课改下岳麓版与人教版论文1.docx

课改下岳麓版与人教版历史教材比较研究摘要现行使用的人教版和岳麓版的高中历史教材都是以课标为根据，在对旧的教材的筛选，删减，整理的基础上充分吸收当代的考古发现和史学研究成果。使教材具有时代性，基础性。而其以“专题”的形式构建教学结构教材的独立性和多元化。两种教材在教学内容的选择和编排上注重较高层次的知识维度的扩展，强调学生在学习中的主体地位。通过探究式学习中“学一学”“说一说”“议一议”挖掘学生的历史兴趣，注重学生价值观的培养和文化内涵的提升。通过教材设计体现从“教本”到“学本”理念的转变，做到教学相长。但两种版本的教材在使用过程中亦存在着诸多的不足，如专业性太强，涉及的提问环节过多等问题。关键词 岳麓版，人教版 ，教材比较随着基础教育课程改革在全国的推行，普通高中历史课程标准（实验）（一下简称课标准）的出台，各大出版社亦随之编排各类版本的历史教材。作为课程资源重要组成部分的教材，它既是教学内容的重要载体，又是师生互动的桥梁。现行使用的高中教材以人教版和岳麓版最为广泛。人民教育出版社作为传统的出版强社，不仅有着丰富的出版经验，并且吸纳全国知名的学者编写教材，教材发行覆盖面非常广泛。而岳麓书社则以出版古籍闻名，吸纳来自教学前线的编者，教材发行具有地域性和针对性，在中部等地区广泛使用。这两个版本的教材目前在国内非常具有代表性，也是使用最广泛的教材之一，因此笔者对它们的教材结构设计及特点的进行分析比较是非常有必要的，便于发现双方的缺点，整合双方的优点，从而达到互补效果，更好的服务于基础教育。一、 指导思想人教版和岳麓版高中教材都以课标为基础，用唯物史观来指导教材的编写。两种教材都从目前越来越受到认可的全球文明进程的角度来编写教材，摆脱了从意识形态出发的传统角度。教材紧扣历史学习的“三维”目标，体现基础性、时代性、独立性、多元性，注重培养学生的人文素养。相比之下人教版更加注重教材的适应性，过渡性，考虑教师以及学生的接受过程，知识点设置简单扼要易吸收，受众广泛，在平缓中创新。而岳麓版教材注重学生的学习能力与方法以及学习的主动性，培养学生实践与创新方面的能力。二、 教材特色 从教材特色上来看，同样都围绕着教学“三维”目标，努力强化历史课程的育人功效，不单单是满足于学习基本的知识，要通过历史学习来对学生进行社会责任感、道德观的教育，从而树立正确的个人价值观人生观世界观。教材内容简明扼要，结论通过探究学习的来，促进教学方式多样化，教学评价多样化，殊途同归。人教版高中教材更加注重学习的过程与方法，遵循历史教学的规律，重视学生的自主性、思考型学习。例如在人教版高中教材教材每一课最后有形式各样的探究活动课，“历史问卷设计”、“参观历史博物馆” “自编教材”等等，努力引导学生自主探究学习总结，相比之下岳麓版的“活动建议”逊色一些，不派出有一些好的活动建议，按更多给人一种为了活动而活动的印象，很多活动脱离学生实际情况，要求过高。并且教材彰显人文化趋势，教材精选图片，在每一课时中插入适当的图片，图文并茂便于学生更加直观的理解。相比岳麓版布局更加整洁合理，不会显得拥挤，便于学生自学。每一课时最前面都有情境导入，例如在必修一第一单元第四课以胡惟庸的生平导入，使学生深切感受到当时皇权与相权矛盾的突出，从而理解专制主义中央集权的发展的必然性。使学生身临其境般的感受知识，更好更快的进入课堂。每一处设计都体现其人文化。而岳麓版教材的反应也非常好，思路清晰、观点新颖，以注重史料而出名，实质上也就是注重学生从史料上获取、概括、归纳知识的能力。在教材中，用楷体对正文内容作补充，更用文本方框对许多内容做课外衍生解释，还在解析探究部分给出史料，要求学生根据材料归纳出成因、结论等等。例如，在必修一第一单元第二课大一统与秦朝中央集权制度的确立中用文本框补充了“三家分晋、田氏代齐与各国变法”、“九卿”还选取了史记.秦始皇本纪的一段话，一定程度上锻炼了学生的学习能力，拓宽学生视野，让学生了解更多信息，符合新课改的精神。却也不得不承认，这样的布局，使岳麓版教材的版面略显拥挤，并且内容多、难、偏，不符合学生的认知水平，无形之中加重了学生的负担，过多偏离课标的要求。课标在实验阶段虽然有其缺陷，但是毕竟是针对广泛学生的，知识点是经过精选的，有其合理性。三、 结构体系人教版与岳麓版教材在结构体系上基本一致，不再以通史体来编写教材，按照“人类文明进程”将历史分为政治文明、经济成长以及文化发展三大板块，从而划分为三个必修模块，并且都采用单元专题史体系，根据课标的内容顺序，同时也结合时间顺序以及历史发展的脉络来编写，便于教师解读课标精神、把握教学重点。在这一方面，岳麓版的处理更大胆更创新一些，以其中外历史合编体例，不拘泥于课标的内容顺序，自成一体，新颖突出。但也正因如此使其在内容安排上有一些不得当之处，不够系统性。专题史的处理手法有很多优点，克服了通史的一些缺点。例如，避免与初中历史重复较多，同时也利于强化学生对政治、经济以及文化方面不同领域各自的发展史，集中解读更利于分析对比。但也正因如此，将政治、经济、思想文化分编为三个模块，分布在必修1、2、3，在不同的时间去学习，也在客观上割裂了三者的联系，不利于完整的了解当时的历史背景，因为同一时期的政治、经济以及文化是相互影响相互作用的，造成知识点的孤立，学生难以系统性的学习历史，宏观把握以及整体意识性差。再者中外合编的专题史体系也便于学生更好地理解中国史与世界史的关系，摆脱了传统的中国史与世界史分离的错误的、尴尬的学习。将中国史置于世界历史大背景中, 有助于加强学生横向联系、对比历史的能力, 拓展学生的全球性历史视野。但也会造成学生的茫然无措，因为大跨度的专题史的学习, 需要丰富的知识储备，只有对通史又相当的了解，专题史的学习才会具有合理性。而紧仅仅依靠初中的历史知识储备显然是不够的。四、编写内容 从编写内容上看人教版与岳麓版各有长处，人教版注意与初中教材的衔接，内容直接简单易懂。岳麓版标新立异，提出了很多新的见解，做了很多新的尝试，如在必修一第一单元讲中国古代的政治史，做了一些拓展，提出商朝“内服与外服”的政治制度，解释了公共权力的出现，与分封制的衔接更加自然，使西周史的出现也不至于显得突兀。下面以人教版与岳麓版的第四单元为例分析两个版本在编写内容方面的优缺点。首先在单元标题的设置上，人教版的标题是“近代中国反侵略、求民主的潮流”，十分直接的突出了“反侵略”和“求民主”的两条主线，并且按照时间将其分为8课时，反应近代中国在西方世界冲击下在政治文明构建过程中所做的努力，可见人教版有简要清晰的特点。岳麓版是“内忧外患与中华名族的崛起”相比起来不够直截了当，略显模糊。2.在单元内容上，人教版同样精炼简单易懂，并且单元内容归类合理完整，而岳麓版注重史实材料以及最新研究固然非常好，但是在一些内容的处理上没有紧扣课表，出现了偏差。人教版将五四运动与共产党的建立放在一课时中，非常准确的把握了新课标对这一块内容的要求概述五四运动和中国共产党成立的史实，认识其对中国社会变革的影响。也便于学生对两者之间关系的理解，对共产党成立基础的理解也更加自然。岳麓版则是在第四单元最后一课加了一个综合探究：探索中国近代政治体制改革的艰难历程，将新民主主义革命的内容放在第五单元。出发点是好的，希望在学习了旧民主主义革命后有个系统的总结，但是这样的处理方式忽略了学生的接受能力以及认知水平，也偏离了课标。【参考文献】1齐树同：人教版与岳麓版高中新课程历史实验教材(必修)的初步比较，教育科学研究2008 年第2期2周永珍 探究课标教材 走进高中历史课改 ，中教研究2009.123赵世瑜 岳麓版高中历史 政治文明历程编写说明，历史教学2004年第8期4吴智园对岳麓版高中历史教材的几点质疑，福建基础教育研究，2009年105曹大为：关于教材建设的对策与思考，历史必修()教师教学用书，岳麓书社，2007 年。6课程教材研究所、历史课程教材研究开发中心编著.普通高中课程标准实验教科书 历史必修，人民教育出版社，2004.7课程教材研究所、历史课程教材研究开发中心编著.普通高中课程标准实验教科书 历史必修，人民教育出版社，2004.8课程教材