指导性教学模式。17、认为教学活动是师生之间的一种有目的、有组织、有计划的交往过程，这是关于教学活动本质的交往说。18、复式教学是指把两个或两个以上年级的儿童合编成一个班级，在同一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式。19、教学原则是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。20、目前在世界范围内，最普遍采用的教学组织形式是班级授课制。21、教学活动发展说的代表人物是杜威、皮亚杰、布鲁纳、赞科夫。22、凯洛夫将教学活动中一般讲课分为单一课和综合课，其依据是教学任务。23、美国学者乔伊和韦尔在教学模式一书中提出了信息加工类、个人类、社会类、行为修正类四类教学模式。其中个人类模式不包含认知发展模式。24、社会类教学模式包括：课堂会议模式和直率性训练模式、群体调查研究模式和角色扮演模式、法理学探究模式和研究室训练模式、社会探究模式和社会模拟模式。25、直观教学的具体手段有：实物直观、模象直观、语言直观三种。26、小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。28、行为修正类教学模式包括相倚、自我控制、训练、掌握学习、减轻紧张、脱敏、使教与学相适应等7大模式。29、教学过程本质实践说的不足之处在于：忽略了学生的地位。30、分层教学又称为分组教学31、教师在教学活动中贯彻启发性原则要遵循以下要求：激发学生的积极思维确立学生的主体地位建立民主平等的师生关系。32、赞科夫教学原则体系包含：理论知识起主导作用的原则，使学生理解学习过程的原则，使所有学生都得到一般发展的原则。33、布鲁纳认为在教学过程中，学习与解决问题要靠动机的作用，应遵循以下三个方面：活动的激发、活动的维持以及活动的方向。34、实践说容易产生重教轻学问题。35、巩固性原则是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。36、课程设计的方法或模式可以分为：主观法、客观法、经验法、实验法和活动分析法。教育学 第九章1、中小学常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、实验法、实习作业法、练习法、参观法。2、迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法是讲授法。可以分为：讲述、讲读、讲解形式3、谈话法是指教师根据学生已有的知识、经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。4、讨论法是在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。5、实验法是学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立操作，观察和研究这种操作引起的现象和过程，以获取知识的教学方法。要注意以下几点：准备工作充分；及时具体的指导；帮助学生总结。6、实习作业法是学生根据教师布置的任务，在课上或课外进行实际操作，将已经学过的知识运用于实践的教学方法。学生作业法一般分为：课内作业和课外作业两种。7、参观法的基本形式是学生在教师指导下获得直接经验。参观法又可以分为：准备性参观、并行性参观、总结性参观三种。8、提出发现学习法的教育家是布鲁纳。9、发现学习法的具体做法是：教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。10、教学手段就是教学活动中师生相互传递信息的工具、媒体或设备。11、探究研讨法没有十分严格的程序，一般是按照从具体材料引发学习经历、通过集体交流和研讨促进学习、鼓励学生的语言表达、肯定学生在学习中所犯错误的意义顺序进行的。12、纲要信号图式是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的图表，是教学辅助根据。纲要信号图式教学法的具体运用包括以下四个阶段：按照教材内容详细讲解教学内容；出示纲要信号图式，把小型“图式”发给每个学生进行消化；要求学生课下按“图式”进行复习；让学生在课堂上按图式回答问题。纲要信号图式教学法的突出作用是：使教学有效地贯彻了理论知识起主导作用的原则。13、暗示教学法由卢扎诺夫创立。暗示教学法强调利用环境的暗示信息，使上课如同游戏、表演。暗示教学法的基本原理：广泛利用环境的暗示信息，调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息。暗示教学法的具体做法主要有以下三个方面：善于激发学生动机，设置能够诱发学生学习潜力的外部环境；用跨学科的观点，按照课题编制较大的教学单元；充分利用各种艺术手段。14、罗杰斯提出了非指导性教学的根本目的在于：使学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理气氛中自由地表现自我、认识自我；达到改变自我、实现自我。在非指导性教学中，教师的角色由指导者变成促进者。非指导教学法的哲学基础是人本主义15、范例的基本特征是：即基本性、基础性和范例性。（基本性包括：要素、概念、知识结构和科学规律）16、备课是教学工作的基础，备好课是上好课的先决条件。17、上课时全部教学工作的中心环节，教学质量的高低取决于上课的水平。作业的布置与批改是上课的延续。18、一节好课的标准是：教学目的明确教学内容正确教学方法得当教学过程紧凑学生主体性充分发挥。19、教学方法是为达到教育目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的，师生相互作用的活动。20、最早的教学手段包括口耳相传、示范、模仿、练习等一些人自身的活动，主要通过语言，也包括表情、动作、形体等进行。21、计算机教育的任务主要应当定位在应用层面上，使得每一个学生能够熟练地使用这一工具。23、课外辅导主要以个别辅导和小组辅导两种形式进行。24、刚要信号图式教学法：沙塔洛夫暗示教学法：卢扎诺夫发现学习法：布鲁纳教育学 第十章1、集体是群体发展的高级形式。 集体教育主要指正式群体教育。2、建立良好集体应采取的手段和方法有：善于向学生提出教育要求树立明确的共同目标建立一支好的学生干部队伍培养健康的集体舆论。3、学生集体成熟的重要标志是形成健康的集体舆论。4、集体形成的第三阶段，是集体发展趋于成熟并和谐发展的阶段。5、在集体形成的初始阶段，主要任务是组织和团结集体。6、班级组织建构的原则：有利于教育的原则；目标一致原则；有利于身心发展的原则。7、班级组织的结构主要包括：职权结构、角色结构、师生关系结构、生生关系结构。8、班级组织接受的微观建制的形式主要有以下三种：（1）直线式，（2）职能式，（3）直线职能式。9、直线式：班主任班长组长学生10、职能式：班长（跟团支部与少先队并轨）各科委员11、班级组织结构与班级组织机构不同，班级组织的结构主要包括：（1）职权结构，（2）角色结构，（3）师生关系结构（4）生生关系结构。12、共青团具有如下特点：第一，先进性；第二，群众性；第三，实践性。13、少先队的活动大致可以分为以下几种：队会参观访问和社会调查游戏少先队的阵地活动。14、少先队阵地的活动有：少先队活动室、少先队报、红领巾广播站、中队活动角。15、在中小学教育工作中，班主任的重要性体现在：学校对学生教育管理的具体执行者、班级体内教育和教学活动的核心、联系学校、家庭和社会的纽带。16、班主任工作的目的是确定衡量班主任工作质量标准的唯一依据。17、组织建立良好的班集体是班主任工作的首要任务。18、促进班集体全体成员的全面发展是班主任工作的中心任务。19、有利于教育的原则是班级组织建立的第一条首要原则。20、班集体是中小学最主要的学生集体组织形式，也是学校进行教育教学活动的基本单位。21、良好的班集体一旦形成。它就会成为教育影响班内每个学生的巨大力量，同时良好的班集体对班主任工作也有反作用。其一，是班主任实施教育工作的有力保障，其二，是班主任获取工作经验的宝贵资源。22、学生集体是学校进行教育教学活动的基本手段和方式。23、班级是由学生构成的，班级文化与学生文化皆是学校亚文化的重要组成部分，二者既有相同之处，又有区别。国外学者把学生文化主要归结为三种：学术亚文化、娱乐亚文化、违法亚文化。24、通过集体对学生进行自我管理和自我教育，培养自立、自主、自治的能力，学习民主精神和民主集中制的方法，促进学生身心发展，这是学生集体所具有的基本功能。25、我国少先队章程规定，少先队员年龄范围是714周岁。26、影响学生身心发展的教育形式主要有两种：正规教育和非正规教育。人们情投意合、自愿结成的群体是：非正式群体。教育学 第十一章2、现代的学校咨询与辅导起源于20世纪初美国的“指导运动”。3、帕特森与威廉森出版了学生指导技术。4、学校咨询的任务是多层次的，一般可以分为：缺陷矫正：极少数长期处于恶劣环境下已经积累了严重的心理和行为障碍的学生。早期干预：就是指在问题出现初期给学生以帮助。例如：学生出现破坏纪律的行为，如果长期得不到及时帮助，就可能导致他在学生老师当中背上坏名声，而产生自暴自弃的心态。问题预防：例如：平时比较容易紧张的学生，当毕业考试临近的时候，可能出现考试焦虑症。发展指导：面向全体学生开展的咨询与辅导工作称为发展指导。例如：发展学生的自我意识、自尊心，与他人交往的能力，增强行为自控力等。 干预和矫治的主要方式有：个别咨询、团体咨询、电话咨询和通讯咨询。5、咨询活动能取得成效，最关键的因素是来访学生的信任与参与。6、鼓励表达、深入共感和身体放松属于着重调整情感的方法。7、系统脱敏、行为契约和模仿学习属于着重训练行为的方法。8、目前在学校咨询中，常用的咨询和辅导模式有：指导、治疗和发展三种模式。9、若来访的学生由于存在不合理的认识而导致情绪困扰，咨询者应该着重采用：改变认知的方法。10、咨询者的根本目标是使来访学生在以后遇到类似的问题时可以自己独立处理。11、咨询会谈过程一般包括以下阶段：建立咨访关系、澄清和评估问题、确定改变的目标、促成改变的实现、结束咨访关系及追踪咨询效果。12、会谈是澄清问题的主要途径。13、不合理的认识主要包括以下三方面：绝对化要求、过度泛化和夸大后果。14、由沃尔普提出的系统脱敏技术，首先运用在矫正焦虑症、恐惧症等方面的治疗。15、咨询者的直接目标是使学生解除心理困扰，顺利度过当前危机。教育学 第十二章1、教育测验与评价的功能有：激励功能、诊断功能、区分和选拔功能、评定功能。2、测验的类型有以下四种：按测验目的可以分成安置性测验、形成性测验、诊断性测验和总结性测验按测验内容可以分成成就测验和学能测验按规范程度可以分成标准化测验和教师自编测验按结果解释所参照的标准可以分成常模参照性测验和标准参照性测验。3、安置性测验：根本目的是分班、分组。4、形成性测验：根本目的是调控教学，针对某一教学单元设计。5、诊断性测验：根本目的在于发现问题。6、总结性测验：课程结束后，教师会编制一套试题，全面考察学生的掌握情况。7、标准化测验：对试题的编制、施测、评分过程中有严格的规范。8、教师自编测验：针对教师实际，引用现代测验原理编制的。9、成就测验10、学能测验11、常模参照性测验：“这个学生的成绩处在中等水平”或“他考了第一名”这种测验。12、标准参照性测验：自学考试、驾驶证等考试的测验13、早期评价研究主要集中在美国。14、桑代克被称为现代教育测验之父。15、最早的有组织的教育评价可以追溯到中国的科举考试。16、中小学教育评价的基本步骤是：建立评价目标、选择评价样本、收集评价信息和报告评价结果。17、对应于常模参照性测验和标准参照性测验，评价可分为相对评价和绝对评价。18、良好测验的标准有：实用性、可信度、有效性、难度和区分度。19、实用性反映了试题的基本质量，其基本要求是便于组织，便于实施，节时省力。20、中小学教育评价的类型有：从评价的严格程度上考虑，可以分为正式评价和非正式评价从解释结果的标准上考虑，可以分成相对评价和绝对评价从评价的功能上区分，可以分成形成性评价和总结性评价。21、课堂测验的题型有客观题和论文题两种。22、计分方法有等级分和百分制两种。23、测验的效度，指一个测验能测到预先想测的知识和能力的程度。24、在小学教育活动中，学生发展评定、教师授课质量评价和课程教材评价是最主要的评价活动。25、提高测验信度的一般方法是：题量不能太少、成绩要拉开档次、多出客观题、26、建立详细的评分指南、评分要认真。27、可信度又称信度，指测验结果的前后一致程度。28、对同样的答卷组织两次评分，评分结果相差悬殊，这表明测验的可信度很低。29、难度提供了试题平均通过率的信息。难度直接影响区分度。30、难度为0.5的题目，区分度最高。选拔性考试难度以中等为宜。31、学生发展是衡量学校办学水平的关键指标。教育学 第十三章1、1980年颁布中华人民共和国学位条立法2、1986年颁布义务教育法。1993年颁布教师法3、1995年颁布教育法4、1996年颁布职业教育法5、1998年颁布高等教育法6、在我国的教育法体系中，教育法是全部教育法规的“母法”。7、位于我国教育法律体系第一个层次的是教育法。8、位于我国教育法律体系第二个层次的是部门教育法。9、义务教育法属于部门教育法。10、位于我国教育法律体系第三个层次的是教育行政法规。11、位于我国教育法律体系第四个层次的是地方性法规、自治条例、单行条例等。12、学校与政府的关系具有不对等性。13、我国学校与社会各种组织和个人之间的关系的法律调整，最突出的是所有权关系、邻里权关系和合同关系。14、学校与学生的关系是：教育与被教育、管理与被管理的关系。15、学校与教师之间的关系就其行政性质而言，是一种管理关系。16、1996年联合国通过文件把教师的工作视为专业性职业。17、根据违法行为性质的不同，法律责任一般可以分为行政法律责任、民事法律责任和刑事法律责任。18、行政违法行为的免责条件：行为人无责任能力超过时效情节显著轻微符合社会价值取向或者特殊需要。19、学校及其他教育机构或教师在教育工作中无任何过错，对所发生的学生人身伤害事故不负法律责任。20、教师申诉制度的特点：是一项正式的法律救济制度是一项专门性的申诉制度是一种行政性的申诉制度。 教师申诉制度确立的法律依据是：教师法21学校及教育机构的社会关系分为：以行政管理为主要内容的教育行政关系和以财产关系的教育民事关系。22、1993年教育法规定：教师是履行教育教学职责的专业人员。23、承担行政法律责任的方式主要有两种：一种是行政处分，另外一种方式是行政处罚。24、法律责任的承担形式一般有：惩罚性行政法律责任和补救性法律责任。25、学校事故就其产生而言，可以分为：意外事故和过错事故。 学校事故就其性质而言，主要适用过错责任原则。26、学校事故作为一种侵权行为应具有如下特征：学校或教师侵害了学生的合法权益侵害行为的侵害对象是学生的人身权必须是学校或教师基于过错而实施的行为。27、我国侵权法的归责原则是由过错责任原则、过错推定原则、无过错原则和公平原则所组成的体系。28、在教育领域内，还有两类特殊的法律救济制度，他们分别是：教师申诉和学生申诉制度。29、属于行政处分的是：警告、降级、开除。30、属于民事裁决形式的是：训诫、责令具结悔过、收缴非法所得和拘留。31、最早的具有现代意义的教育立法是在工厂法之中。心理学 第一章1、心理学是研究人的行为和心理活动的规律的科学，是一门兼有自然科学和社会科学双重性质的科学。2、科学心理学诞生的标志是：冯特于1879年在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室。冯特的心理学因此被称为“构造主义心理学”，构造主义心理学的另外一个代表人物是铁钦纳。 构造主义主要研究意识的结构 精神分析学派研究无意识想象3、机能主义心理学的创始人是美国心理学家詹姆斯。其代表人物还有杜威。1890年美国心理学家詹姆斯发表了心理学原理，阐述了他的意识流思想。4、行为主义心理学的代表人物是美国心理学家华生。1913年华生发表了从一个行为主义者眼光中所看的心理学，这标志着行为主义的诞生。新行为主义的代表人物是斯金纳。5、华生的研究路线可以用：“刺激反应”的公式来表示。华生认为，人的一切行为都是后天环境影响下形成的。6、格式塔心理学的创始人有魏太默、考夫卡、柯勒。含义是：整体或者完型的心理学，认为整体大于部分之和。7、精神分析学派于19世纪后期产生于欧洲，其创始人是奥地利精神病医生弗洛伊德。8、注重人的独特性，主张人是一种自由的、有理性的生物，具有个人发展潜能，认为人与动物不同，人的行为主要受自我意识支配，有自我实现需要，这是人本主义心理学派的观点。人本主义心理学的代表人物是：马斯洛和罗杰斯。9、美国心理学家奈瑟于1967年把各种研究成果加以总结，写成认知心理学，从而出现了认知心理学。10、心理学的应用领域有：临床与咨询心理学、教育与学校心理学、工业与组织心理学、广告与消费心理学和法律与犯罪心理学。教育心理学属于应用领域的心理学分支。11、心理学的理论领域有：实验与认知心理学、人格与社会心理学、发展心理学、心理测量学和生理心理学。心理测量学属于理论领域的心理学分支研究儿童年龄特征的心理学，其性质属于心理学的理论领域。12、心理学的研究方法有：观察法、测验法、调查法和实验法。实验法又分为：自然实验和实验室实验。13、测验法是指使用特定的量表为工具，对个体的心理特征进行间接了解，并做出量化结论的研究方法。14、自然实验也叫现场实验，指在实际生活情境中由实验者创设或改变某些条件，以引起被试某些心理活动进行研究的方法。15、调查法又分为：问卷法和谈话法两种。16、谈话法是指研究者根据预先拟定好的问题想被调查者提出，在面对面的一问一答中搜集资料，然后对群体的心理特点及心理状态进行分析和推测。17、学习心理学的意义：认识内外世界、调整和控制行为、直接应用在工作上。结构主义心理学强调的研究方法是：现场实验。18、认知发展指：人对客观世界的认识的发展，包括感知觉、记忆、注意、思维等的发展。19、古希腊时期的大思想家有：亚里士多德、苏格拉底和柏拉图等。心理学 第二章1、意识状态可以分为：可控制的意识状态、自动化的意识状态、白日梦状态和睡眠状态。 佛洛伊德将心理层面划分为：意识、无意识和前意识三个层面。2、可控制的意识状态指自身能够按照自己的意愿完成工作。3、自动化的意识状态：有时人对自己的行为似乎有所意识，但又不太清晰。例如：你骑自行车既要注意车的平衡又要兼顾过往的行人。4、白日梦状态：可以理解为走神。白日梦不是真正的做梦，是意识处于一种迷糊的状态。5、人的睡眠是一种意识并未完全停止的状态。6、注意的特点：指向性与集中性。 伴随