促进有效学习的策略

促进有效学习的策略 更多 0 分享本页将有机会获得最新 其它奖品 . 摘要：学生是学习的主体 “教”是为“学”服务的，教学的终极目标是为了促进学生的发展。这就意味着要考虑教师的“教”，必须以生为本，最大限度地把学习还给学生。倡导以生为本的课堂并非等于放弃教师的组织与引导，只有教师以学定教、智 慧引领，才能真正促进学生有效地学习。 关键词：以学定教；有效学习 语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自主学习能力。学生是学习的主体 “教”是为“学”服务的，教学的终极目标是为了促进学生的发展。这就意味着要考虑教师的“教”，必须以生为本，最大限度地把学习还给学生。课堂上，有的教师牢牢地把持着教学的走向，学生无法进行有效的思维活动，学生成了帮助教师完成预定设计的“配角”，毋庸置疑这是误区。倡导以生为本的课堂并非等于放弃教师的组织与引导，只有教师以学定教、智慧引领，才能真正促进学生有效地学 习。以下就这方面略谈一二。 一、根据学生的实际学情而教 美国教育家杜威说过：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”在教学过程中教师不能无视学生的已知经验和能力，瞎子摸鱼式地进行教学，应该以学生的实际积累和认知水平作为教学的出发点。如：低年级的识字教学，教师可以分类处理生字，根据学生的实际情况确定教学的重难点。比如在检查预习环节出示生字让学生认读，教师随机把生字分为基本上都认识的、部分学生认识的、大部分学生生疏的三类，这样来自学生的反馈使教师对学生的实际情况了然于胸，也便于在下一个环节有的放矢地教学，对重点加强落 实，对可以一带而过的也不浪费时间。这样既省时高效，又关注了包括差生在内的全体学生。 二、找准学生的认知点而导 语文课程标准指出：教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的阅读体验和思考。明确提出“具有独立阅读的能力”但不是放任自流地读。教师的教学设计应为学生高效的学而设计，充分考虑学生的认知起点，避免零起点的教学对激发学生的学习兴趣和学习动机产生的不利影响。如：钓鱼的启示教学片断： 师：上节课我们就钓鱼的过程学习了课文，了解了鱼大 并且难得。默读课文，就文中其他部分内容，你有什么不理解的地方？标注出来。之后学生对文中不理解的地方提出疑问，梳理出三个问题：爸爸为什么坚决要放掉大鱼？詹姆斯得到了什么钓鱼的启示？多年后为什么会因为放鱼而骄傲？随后教师顺学而导，始终围绕这三个主要问题引导学生阅读思考，实践证明，为学生的学习创设独立思考、自主探索的时间和空间，大部分学生是完全可以自己获取知识、自己质疑并解疑的。这样的设计可以看出教师找准了学生的认知起点，激发了学生的学习兴趣和主动性，避免了盲目低效的脱离学生已知经验的提问，在合作探究中，追求预设目标与动态生成的和谐统一，从而加强阅读的时效性。 三、在学生的出错处而引 课标指出要关注学生阅读时的独特体验和不同见解，鼓励学生充分交流，大胆表达。但是如果学生的发言不得要领，就要及时引导结合文字有感而发，而不是简单地否定。要注意分析出错的原因，自然引导换个角度思考，得出相对合理的结论。例如：有一位教师执教林海一课时，学生把课文中大兴安岭的岭与秦岭的岭“大不一样”错读为“不大一样。这仅仅是两个字的顺序之倒，但因为教师仔细倾听而捕捉到新的教学资源： 师：“大不一样”与“不大一样”有什么不一样 ? 生：“不大 一样”是只是有一点儿不一样，“大不一样”是非常不一样，这里的区别可就大了 ! 师：说得好。“大不一样”是十分不一样，那么大兴安岭的岭”与秦岭的“岭”，“大不一样”具体表现在哪里呢 ?请大家读课文中找出相关的语句 于是一次深刻的探究活动热烈地展开了。这位教师以“错”为契机，引导学生阅读、思考，还原了“原汁原味” 真实、自然的教学情境，加深了学生对文本的解释，体现了教是为学服务的现实意义。 教师不仅要正视学生的错误，努力从学生的角度去了解、分析其背后的学习障碍；同时，更应当慧眼识金，敏锐洞悉“错误”的价值，充 分挖掘“错误”的潜在资源，以学定教、顺学而导，让课堂因“错误”而精彩。 例如：在教学山行这首诗时，有学生将“白云生处有人家”中的“生”写成了“深”。于是，教师展开了如下引导 师：一些同学把“生”写成了“深”，（板书：生深）我想请这些同学来谈谈写“深”的理由。生：我想，有白云的地方，山一定很高，可能是深山老林，所以写了这个“深”。 师：那么，这里的“生”是什么意思呢？ 生：是“产生”的意思。师：如果你是杜牧，会用哪个呢？ 生：我觉得还是用“生”好。因为“生”有一种云雾缭绕的感觉。 生：我也觉得用“生 ”好。因为从诗中我们知道诗人顺着石径往山上望，看见在白云飘浮的地方有几户人家。如果用“深”的话，他就看不见人家了。 师：从这个“生”字你仿佛看到了什么？ 生：我仿佛看到在一片红红的枫树林中，白云在慢慢地上升，飘飘悠悠的，好像是在仙境一般。 生：我仿佛看到在云雾缭绕的地方，有一户人家，他们正在做饭，炊烟袅袅升起，和云雾融合在一起，像一幅美丽的图画。 教学过程中学生经常会出现这样的错误，如果教师弃之一边，不闻不问；或者简单地将错字一改，接着按原来的预案上课，那么，学生对这个“生”字的体会或许不会如此深刻，课堂也 不会出现如此生动的场景。这位教师的高明之处在于不仅敏锐地洞察到了学生错误中隐藏着的价值因子，而且能根据这一错误资源，引导学生比照“生”与“深”的异同，畅想“生”字背后所蕴含着的