幼儿园园本课程资源开发存在的问题及对策_欧阳可珺.pdf

基础教育研究2 0 0 8 1 2 随着我国基础教育领域课程改革的深化 校本 课程因其独有的价值而受到重视 受基础教育校本 课程开发的影响 幼儿园也启动了园本课程开发工 程 园本课程资源是园本课程开发不可缺少的前提 与支撑 对于创建幼儿园特色 促进幼儿全面发展 提升教师专业成长具有重要意义 一 园本课程资源开发利用存在的问题 园本课程资源开发利用的提出 缘自幼儿园拥有 一定的课程管理权力 可以开发园本课程 为幼儿的 个性化 多样化发展提供相应的本园环境 由于园本 课程原则上不允许有统一的教材 课程资源开发利用 便自然成为幼儿园和教师自己的事情 这种改变必然 要求幼儿园的教育教学是开放的 必须开发利用园内 外的一切课程资源 当前 园本课程资源开发利用的 状况不如人意 存在的主要问题如下 一 开发利用的水平较低 园本课程资源开发利用 一方面是对实施幼儿 园普适性课程补充相应的课程资源 1 另一方面是 突出本园课程特色 为幼儿园自主开发符合自身实 际的园本课程服务 当前 园本课程开发还不普 遍 许多幼儿园的实验尚在酝酿之中 教师对园本 课程资源的开发利用还处在无意识阶段 二 开发利用的结构单一 园本课程资源包含的意义范畴宽广 既包括教 材这一课程资源 又包括大量的非教材的资源 无 论是国家课程的开发 地方课程的建设 还是园本 课程的多样化呈现与多方式实施 都离不开大量园 本课程资源的支撑 长期以来 幼儿园课程资源的 结构比较单一 未能形成有机整体 2 三 开发利用的目的性不强 出于幼儿园相应的评价和激励机制不够健全 课程资源强大的包容性和丰富多样性造成的不便 教师本能的产生不愿应用课程资源于课堂教学的敷 衍 应付心态 加上教师开发技能不高 使园本课 程资源开发利用表现出形式化 片面化倾向和针对 性 目的性不强的症状 许多教师甚至对已开发的 课程资源也未能很好的利用起来 没有深入挖掘出 其潜在的价值 没有让其发挥真正的作用 这样 便造成了课程资源的闲置与浪费 严重影响了课程 资源开发利用的效率 二 园本课程资源开发利用存在问题的原因分析 一 教师缺乏课程资源开发的综合知识与能力 首先 教师缺乏课程资源意识和开发能力 在 长期国家统管的课程体制下 地方和幼儿园没有制 定和修改课程的任何自主权 从而形成了教师对国 家课程的权威性 科学性的迷信与依赖 很少对国 家课程的科学性和合理性提出过质疑 更没有考虑 过根据本园实际来制定和修改课程 另外 教师在 职前培养和在职培训也很少接触到课程开发的概念 因而不可能具备很强的课程意识和课程开发能力 其次 目前我国幼儿教师师资整体水平偏低 课程资源开发利用的知识与能力非常有限 教师缺 乏课程设计 实施和评价等方面的专业知识与技术 园本课程开发没有统一固定的模式 园长 教师可 以根据具体情况进行改编 而一般来讲 课程选择是 众多幼儿园普遍进行的园本课程决策行为 在具体的 幼儿园园本课程资源开发存在的问题及对策 欧阳可珺 摘要 当前园本课程资源开发利用存在着水平低 结构单一 目的性不强等问题 这些问题的原因 是教师缺乏课程资源开发的综合知识与能力 幼儿园缺乏民主 开放的管理制度 园本课程开发利用的对策 是 加强对教师的多层化多样化培训 合理建构和优化园本课程资源的结构 重视教学在课程资源开发中的 积极作用 关键词 幼儿园园本课程资源开发 幼 教 天 地 49 基础教育研究 2 0 0 8 1 2 园本课程开发过程中 课程目标的确定 教学内容 资料的选取以及幼儿能力与发展水平的测量 课程 资源的开发利用 除了要求教师具备较丰富的教育 学 心理学 教学论的知识外 还必须具有一定的 课程设计 课程评价方面的知识 开发利用的操作 技术 而现任教师基本上都缺乏这些知识和技术 二 幼儿园缺乏民主 开放的管理制度 在园本课程资源开发过程中 需要家长积极的 配合 需要社会主动而有力的支持 需要幼儿教师 广泛的参与 需要幼儿园园长的协调 更需要幼儿 园有一个民主 开放的组织结构和一套完善科学的 管理制度 以便给予教师 幼儿 家长 社区代表 等更多参与幼儿园课程决策的机会 而我国幼儿园 实行园长负责制 这种自上而下的管理模式和管理 制度缺乏对园长必要的制约机制 常常导致园长 家长制 作风的形成 致使教师被动服从各种行政 命令 这是一种阻碍园长和教师之间平等对话 压 抑教师的积极性和创造性 损害开放民主氛围营造 的体制 如果这种状况在短时间内难以消除 将严 重阻碍园本课程及其资源的开发顺利进行 三 幼儿园缺乏园本课程资源开发利用的物质 基础 园本课程资源开发必须以一定的人力 物力和 财力为基础 但是 由于经济发展不平衡 我国各 地幼儿教育发展严重失衡 除了大城市和发达地区 目前我国各地只有教育行政部门主办的 公办示范 园 享有国家不多的教育投入 绝大多数民办尤其 是农村幼儿园教育经费严重不足 甚至满足最低限 度教育教学要求的设施都不具备 园本课程资源开 发利用在基本条件匮乏的情况下 只有用 举步维 艰 可以形容 三 开发利用园本课程资源的对策 尽管园本课程开发面临诸多的挑战和困难 但 它是充分发挥幼儿个性和幼儿园办出特色的一种有 效途径 是当今课程改革和发展的一种趋势 一 加强对教师的多层次多样化培训 课程园本化对教师的素质要求很高 教师的素 质与能力是幼儿园课程园本化成功与否的重要因素 因此 管理部门必须帮助幼儿园加大对教师的培训 力度 培养教师积极的课程意识及其课程实施 评 价等方面的技能 方法和策略 特别是课程整合能 力 从而缩小观念与实践之间的落差 同时 管理 部门还要帮助基层幼儿园强化园本课程培训 探求 科学有效的课程园本化的培训内容与方法 以提高 园本培训的效果 促进园本课程目标的实现 1 通过培训促使教师解放思想 树立正确课程 资源观 园本课程建设的关键在于科学的教育理念的形 成和践行 在培训中应使教师明确 新课程改革中 课程资源观突出强调一种开放的理念 教师应当改 变只把教材作为唯一课程资源的倾向 关注幼儿的 实际生活 学习兴趣和个性差异 传统意义的教师 的教和幼儿的学 将不断让位于师幼互教互学 彼 此形成一个真正的学习共同体 因而 课程资源开 发中教师不断解放思想 摆脱传统观念的束缚 吸 收新的理念 树立正确的课程资源观 促进师幼积 极互动 使教学过程成为师幼共建的过程 使各种 课程资源和幼儿园课程有效的融为一体 这是实现 课程资源成功开发和有效利用的首要条件 2 通过培训形成并强化教师的课程意识 教师的课程意识不是朝夕之间能产生 形成的 不是自觉生成的 通过培训转变教师的课程观念 确立整合的课程观 生成的课程观 实践的课程观 培养反思性实践能力 自觉对自我教育理念辩证否 定并建构自我新的教育理念 不仅能使教师课程意 识逐步明确 还能促成幼儿园重建其课程制度 当 前 要着重培养和强化幼儿教师以下课程意识 课程设计意识 现代幼儿教育不仅要完成规定 内容的讲授 注重课程的系统化和综合化 还应该 根据学科知识体系 幼儿身心发展规律 现代社会 生活和科技发展的需要 主动 合理 创造性地设 计课程 创设能引导幼儿主动参与的教育情境 课程目标意识 教师不仅要重视知识的传授 更要树立为了全体幼儿的发展 为了幼儿的全面发 展 为了幼儿的个性发展的课程目标意识 课程开发意识 教师是课程的开发者 园本课 程的设置和推进 更需要教师具有课程开发意识和 开发能力 课程创造意识 课程改革需要创新 课程设计 需要创新 教学需要创新 教师的课程全新意识是 整个创新的教育进程的关键 课程评价意识 课程评价要树立以人为本 促 进人的全面发展和个性发展 充分发挥评价的检查 诊断 导向 反馈 激励等多种功能的意识 3 二 合理建构和优化园本课程资源结构 不同的课程资源对幼儿的发展具有不同的价值 这便要求园本课程开发在结构上要打破资源结构单 一的局面 合理建构并调整 完善课程资源的结构 幼 教 天 地 50 基础教育研究2 0 0 8 1 2 和功能 1 园本课程资源的结构要做到合理 平衡 幼儿园要因地制宜 因时制宜 改变仅仅依靠 教科书开展教学的做法 走出教材和园内资源的狭 隘视野 尽可能的开发有益于教育教学活动的一切 可能的课程资源 以艺术领域课程为例 每一单元 都是一个主题 每一个主题都渗透了多种艺术活动 成分 教师要上好这样的课 除了拓展知识领域和 专业技能 还需要大量的教具 学具和音像资源等 即教师必须运用现代信息技术 寻找 制作 整合 开发教学资源和资料 广泛的利用园内外一切可能 的课程资源用于艺术课程教学 幼儿园课程应该适应不同地区 不同园所的条 件与特点以及幼儿的个别差异 为幼儿提供更多的 选择 因此 在课程开发中 除了专家和教师 幼 儿园还必须充分重视幼儿及家长 社区人士的主体 作用 要鼓励幼儿 家长 社区人士发挥自身优势 以主体的身份积极参与课程资源的开发实践 教师 作为课程资源开发的主角 不仅要学会主动的和创 造性的利用资源 而且要充分挖掘其他各种资源的 潜力和深层次价值 帮助幼儿走出教科书 走出课 堂 走出幼儿园 在社会大环境里学习和探索 幼 儿是课程开发的主体和学习的主人 应当学会自觉 自发的利用可用资源 为自身学习 实践 探索性 活动服务 家长和社区人士与社会接触面广 有其 自身独特的优势 也应当积极配合教师 带领孩子 开展课程资源开发活动 2 建立幼儿园课程资源信息管理库 为了发挥课程资源的最大效益 幼儿园和教师 可以通过调查研究 收集各类有利于幼儿学习的课 程资源 然后进行评估 再将评估后的课程资源按 其类型 所有者 获取方式 开发动态和使用事项 等进行归类 重组 优化 实现有序排列和管理 这样教师能在最短的时间内清晰地了解有哪些课程 资源能够利用 从而实现资源开发和利用的最大化 和最优化 并为课程资源的优化发展创造条件 三 重视教学在课程资源的开发利用中的积极 作用 课程是实施课程开发过程重要的一环 教学活 动是课程实施的主要途径 教学在课程资源的开发 利用过程中起着不可忽视的作用 4 因此要加强园 本课程的教学与研究 关注作为整体的教学的实际 运作 重视教学在课程资源的开发利用中的积极作 用 不断提升教学的理论水平 总结课程资源的开 发利用在教学层面上的经验并上升到理论高度 1 对课程资源进行挖掘 扩充教学内容 教育教学活动可以开发与利用的资源是多种多 样的 这为教师因地制宜地开发利用提供了广阔的 空间 教师应该设计和编写每一个单元 每一个课 时的 课程资源开发利用纲要 清楚地陈述课程 目标和课程资源开发利用的目标 罗列出可获得的 课程资源 参与开发的人员以及时间 地点的安排 并对课时分配 教学方法 教学组织 教学评价等 课程资源开发利用的具体细节给予充分的考虑 教 育教学中 不仅同一资源对于不同的课程具有不同 的用途和价值 而且同一课程的实施也可以选取多 样的课程资源 2 提高课程资源的利用率 教学中要广泛利用一切可用资源 要做到对幼 儿园的各种设施 园外活动基地及教育场所 幼儿 园周围的社会环境和自然环境等的充分利用 如在 有关环境教育的教学中 幼儿可在教师的带领下调 查社区和幼儿园周围垃圾的种类 来源 了解周围 环境实际污染的状况 为幼儿播放对垃圾的处理 回收与利用资料片 从中学习环境治理的知识 这 样的教学不仅充分利用了幼儿园内外的现有资源 提高了课程资源的利用效率 还给幼儿创造了一个 主动学习的环境 培养了幼儿搜集信息 筛选信息 分析信息和综合利用信息的能力 园本课程资源开发是一项长期的艰苦的工作 也是我国幼儿园今后若干年内课程改革的重要课题 越来越多有实力的幼儿园开始自觉投身于园本课程 资源开发的实践 园本课程的合理开发 对于幼儿 和教师的发展都具有独特的价值和意义 只有长期 坚持不懈的探索和实践 我们的课程资源开发才会 在