转变单亲家庭学生的经验总结

单亲家庭小学生自信心培养的实践与研究实验小学 二（1）班 刘辉单亲家庭小学生自信心培养的实践与研究从课题立项到实施已有一年多的时间，为了真正探索出培养单亲小学生自信心的方法，在实施中认真学习心理学教育理论，用新的教育理念指导实践。实践中坚持遵循课题研究原则，运用个案研究、行动研究的方法。寻找策略，吸引学生自觉、自愿地加入一些活动中。取得了一定的成果。但由于工作调动此课题又重新从头做起，工作量特别大，然而，却是一件好事，曾经的学校是城市重点学校，现在的学校是城郊学校，大部分学生来自失地农民，单亲孩子更多，本校共有学生1720名，其中单亲学生192名，约占全校总人数的11， 这192名学生中，92人学习待合格，约占单亲家庭学生总数的8；88人学习合格，约占单亲孩子总数的46。而表现基本称得上优秀的孩子，仅有12人，约占单亲家庭学生总数的6.2。通过研究到目前，已初见成效，二，研究方法。 1、问卷调查法：通过对全校一至六年级360名普通学生和192名单亲家庭学生问卷调查对比等方法了解单亲小学生自信心缺失的情况，并分析研究所搜集到的资料。通过调查，摸清其家庭情况（家庭成员、单亲原因、家庭经济生活状况、家长的文化程度、职业状况、休闲活动、教育方式、对子女学习态度及是否家庭和睦等情况）学生的个性特征和行为方式（兴趣爱好、有心事向谁说、最知心的朋友、在班级里心情愉快程度、喜欢什么、反感什么）并建立单亲家庭学生档案，调查存在问题的表现，寻找问题产生的原因，从而科学地开展课题研究。 2、个案研究法：选择个案，在实验前期、中期、后期引用问卷、谈话、观察等方法进行研究。 3、行动研究法：在教育教学的一切行动过程中利用典型案例与普遍现象相结合的办法进行重点研究和对比分析。利用一些活动对自信心不足的学生进行干预与引导。即一边研究一边实践指导，在指导的过程中不断反思和检验指导效果，发现问题，及时调整和补充或改变指导内容、方式、策略，最终达到预期的指导效果。因此，指导老师付出行动，与家长、子女互动，共同进步。 4、比较研究法 根据家庭教育评价指标，比较已经指导的个案和未经指导的个案，发现个案指导对个案家庭的进步所起的作用；比较个案家庭指导前和指导后的变化情况，证实个案家庭进步的方向和幅度；比较十个子个案指导前后的发展变化情况，探索个案指导的不同特征、方法和效果。 三、立项以来所做的的工作 1、加强理论学习，促进教育理念的提升。 学习国内外教育理论以及现代教育学、心理学理论，坚持记读书笔记，写读后反思，在追求自我、实现自我、超越自我中得到充实。 2、召开课题组成员会议，本人与张老师明确分工，责任到人，开展工作。 一年来，课题共召开3次会议，将学校全体班主任集中后，由张廷辰老师对他们进行心理健康教育讲座，明确分工，责任到人；6月召开第二次课题组会议，此次是由班主任汇报单亲学生统计情况，进行个案分析的结果。 3、在实验学校进行单亲学生存在心理问题及行为表现。及自信心问卷调查及分析。 2011年7月，问卷调查负责人马鹏飞设计出“单亲小学生自信心问卷调查表”，分别对三、四、五年级单亲学生进行调查，并汇总与张廷辰完成了一份“单亲学生自信心调查及分析报告”，为下一步课题研究的顺利开展提供有力依据。 4、选定不同类型的单亲学生进行下一阶段的行动研究。 在调查问卷分析报告的基础上，对实验孩子进行集中辅导、个别辅导。开展一系列活动，试图干扰、矫正不当家庭教育。 四、初步取得的成绩： 单亲孩子自信心缺失的原因是： 家庭教育的粗暴型。他们是失去双亲或与父亲生活，或父亲重新组织家庭，跟随爷爷奶奶或其他人生活。属于谁也不管型，没有倾诉对象，封闭自己，在校外结伙干坏事仗义、胆大，但在学习或参加班里活动表现自己时萎缩不前。 家庭教育的捆绑型。这类单亲家庭的孩子和妈妈生活的居多。因为失去了配偶，母亲便把孩子作为自己唯一的精神支柱，往往把自己全部的希望、梦想都寄托在孩子身上，希望孩子各方面都出类拔萃。这样，孩子的压力越来越大，如果一旦达不到目标，孩子的自信心就在重压之下慢慢消失殆尽。出现破罐子破摔得现象。 家庭教育的娇惯型。由于离婚的父或母亲、爷爷奶奶有保护、补偿等心理，便过度的呵护、满足、依从孩子，只怕孩子受委屈。家长宁愿自己受苦受累，也要在吃、穿、玩等方面满足孩子，因此这些孩子离开家长、老师便茫然不知所措，自立自强意识差，意志衰退，精神不振丧失自信。 单亲家庭孩子自信心培养的策略: （一）学校教育弥补单亲家庭教育的缺失 1.用交流剔除冷漠，唤回内心深处的热情 单亲家庭子女不善交往，平常难以与人建立亲密的关系。教师应自觉地关心他们，积极主动地增加与他们的交往、交流，设法让他们在集体中得到一定的地位，起一定的作用，打破其默默无闻的局面，扩大其在师生心目中的影响。真挚的关爱交流定能给单亲家庭子女染上绚丽的色彩。 董超（化名），四年级，又瘦又小，面无光泽，头发焦黄，内向。出生八、九个月时父母因感情不合离婚。孩子跟了父亲，父亲忙于生意，将小董超长期寄养在保姆家。2岁时父亲再婚并生了小弟弟，董超被送到了继母的母亲家寄养到6岁。后因继母的母亲身体欠佳，董超上学后又送到托教中心。一段时间后，因托教中心的孩子欺负，董超又被送到继母的姐姐家，像包袱一样推来推去。孩子很冷漠、孤僻、喜欢一个人玩，对学习及其厌烦，不做作业，对任何人都冷漠，对任何事都不感兴趣。我与其家长交流，孩子再不能象皮球踢来踢去。说服父亲继母将孩子接回家；告诉小董超回家后要听爸爸、妈妈的话，家里有小弟弟，要让着他，父母偏心小弟弟是很正常的事，不要有嫉妒心理。尽量让董超参加班级活动，加强与同学之间的交流。经过一年的关心、教育，董超露出了笑脸，喜欢与同学们玩了，对老师的要求也基本能做到，作业比以前主动多了。 话是开心的钥匙，老师要经常关注单亲家庭孩子，不时的和他们说话，不断启发和开导他们，驱除他们内心寂寞，用交流换回内心深处的激情。 2. 建立和谐的班级氛围，用友情弥补亲情 单亲家庭孩子所处的环境，特别是他们每时每刻生活的班集体对他们来说非常重要。为此，教师绝不在班上讽刺、挖苦他们。教育学生主动关心、帮助他们，不允许其他同学嘲笑他们的家庭状况。帮助他们复习功课，一起开展活动，让他们生活在一个充满真情友爱的班集体里。特别注意营造良好班风，建立同学之间的良好关系。因为在班风良好的集体中，同学既能处理好个人与集体的关系，也能处理好个体的竞争与合作。这样，单亲家庭学生就会生活在一个充满真情友爱的班集体里，他们自然会感到生活充满阳光，感到自己在不幸之中，又特别幸运。 胡小于父母离婚后与父亲生活8年。去年，父亲又不幸去世了，他回校的第一天，同学们便为他献上了积极上进、勇于面对生活的“爱心卡”，还有一些学习用品，为此还专门开了主题班会，当时这个号称为脾气怪异的孩子，激动的热泪盈眶，连声说着谢谢。当我发现他情绪波动大，或对生活倦怠时，我就组织几位他比较敬佩的学生，给他写鼓励信，激发他对生活和学习的信心。 集体的力量是无穷的，在集体中每个孩子都能找到自己的位置，并以为集体奉献而荣，这种奉献的精神、潜移默化的作用，无可替代。充分发挥小组集体，班集体的作用，以集体的力量引导人，以集体的力量感化人。用友情弥补亲情的缺失。 3.用鼓励驱除自卑 扬起自信风帆 马卡连柯说：“培养人，就是培养他对前途的希望。”多数单亲家庭的孩子没有摆正自己和集体的关系，总是想到自己不如别人，因为自己不象别人那样拥有美满的家庭，常常表现出对什么事都提不起兴趣，或不相信自己。只要稍稍挫伤了他们的自尊心，他们就会变得自暴自弃或嫉妒忿恨。其症结就在于自卑。要纠正他们的这种不良行为，一定要注意方式方法，做到保护好他们的自尊心，帮助他们消除自卑心理，树立起自信。耐心地开导这些学生，让他们用辨证的眼光看待父母离异与伤亡的问题，勇敢的面对现实。鼓励他们积极参加班集体组织的各项活动。 六年级马小双（化名）由于父母闹离婚，她成了妈妈的出气筒，她恨妈妈，还有杀死妈妈的念头。常常感到孤独、忧虑、失望，情绪低落，性情浮躁，学习成绩急剧下降。还辞去该班班长。 这种心态如不及时纠正，久而久之，就会使孩子性格扭曲，心理变态，严重影响其情感、意志和品德的发展。我帮助她正确的认识父母离婚的问题。告诉她父母的事由他们自己去处理，孩子无法左右家庭。鼓励她积极参加班集体组织的各项活动。鼓励她继续担任班长，由于她担任班长，我把有些班务事特意托付她，她忙于学习、管理班级，分散了想父母事的注意力。她工作认真大胆，学习成绩逐渐好起来。 （二）对单亲家庭教育的矫正与干预 1. 建立学校、家庭联系卡 建立校讯通，通过校讯通了解每个单亲孩子的家庭状况。勤访，多联系。多向家长讲孩子的进步和长处，对存在的问题，交换意见时注意方式和策略，用都是教育者的平等身份同家长沟通和商讨教育孩子方法。要使家长认识到对子女放任不管是违法，是罪过，不配为人之父母。启发家长的良知，为子女作表率。帮助学生家长改变不良的教育方法，促进家庭和睦。 2. 开展单亲孩子与学校老师 “结对子”、交朋友”活动。学校老师认真拟订帮辅计划，开展谈心，走访调查（家庭和邻居），辅导学习，一起娱乐，组织活动（如节日祝贺，生日祝福，“我能行”主题队会，排忧解难等活动），形式多样。为了帮助结对的学生转变，老师们不厌其烦同他们谈心，耐心疏导；不辞劳苦的家访，做家长的工作，甚至出现了离婚的父母在老师真情感召下复婚的典型事例。针对学生成绩差，帮辅老师对他们个别辅导，帮助他们提高。有的因家长没时间管孩子，帮辅教师还把“结队”学生带到家无偿的吃住，辅导他们。 3. 开展单亲家庭结对子活动。组织单亲家长联谊会，将单亲家长介绍互相认识为他们交流搭建平台，由于他们家庭情况、生活经历相同，彼此有共同语言，便于交流孩子的教育问题，也有了倾诉对象，家长的心情逐渐好起来，孩子也