小组合作学习教学案例

小组合作学习教学案例 更多 0 分享本页将有机会获得最新 其它奖品 . 本节课在内容上属于唐朝的对外关系部分，主要讲述三部分内容：玄奘西行、鉴真东渡、遣唐使。由于三部分的史实大致相同，分析思路较为一致，因此在授课中，我采取先进行模式授课，教授学生分析方法，再小组合作，通过组长的带领，依照前一种模式自主分析史料，并且将自 主合作的任务分为两部分，第一部分为复述史实，用以锻炼学生阅读教材，组合信息的能力，口头表达能力和团队合作能力；第二部分为归纳知识点，用以锻炼学生归纳整理信息的能力，学会整理思路，概括史实。 亮色：本案例有以下几大亮色： 1、教材处理贴近生活 本课教材的思路是：遣唐使与鉴真东渡 玄奘西行 国际大都会长安 教师的教学设计思路是：主线是“唐朝之旅”，分：说昨天的事（玄奘西行遣唐使与鉴真东渡、国际大都会长安），说今天的事（深圳的昔日和今天），说明天的事（让学生谈谈以后的构想） 点评：课程改革后，历史教学不再是单 纯的知识传递，更多的着眼于传承民族文化、增强民族认同感，让学生在自身的思考和感悟中，学会汲取人类创造的优秀文明成果，提高人文素质。因此，对教材的再创造成为新课程教学中一个不可缺少的环节。人类历史在发展，过去、现在和未来处于一条永不间断的长河中，无法割裂。教师对教材的内容和顺序做了重新的调整，注重了历史与现实、未来的结合，引导学生关注社会关注现实，从而让学生更真切地感受到“开放与交流”给社会和国家带来的影响变化，认识到“开放与交流”是中国社会繁荣、文 化发达的需要和表现。对深圳明天的构想又提高了学生的模拟想象力，加强了主人翁的责任感，深化了主题。 这种教材的重新处理方式是建立在“一切真正的历史都是当代史”的观念之上，唐代的开放与交流而使城市长安繁荣，今天的开放和交流同样也使包括深圳在内的城市繁荣。这样的处理方式体现了新课程标准中关于“培养人文素养”等理念，符合学生终身全面发展的需要，使历史课堂显示出强大的生命力。 2、目标达成一气呵成 本案例中，教师通过说玄奘西行、遣唐使、鉴真东渡的故事，动人处掌握了基本知识。通过列表比较鉴真东渡与玄奘西行的异同 ,学到了 用列表的方法来归纳整理知识的能力，也学会了用比较法去认识历史现象和历史人物；通过观察“唐长安城示意图” ,了解长安城的城市建设布局特点，培养观察能力；通过图片、诗歌（如郭沫若诗、木兰辞）、故事等各种资料，培养学生从历史材料中获取有效信息的能力。通过讨论鉴真、玄奘的精神和“说今天的事”（深圳的昔日和今天）、“说明天的事”（让学生谈谈以后的构想）等环节，进一步促进学生情感价值观的形成与发展。 从“掌握知识”到“培养能力”再到“情感价值观的形成”，教师引导学生达成三维目标是如行云流水般一气呵成的，逻辑非常严密， 科学有效，具有巨大的示范性。 3、区别对比直观鲜明。 体现点 1：区别文学作品西游记与史实“玄奘西行”的不同时，教师采用了影视镜头与历史图片进行直观对比。 体现点 2：讲到唐文化对日本产生的深远影响时，教师采用了五组对应的图片，对唐长安城和日本奈良城的规划布局对比、城内建筑物风格对比、两国的服装特色对比、货币特点对比、文字对比等进行了直观展示。 体现点 3：深圳的今昔对比，也配了几组图片，且每组都有一个主题。 体现点 4：比较玄奘西行和鉴真东渡的异同点时，用了一个相当直观的表格，异同点一目了然。 点评：符合七年 级学生年龄心理特点和认知特点，鲜明直观、印象深刻，效果好。“学习运用比较法去认识历史现象和历史人物”是本课目标要求之一，本案例很好达到了。 4、评价人物通俗有趣 体现点 1：当讨论到玄奘在历史上作出了哪些贡献时，教师提示学生给他戴了几顶“家”的帽子，通俗好记。 佛学家：求取、弘扬佛法 翻译家：翻译天竺佛经，翻译老子为梵文 冒险家：编写大唐西域记 体现点 2：“假如要选唐朝外交形象大使，你选谁？为什么？”此问法跟现在“形象大使”流行的现象挺吻合，通俗有趣。 点评：评价人物通俗化，符合学生年龄心理特点，能较 好地起到激趣作用，且通俗易解，学生更易于学会如何评价历史人物和历史事件。 在这两部分任务的规范下，学生针对“鉴真东渡”展开小组合作。由组长带领阅读相关段落，勾画知识点，在这一过程中，其他组员可以针对自己发现的细节进行发言和扩充，也可以把自己对鉴真的了解向大家作介绍，充实大家的思路，共同完成复述历史小故事的任务。在这时我的任务是观察各组合作状态，协助各个小组解决出现的问题，并汇总各个组的疑问与难点。经我观察，小组合作的状态虽然没有完全放开，但是组员的参与度已经于以前的讲授法教学大有进步，能积极参与其中并且热衷 于发现问题，寻找答案。 在合作过程中，学生基本解决了鉴真东渡的知识点，但是“鉴真东渡的时间”是大多数组的难点，在课文中“找不到”答案。这是阅读时不仔细造成的，但是在讨论这个问题的过程中，成绩不算太优异的同学发挥了巨大地作用，由于他们没有成绩好的同学自信，所以他们在阅读时格外仔细，因此这个问题他们反倒能找到答案，获得了成就感。 本节课充分利用了现代科技手段的辅助教学功能，应用丰富的课件资源和图片、视频资源来加深学生的感性认识。加强了学生间学习的合作性，构建了以学生发展性学习和创造性学习为内涵的学习体系，注重培 养学生良好的学习品质和主动发展的学习能力，给学生充分的发散思维空间。最后通过对唐都长安城的学习，结合课文资料，想象唐都长安中