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冲破孩子“开口关”英语课中如何培养学生的口语交际能力南通市通州区新生小学 邱海燕内容摘要：众所周知，说是听、说、读、写四项基本技能中最直接，最常用的交流方式。说能促进听、说能力，也能提高写作能力。可见口头表达能力在四项基本技能中起着举足轻重的作用。可传统教育下的很多学生，他能读会写，但到生活实际中来，就是茶壶里煮饺子倒不出来。这就是所谓的“哑巴英语”。因此，在课堂教学中如何培养学生的口语表达能力，使他们“能说会道”，成了各教育界人士关注的问题。现在越来越多的人意识到英语教学的重要性，但就如何促进学生的口语交际能力却众说纷纭。本文从学生的特点和教学的手段入手，结合他人和自己的教学尝试提出：通过情景教学，激发兴趣，培养学生以听说能力为主的初步交际能力。关键词：英语口语 交际能力 交际是语言教学的本质，学习英语的目的在于借助它加强人与人之间的认知和交流。语言学家汤姆斯认为:语言能力不仅是指能否造出合乎语法句子的能力,还应包括能否恰当地使用语言的能力,而说话是语言的重要表现形式,也是交际的重要手段。小学英语教师应做到培养学生的口语能力时不拘泥于教材,一切活动源于教材而高于教材,即做到活用教材,培养学生的口语表达能力。 儿童心理学的研究成果为我们在小学开设英语课程提供了科学的依据，实践证明：小学生学习外语具有模仿力强，记忆力好等特点和优越条件。如果使他们在学习语言的黄金时期打好一个较坚实的基础，对今后进一步学好英语，培养用英语进行交际的能力，将起着极其重要的作用。 口语教学是小学英语教学的重点，也是需要教师花大力气的难点，学生往往存在着不同程度的怕开口，羞于开口的现象。所以，在教学过程中采取多种有效方法，激发学生兴趣，让学生乐说、会说、善说。 牛津小学英语这套教材从视听说入手，注重听说训练，着重培养学生的语感和初步用英语进行简单的日常交流的能力，它旨在促进交际能力和知识积累两者的有机结合，促进知识积累向交际能力转化。由于没有英文字母及发音基础知识，小孩子学外语，纯属机械性模仿，要教好他们却非易事。而且牛津小学英语开设的外语是“一条龙”体系教材的起步阶段，俗话说：“良好的开端是成功的一半”。假如这个开头没开好，不但会影响学生个人的发展，也会影响整个英语教学的发展。一、注意培养兴趣，激发求知欲众所周知，在学习过程中，“兴趣就是最好的老师”。 兴趣是指一个人要求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。它是在需要的基础上产生的，在生活、实践过程中形成和发展起来的。兴趣作为非智力因素的重要方面，对学生的学习活动起着调节作用，对完成学习任务起着推动作用，对能力的培养和智力的开发起着制约作用。许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。因此，作为小学的英语教师，首先应该去激发学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。然而单一的练习形式和节奏容易使他们感觉枯燥乏味。教师应该不断变化教学方法，吸引学生的注意力，使他们感到新鲜有趣，从此来调动学生学习的积极性。1、做口头游戏利用课前对话，增强学生自信心。俗话说：语言不是教出来的，是靠平时练出来的。为了训练学生开口说英语的习惯，可在教学中实行课前的Daily Report 或Free Talk制度让全班学生轮流值日。对于学习有困难、口语表达能力较差的学生，可以让口语较好的学生发扬助人为乐的精神，对他们进行适当的帮助，这样可使情况较差的学生有所进步，而好的学生更上一层楼。更可贵的是，学生们在这种互助的氛围中，会形成团结协作的好风尚，增强班级的凝聚力。课前的口语训练应由少到多，由浅入深，循序渐进地进行。随着知识的不断增多和反复的听说练习，学生的听说能力在不知不觉中得到锻炼和提高。这样的训练既可锻炼学生的日常交际能力，又可复习巩固其所学的知识，增强了学生的学习兴趣和自信心。教师还可利用短暂的课前时间做些有趣的英语口头游戏，如绕口令、口头传话以及教唱简单的英文歌曲等既可以培养学生的2、表演进课堂教师可以把课堂当舞台，自己当导演，学生当演员，本着“教为主导，学为主体，练为主线”的原则把故事情节生动的课文改编成短剧让学生登台表演。这样，既锻炼了学生的口语，又活跃了课堂气氛。例如：我在教句型“May I have a look? Sure, Here you are.”时，让学生互相邀请：x x x ,please.然后进行对话练习，讲的流利、标准、响亮的，全班同学以掌声给予表扬，这样学生的表演结果显示学生不但会说，而且能配上自己的动作，表现得相当自然。于是在欢乐愉快的情境中学会了句型。3、学会讲故事让学生找一些浅显易懂的小故事，利用活动课或自习课进行讲述。既可增长学生的见识，又可使学生从故事中得到启发。有时一个有趣的故事会使整堂课变得活泼有趣。 二、营造学生开口说英语的环境和气氛 英国语言学家帕特里奇说过：“世界上没有人一生出来就会说话，只有在后天练习说话多了，才会有口语交往的能力。”俗话说：语言不是教出来的，是靠平时练习出来的，语言的练习更需一定的环境和气氛。而英语课是根据它的课型特点，以一定的教学环节和活动顺序来进行的。 （1）准备：热身、回忆。 （2）理解巩固：复习性练习、归纳小结、巩固性练习。 （3）发展：综合练习、活用性练习、作业布置。 （4）反馈。 上面的四个环节都是由大量不同形式的练习来填满课堂时间，所以说巩固课是发展学生口语能力的最有利课型。如一节课的练习类型过于单一、重复、枯燥，是难以激发学生的学习兴趣的。老师要在形式及方法上下功夫，采用多种手段来激趣。 1、每日的报告与谈话 通过每天课前五分钟的每日报告与谈话，及学生轮流值日给以每个学生均等的机会来训练口语，对话内容由少到多、由浅到深、由易到难、循序渐进。对话的内容可以是先汇报天气、日期、出勤，后进行日常用语问候，如介绍自己、家庭、学校情况或就上节新授课讲授的知识进行听说练习；在不知不觉中让学生得到锻炼，这种形式是巩固知识和形成技能（口语能力）的有效途径，既增强学生学习兴趣又培养了自信心。 2、游戏和表演 美国教育学家朱莉亚.多布森说：“游戏是在课堂常规操练中间稍稍休息而又使这放松活动保持在语言学习的框子里面的极好方式。” 笔者经常让学生在游戏活动中巩固所学的外语知识。如教师让学生猜自己喜欢的动物或水果，把各种颜色剪成花瓣状，贴成一朵鲜艳的花儿，待学生观察片刻后取走一色，然后由学生用英语讲出少了哪种颜色等等。课堂游戏既有趣又紧张，既能控制全班学生的注意力，又能使学生在玩玩、猜猜中巩固知识，发展能力。通过游戏和表演让学生熟悉课文情节，记忆课文的语言知识，在练习中转化为流畅准确的英语口语，形成口语能力。在角色表演过程中对学生出现的严重错误，教师应在活动结束后再指出和纠正，而不应即时纠正，对学生语言的小毛病，应采取容忍态度，否则会打击学生自信心。 3、自由交际表演 这一层次是在上一层的基础上模拟日常交际的情景表演，让他们主动参与说的活动，从而学以致用、学用结合，为今后会话及学习复杂的语言打下基础。 4、强化练习形式，体现学生主体作用 在不同的形式中体现学生主体作用，培养学生思维能力及创新意识，实现知识从不会用到会用的转化。让学生积极参与，让他们在练习中发现问题，解决问题，从而让学生主体作用充分发挥。刚学英语的小学生，出于好奇心和新鲜感，对英语往往抱有较大的兴趣。在教学中，笔者抓住这一心理特点，因势利导。以演示法为主，尽可能地创造学习英语的环境，进一步激发他们的学习兴趣。如：在教学了3A Unit3 的A部分时，我出示我家的合影，指着图中相应的人物说：This is my father motherbrothersister.学生自然而然地理解了。兴趣大增，而且也想亲自试着来介绍自己的家人。再如：在教第一单元的动物时，我设计出相应的体态语，猴子抓耳挠腮，小猫喵喵叫，小狗汪汪叫等。让学生明白教什么，同时我便说出英语名称：a monkey,a cat,a dog等。各种情景的创设极大的激发了学生学习英语的兴趣，调动了学生学习英语的积极性。三、巩固课中发展学生口语能力“从口语入手，发展学生口语交际能力”它旨在以口语学习为突破口，采用多种形式的教学手段来激趣；充分发掘学生的非智力因素，发挥学生语言学习的主观能动性，从而逐渐培养学生的口头交往能力，形成学生的语言思维能力。而巩固课是一个发展口、笔语运用能力的课型，它的任务在于通过口、笔语练习来复习、整理教过的材料，并进一步提高学生听、说、读、写的能力，培养学生的语言习惯。笔者就如何在巩固课发展学生的口语能力方面进行了探索并作了一些尝试。1、通过朗读背诵，积累大量的语言材料 要将语言材料运用自如，首先要有语言材料的积累。而积累储存更须有大量反复朗读、背诵、记忆、理解的过程，通过这个过程积累大量语言材料，扩大视野，在脑子里储存词汇、习惯用语、人文历史知识，通过视、听多种器官参与快速地形成听说的能力。 2、通过朗读背诵形成语流、语感 一个人如果平时少说少读，绝对不会出口成章。在巩固课中加强读、背，能形成快捷的语流、语感。语流、语感一旦形成，就可以自然地避免许多不必要的语言错误。可以说：巩固课中知识的朗读、背诵是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径。 3、通过朗读、背诵培养语言使用的自信心 人的自信心不是与生俱来，而是后天生活、学习、实践中逐步形成的，培养学生语言使用的自信心是英语老师教授课文知识外的另一重要任务。老师在巩固课中加强朗读、背诵的语言训练是培养学生语言使用自信心的有利契机。我们如果在巩固课中通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵范文、精彩语段和习惯用语，打好坚实的学习英语、运用英语的基础，形成自信心，对以后的学习都是十分有益的，它更是发展学生的口语交际能力的保证。四、加强英语课外口头操练的尝试几年来，在外语教学的实践中，笔者深感要缩小分化，还得从“教”与“学”两方面入手。“教”是指教师要在吃透教材的基础上采用多种形式的教学手段，始终保持同学学习外语的兴趣。“学”是指学生要学好外语，必须多读、多讲、多操练，才能将自己培养成以“语言作为交际功能”的实用人材。几年来笔者加强了同学们课内、课后的口头操练，并对口头作业的检查和评估方式进行改革，取得一定的成效。1、采取必要措施，促进课后操练 据笔者统计，一节外语课40分钟，以本班40人计，若教师组织教学得体，一个同学一周在5节课内得到开口操练的时间仅约50分钟。若不能充分利用课余时间进行口头操练的话，如何谈得上学好英语？以往我们要求学生将每天朗读的时间和内容记录下来，由家长每天签名，一周一次或数次交给老师检查。这样做固然起到一定的督促作用，而实际上老师只能了解到同学们课后口头操练“量”的内容，而对“质”的内容仍了解甚少。 2、注重巩固课后的课外活动，加强听说实践 在巩固课后开展多种形式的课外活动，是加强听说操作的一个重要环节。加强学习内容的理解与使用，还需用课余时间讲行适量的听说练习。如成立班上英语角、兴趣小组，进行校班际情景对话、课后改编课文，表演短剧等活动，组织学生观看简易趣味录像等进行教材配套的听说训练，既可帮助学生巩固所学的语言材料，又可培养学生的口语交往能力。 3、改变传统的评估方式，提高学习的自觉性外语考试分口试和笔试两种形式。每学期笔试又分期中和期末两次进行。而在这类笔试卷中的第一大题多为各种形式的语音部分的检测。几年来当笔者在做这部分试卷分析时，往往发现这一大题全做对的学生中不乏语音、语调及语音知识尚不完善的同学。反思一下，对于那些语音知识掌握得不巩固的同学又该采取什么方法加以补救呢？笔者始终感到笔试中不能全面如实地反映一个同学的口头表达能力。因此笔者注重平时的口头操练，改变二年级新标准英语一学期只有一次口试的形式，将每周成绩记录在案，作为学期口试成绩的依据。这样做既减轻了同学们期末考的压力，又让同学们养成了平时开口操练的习惯。变“要我学”成“我要学”。这样的口试成绩无论从同学的学习态度、学习习惯，还是学习成绩各方面都得到既全面又真实的反映。英语教学中，学生交际能力的形成和发展，是学生个体在学习过程中建立起来的，在活动中通过主、客体的相互作用获得个体经验的积累。知识和