初中英语写作教学的有效性.doc

浅谈初中英语写作教学的有效性 英语写作是英语学习中的一项重要的基本技能，也是英语教学的重要组成部分。近几年我省中招考试英语科对英语写作技能的考查很重视，从2007年开始，写作的分值由原来的15分提高到20分，然而从考试结果来看，许多学生的写作能力极差。当然，学生写作能力低下的原因应该是多方面的，但肯定与教师对写作教学不够重视或者教师在写作教学中存在问题有一定的关系，也就是说与写作教学的效果不佳有关系。那么，在初中英语教学中，怎样才能提高写作教学的有效性，帮助学生提高英语写作技能呢？这是一个值得深入探讨的问题。笔者根据自己多年从事初中英语教学的经验，从以下几个方面来探讨解决这一问题的方法，希望能由此而引发一些同行对这一问题进行更深入地研究。一、根据课程目标来确定写作教学的导向。 俗话说，“有目标才有方向”。初中生英语写作能力低下，主要是因为在平常的英语学习中缺少写作技能训练。学生写作训练少，自然与教师对课程目标的把握不到位，与教师的教学指导思想有很大关系。很多初中教师在正常的课堂教学中，很重视对学生进行语言知识的传授，也重视语言技能的训练，但语言技能的训练侧重于听、说，对读、写的训练不够重视，特别是初中低年级，对写的训练几乎完全忽略。笔者认为，一些教师在教学中忽视写作教学的原因在于对英语课程标准的把握不到位。英语课程标准规定基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。i在总体目标之下，英语课程标准采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九级。初中79年级要达到的目标为35级。各个级别对“写”的技能目标都有具体描述。教师在教学过程中，应根据各级目标循序渐进地对学生进行写作技能训练，才能真正实现写作教学的有效性，帮助学生提高英语写作技能。下面按初中79年级的写作技能目标，分别来谈谈各年级英语写作教学（以下简称为写作教学）的导向问题。 1、七年级的写作教学 英语课程标准要求七年级结束时英语能力水平要达到3级目标，而3级目标对“写”的技能目标的描述是：1.能正确使用常用的标点符号;2.能使用简单的图表和海报等形式传达信息;3.能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡; 4.能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。写作能力的获得需要经过长期的训练，因此，初中阶段写作技能训练要从七年级就开始进行。也就是说，教师在七年级的英语教学中就要将写作教学也列入教学计划当中。那么，七年级的写作教学应该怎样进行，才能取得良好的教学效果呢？根据本人的经验，我认为，要使写作教学取得良好的教学效果，首先要将写作教学列入教学计划当中，根据教学内容，每个教学单元要有一节专项的写作指导或写作训练课。现在初中英语教材的版本多种多样，但不管何种版本的教材，都会有写作训练的内容。教师在教学实践中要根据学生的实际对教材进行适当整合，这样才有可能对学生进行专项的写作指导或写作训练。如果能够长期坚持下去，写作教学的效果就一定会显现出来。其次要根据课标要求，由浅入深，循序渐进地进行写作教学。写作教学要想取得良好效果，就决不可操之过急。对于初中写作教学来说，七年级是打基础阶段，教师在教学中，应按课标要求从最基本的书写规范及常见的标点符号的用法入手，对学生进行悉心指导，严格训练，逐步实现课程目标。第三要充分激发学生的学习兴趣，帮助学生树立起学好英语写作的信心。爱因斯坦说过，在学习过程中，“兴趣是最好的老师”。学生学习有兴趣，教学就会有效果。教学效果好，学生感到学有所获，自然也就会对学习充满信心。而要想激发学生的学习兴趣，教师就必须对课堂教学的内容及各个环节精心设计，使学生在课堂上动起来，真正成为课堂的主人。 2、八年级的写作教学八年级学生的英语写作技能要达到的4级目标是：1.能够正确使用标点符号;2.能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明;3.能写出简短的文段，如简单的指令，规则;4.能在教师的帮助下或以小组讨论方式起草和修改作文.这些目标比3级目标提高了许多，因此写作教学的着力点也相应地与七年级有所不同。1.要有意识地将语言知识的传授与写作技能训练结合起来。八年级学生已经有了一定的词汇和语法等语言知识的积累，教师在写作教学中应该有意识的将一些语言基础知识融入其中，为学生日后正确使用英语进行写作打好基础。在教学方式上要讲练结合，注意趣味性。比如在讲解简单句的基本句型时，在告诉学生A COMPLETE SENTENCE MUST HAVE SUBJECT AND A VERBii之后，要让学生通过大量练习来加深对简单句各种句型构成的理解和记忆，而练习可以通过游戏、竞赛等方式来增强趣味性。2.要着重培养学生的观察能力，从仿写入手，训练学生的写作技巧。观察能力对写作能力的形成和发展起着关键作用，而八年级英语写作教学也正处在关键期，在关键期抓住关键点就可以事半功倍，大大提高写作教学的教学效果。因此，教师在八年级的写作教学中，要想方设法培养学生的观察能力，帮助学生养成注意观察的好习惯。八年级写作教学将逐步进入实质性的习作阶段，在让学生开始习作之前，要先让学生进行大量仿写练习，使学生形成初步的写作技巧。3.要有意识地帮助学生养成合作学习的良好习惯。新课程提倡教师的教学观念要更新，学生的学习观念也要更新，合作学习就是新课程所提倡的新的学习观念之一。在八年级的写作教学中，教师可通过多种活动方式培养学生合作学习的意识，如分组讨论，共拟写作提纲，互改互评习作等。学生如果养成了合作学习的习惯，学习兴趣将会大增，写作能力将会得到共同提高。 3、九年级的写作教学。 英语课程标准规定九年级，也即初中毕业时要达到5级目标，而5级课程目标对“写”的技能目标的描述是：1.能根据写作要求，收集，准备素材;2.能独立起草短文，短信等，并在教师指导下进行修改;3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;4.能简单描述人物或事件;5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。根据这些描述，九年级的写作教学要将重点放在指导学生的实质性写作上。要对学生的实质性写作进行有效指导，必须注意以下几点：一是要注意培养学生的英语思维能力。英语思维是英语语言表达正确、规范的保证。学生在进行英语写作时，学会用英语思维，就可以避免写出一些让人迷惑不解的句子。培养英语思维能力的方法有多种，比如用英语解释词义，浅析句意，猜谜语等。教师在教学中要多创设一些让学生只能用英语进行思维的教学场景，帮助学生不断提高英语思维能力。二是要将写作技能训练与其他语言技能训练，特别是阅读技能训练相结合。听、说、读、写四项语言技能是相互依存、相互促进的关系，写作技能与阅读技能关系尤为紧密。在写作教学中，一定要注意将写作技能训练与其他语言技能训练，特别是与阅读技能训练相结合，这样才能取得良好的教学效果。俗话说，“读书破万卷，下笔如有神”。正是说明阅读对写作的巨大促进作用，因此，教师在指导学生进行写作训练时，一定要与阅读训练结合起来。三是要在学生已养成合作学习习惯的基础上，培养学生自主学习的意识和能力。九年级学生已积累一定程度的语言基础知识，他们所面临的是如何将知识转化为能力，以及如何利用已有知识进一步学习的问题。写作教学的任务之一，就是培养学生自主学习的意识和能力，使学生在写作能力得到提高的同时，也为日后的发展打下基础。现代教育理论认为：一个具备自主学习能力的学生，能够正确、合理地做出自己的选择，自己制定明确的目标，做出正确的自我评价，在学习中能够自我调节、自我监控、自我教育。iii因此，在写作教学中培养学生的自主学习意识和能力有着十分重要意义。 二、根据写作教学的内容来确定写作技能训练的形式。“内容决定形式”这句话并非只属于哲学范畴，在写作教学当中也同样适用。写作是极为复杂心理活动，写作活动包括写前、写时、写后三方面活动。写作教学包含多方面的教学内容。教师要根据不同的教学内容对学生进行各种不同形式的写作技能训练。每一节写作课，教师都必须在课前认真准备，设计好教学活动的每一个环节。这样才能最大限度地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。下面根据几种常见的写作教学内容来谈谈相应的训练形式。 1、收集、准备写作素材的教学收集、准备素材是写作前的准备工作，也是写作教学的一项重要内容。这项内容的教学活动可以这样来进行：先让学生根据文章题目展开讨论，确定主题，再根据主题以小组竞赛的方式来收集、准备与文章主题相关的词汇、短语、句型等材料。以我给学生布置的写作题目Great Changes Have Taken Place in My Hometown为例，先给学生提出问题What may this passage be about?让全班同学进行讨论，确定文章主题：This passage may be about my hometown in the past, nowadays and in the future.然后让学生分成若干小组，以竞赛的方式收集相关素材，教师再对学生收集的素材进行点评，指导学生如何利用收集到的素材来完成文章的写作。2、草拟提纲的教学正式写作前先草拟提纲，是保证思路清晰，文章条理清楚的重要手段。指导学生拟定提纲，主要是要引导学生提出问题来进行讨论。以上文那篇文题为例，在对学生进行一些启发引导之后，学生可能就会提出这样一些问题：What was my hometown like in the past? What is my hometown like nowadays? What will my hometown be like in the future?学生就这些问题进行讨论之后就可拟出相应的写作提纲：1.The environment and peoples living conditions in my hometown in the past;2.The changes in my hometown nowadays;3.What I hope my hometown will be like in the future.学生根据提纲来进行写作，文章的脉络就会清楚，结构也会合理。3、构段组篇的教学构段组篇是写作教学中最重要的一项内容，也是教学的一大难点。许多学生在进行实质性写作时，不知道一个段落该什么时候结束，新的段落又该如何开始。因此，在教学中，教师一定要给学生进行详细地分析讲解，并多做一些示范，然后再让学生进行仿写练习。告诉学生：新写一个句子时，要先问一问这个句子是否与前面的句子所谈的是同一个话题，如果是，那么段落还没结束，如果否，那就是开始新的段落了。让学生记住这句话:WHEN YOU START A NEW TOPIC, YOU START A NEW PARAGRAPH.iv至于段与段之间该如何联系起来组成完整的篇章，那就需要通过教师多做示范指导，或者指导学生通过阅读来体会文章常用的一些衔接手段。4、学生习作修改与讲评的教学 “好文章是改出来的”这句话充分说明了文章修改的重要性。学生刚写出来的习作往往会有或多或少的缺点和毛病，需要进行必要地修改。教师在指导学生进行修改时，要告诉学生需要注意的地方，如主题是否明确、结构是否合理、表达是否清楚、语法是否有误等，可以采用让学生同座相互交换修改的方式进行。教师对学生交上来的习作批改之后，要选出较好的几篇来进行点评，点评要以鼓励为主，对学生在习作中出现的一些典型错误要指出来，但要注意方式，切忌挫伤学生的自尊心和积极性。三、根据写作教学的特点来帮助学生构建写作学习的策略。按照新课程的教学理念，要求在教学中除了传授知识和培养能力之外，还要渗透学习策略。而要在教学中渗透学习策略，首先要理解学习策略的真实含义。英语课程标准对学习策略的定义是：学生为了有效地学习和发展而采取的各种行为和步骤。这就是说，学习策略并不等同于学习方法和学习技巧，因为除了学习的有效性之外，它还与学生的发展紧密相关。学生如果形成了有效的写作学习策略，写作技能自然就会提高。那么，在写作教学中，应该怎样渗透学习策略呢？本人认为，帮助学生构建写作学习的策略，要依照写作教学本身的特点来进行。写作教学的特点包括这几个方面：1.写作是一种复杂的思维过程；2.写作需有明确的动机和积极的态度；3.写作教学与语言知识教学以及其他语言技能教学紧密相关；4.由于学生的个体差异以及写作目的与对象不同，写作风格与形式会有差异；5.写作教学会有文化差异的问题。根据以上特点，在写作教学中，应该从以下几个方面来帮助学生构建写作学习的策略。1、词汇的扩充和积累 词汇是语言的基石，没有一定词汇量的积累，写作也就无从谈起，而词汇的扩充和积累需要有适当的方法，再加上长期坚持不懈的努力。教师在教学中要给学生指点一些记忆单词和扩充词汇量的方法，并鼓励学生长期坚持下去。根据本人的经验，我认为这几种方法对扩充和积累词汇比较有效：分类联想法；即把单词按一定范畴划分，如生活类，学习类，环境类等，让学生按各类别联想与之相关的各类词汇，如与生活相关的名词、形容词、动词等有哪些。关系链条法；即任意根据一个单词，然后找出与该词有一定关系的另一个词，接下来余此类推，如:hate_like(反义)_bike(谐音)_car(同类)_far(谐音)_near(反义)_hear(谐音)_here(同音)这样可以连成一条长链。随意法；即不分时间场合，不受任何限制，兴趣来的时候将看到的东西、想到的事情的英语表达记下来。这些方法看似简单，但如果能够长期坚持下去的话，会取得意想不到的效果。2、扩大阅读量读与写的关系最为紧密，这一点上文已经提到过。学生通过阅读，可以从中学到文章的表达方式、篇章结构等写作技巧。在写作教学中，教师一定要要求学生利用一切可能的就会进行大量阅读。3、多写、多修改 俗话说，“熟能生巧”。写作技能只有通