如何促进幼儿语言能力

如何促进幼儿语言能力 更多 0 分享本页将有机会获得最新 其它奖品 . 纲要中指出：幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的 ,发展幼儿语言的关键是创造一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。幼儿语言区域游戏就是发展幼儿语言的有效途径之一。 在中班年龄段，我们结合开展的主题活动，在组织开展 语言区域游戏时，将“阅读”融入，创设了宽松舒适的环境，设置了丰富的游戏内容和材料，通过教师有目的、有计划、有层次的指导，使得幼儿在语言区域可以尽情地看、读、玩、说、交流和表演。 一、中班幼儿游戏的特点 中班幼儿已具备了初步的进行区域游戏的经验。幼儿能够熟悉区域游戏的各个内容，对某一项游戏的兴趣持续时间较小班幼儿长久，并且能根据自己的喜好来选择游戏内容。在进行区域游戏时，比较自主，并且逐渐出现合作、协商的行为，由个体的活动过渡到两人或多人的活动。本篇文章来自资料管理下载。但也容易在共同游戏中出现分歧，尤其当游 戏内容的确定、材料使用有冲突时。中班幼儿创造性的游戏还比较少，大部分的游戏经验来自于集体活动中老师的引导，或是同伴之间的相互启发。 二、语言区域游戏的环境 环境，即一种气氛。它客观的存在于幼儿生活的每一个空间，并以其独特的暗示、潜移默化的方式影响着生理和心理都正处于迅速发育发展中的幼儿。在创设语言区域游戏的环境时，我们从空间氛围、物品设置、材料提供几方面来考虑的。在空间氛围创设上，我们选择了两面都有窗户的教室一角，采光充足，空间响度比较独立安静，并悬挂了色调明快柔和的挂饰和区域标示，让语言区域一目了然。在物 品设置方面，我们利用高低不同的书架，隔出一块长方形的空间，一边铺上了厚实的地毯，上面放置了柔软的靠垫和毛绒玩具，另一边布置了一面可爱的树叶形伞，伞下摆放两张小椅子，墙面和书架上贴了图文结合的照片集或是儿歌，还有幼儿进入阅读时的规则要求等等。在材料提供方面，我们根据不同的游戏内容投放数量充足、种类丰富的、可以看可以动手操作的材料。 三、主题背景下的语言区域游戏内容 我们根据幼儿语言发展目标的内容，结合我院阅读特色，将语言区域游戏划分为以下几个内容：阅读、表演、讲述、语言与其它区域的整合。每个语言区域内容，在材料提供、教师指导方面都有各自的特点。 就是自主阅读，幼儿可以根据自己的兴趣需要，选择图书，选择自己喜欢的方式阅读。可以独自阅读，也可以和同伴合作阅读；可以是坐在地毯上，靠在软软的靠垫上，或是抱着喜欢的毛绒玩具阅读，也可以伏在桌子边阅读，还可以坐在安静的树叶伞下静静地阅读。 根据幼儿的年龄特点，投放丰富的绘本；与主题相关的书、照片、图片；自制图书；科普类图书等。投放的绘本应该是老师和幼儿共同阅读过的，幼儿很感兴趣又对绘本的内容有了一定了解的，这样适合于幼儿在游戏时进行自主阅读。同时投放的图书数量和种类应该满足幼儿选择的需要，定期更换一部分图书，保持图书的新鲜性。 当幼儿阅读时，教师不应过多的以语言或动作干扰幼儿，应给予幼儿一个相对安静、自由的阅读氛围。应以观察为主，了解幼儿选择图书的特点，阅读的方式，在幼儿需要的时候给予帮助或指导。通过观察，教师可以了解幼儿对哪些图书感兴趣，哪些图书对幼儿已经失去了吸引力，以便于教师及时更换图书。通过观察，教师还可以发现不 同类型的幼儿喜欢的阅读方式是什么，这些观察所得的资料都是教师对幼儿进行个案研究的有效的素材。 演可以氛围故事剧场和手偶小舞台。 表演的内容是由与主题相关的读本拓展延伸出的。例如中班我们进行了借你一把伞的主题活动，有与主题配套的早期阅读读本借你一把伞，我们在进行了集体的阅读活动后，开展了故事表演活动。幼儿在故事剧场自主协商，分配角色带上头饰和道具，扮演着书中的各个角色，按照故事中的情节，幼儿逐个出场，模仿并创造性地表演书中小动物们的姿态和对话。在故事剧场，布置了演出海报、友情提示牌、座位号 等，增加的游戏的情节和趣味性。同时，剧场中所有的材料都是由美工区的幼儿制作的，也体现了语言区与美工区的有效结合。 在幼儿进行表演时，教师不是导演或是指挥的身份，而是像观众一样观看着孩子们尽情地演出，当幼儿在表演时出现配合不当，或是表达表现不够投入时，教师都是引导幼儿自己发现问题，商量该如何调整，并且发挥一些表现能力和组织能力较强幼儿的作用，促进同伴之间相互学习。 手偶小舞台，可以供两位幼儿合作表演讲述手偶剧。中班幼儿可以根据教师提供的故事线索，套上手偶或是小指偶和同伴进行创编表演，或者复述表演熟悉的故事情节 。 述应避免内容单一、材料单调无趣、幼儿不感兴趣的现象，我们语言区域游戏中的讲述内容很丰富有趣、也很贴近幼儿的主题活动学习。 在主题活动中，会生成很丰富的讲述内容，例如在主题活动我喜欢中有一个活动叫“光阴的故事”，家长和幼儿共同制作了幼儿成长照片集；在主题活动借你一把伞中，幼儿在美工区自制了丰富的图书有“有趣的伞”“伞的故事”“伞的联想”，形成了“伞的系列丛书”，还有图文结合式的儿歌“伞”；在体育节主题活动中，幼儿自制了图书“我喜欢的运动”“我喜欢的奥运冠军”；自制的“标记小书”等等 ，讲述的内容来源于幼儿的活动，贴近幼儿的生活经验，让幼儿在游戏中想说、会说。 我们结合已经进行过的活动制作相应的故事操作盒，将有关的情节、角色等制作成图卡和背景等，供幼儿自由地摆一摆、讲一讲。例如阅读活动好饿的毛毛虫，将书中的毛毛虫、水果图片、数字卡等放置于一个盒子内，盒盖上配有和读本封面一样的图画，很直观，幼儿一看就知道这是什么读本的故事操作盒。 另外，还有故事围裙，提供丰富的图片，图片背后贴有子母贴，幼儿可以穿上小围裙，选择需要的图片，在围裙上贴一贴，讲一讲自己喜欢的熟悉的故事。 域的紧密结合。 围绕着开展的主题活动和我园的阅读特色，我们的语言区域还与其它的区域紧密的结合在一起。美工区为语言区制作了丰富的自制图书，为故事剧场制作头饰、道具、海报等等。本篇文章来自资料管理下载。同时，在美工区也处处可见“语言”的渗透和运用，美工区的材料盒上用文字标注了各种材料的名称，手工制作的方法步骤配有相应的图文说明。在各个角色区，如娃娃餐厅、理发店、超市等，物品的名称、游戏开展的步骤等都有图文并茂的说明，既让幼儿理解了游戏玩法，又丰富的游戏的