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专题计划（DOC） 小学语文课堂有效教学模式的研究计划小学语文课堂有效教学模式的研究计划 一、课题名称小学语文课堂有效教学实施策略的研究 一、课题名称小学语文课堂有效教学实施策略的研究 二、课题核心概念的界定本课题的核心概念是小学语文课堂有效教学实施策略。 针对现行小学语文课堂教学费时、低效，重知识、轻能力、忽视学生个性等弊端，以新课程标准为理念，努力探索适合学生全面发展的、以人为本的、“减负”高效型的小学语文课堂教学策略，让孩子的身心在求知的同时全面发展。 教学教学是在教学目标的规定下，教师的教与学生的学组成的一种教学活动。 有效主要指如何通过教师的教学，学生所获得的具体的进步或发展，学生的进步或发展是衡量教学有效性的唯一标准。 有效教学凡是能够有效地促进学生的发展，有效实现预期教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。 教学策略策略是指对手段、方法的计谋性思考，教学策略就是根据教学任务的特点选择适当的方法，在内容构成上具有三个层次第一层次指影响教学处理的教育理念和价值观倾向；第二层次是对达到特定目标的教学方式的的认识；第三层次是具体的教学手段和方法。 而在动态的教学过程中，教学策略又是教师为提高教学效率而有意识地选择教学方法并灵活运用的过程。 从这个意义上讲，它又具有三个特征 (1)对教学目标的清晰意识和努力意向； (2)对有效作用于教学实践的一般方法的掌握和设想； (3)在目标实现过程中对具体教学方法进行灵活选择和创造。 综上所述，本课题是研究小学语文课堂教学有效性策略并不断提高课堂教学效益（实效、高效、长效）的具有明显优化特征的行为方式与行动途径。 也就是为了达成教学目的，完成教学任务，在对教学活动清晰认识基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。 具体来说是通过“有效使用教学资源策略”、“有效备课策略”、“有效上课策略”、“有效评价策略”等行为方式实现有效课堂教学。 三、选题意义及研究价值 1、选题的意义随着基础教育改革的全面推进，新课程走进了课堂，我们汲取着新课程的营养，也努力实践着新课程的理念，并逐渐成为教师教学的自觉行为，课堂发生着可喜的变化。 然而，课堂教学耗时多、收效低的现象也很普遍。 如何提高课堂教学的有效性是一个值得关注和思考的问题。 在有效教学的大背景下，提高农村小学语文课堂教学效率策略的研究有着比较现实的意义。 农村学校无论是师资和办学条件都相对薄弱，教学资源缺乏。 农村的学生家长对孩子的教育理念也相对落后，家庭教育观念淡薄。 先进的教育理念落实到教师平时的教学中还有一段距离，“以学生发展为本”的教育理念还没被广大教师真正内化，部分老师在平时教学中又回到了习惯了的老路上去，课后靠“磨”来提高教学质量，教学效益不高。 教师对许多理论、理念的把握还不到位，课前准备草率，缺乏针对实情的教学设计；处理三维目标心中无数；课堂形式浮华，少有学生实践的教学活动；课后不思总结，不作权衡实效的教学反思。 因此，课堂教学仍存在费时低效的现象，这给我们全面贯彻落实“减负”精神带来了困难。 我们选择农村小学语文课堂有效教学实施策略的研究这样一个课题，借鉴他人已有的经验，以理论学习为基础，以实践探索为重点，通过研究，全面关注每一位学生的进步和发展，初步形成具有个性特色的农村小学语文课堂有效教学策略体系。 使语文教学回归现实，使课堂教学成为基于乡土、基于校本并充满生机与活力的课堂。 这对于提高课程改革的实效性，确保“减负”不减质量、提升教师自身的素质以及促进学校发展，改变农村小学的落后面貌都具有很高的实践意义。 2、研究价值课题的理论价值通过有效教学策略的实践研究，将不断促进“教学策略理论”的丰富和发展，同时，也为教学策略理论研究的深入开展提供新的思路和视角。 课题的实践价值进行此课题的研究意在创设一个有效的教学系统，通过设计一系列合理、科学的操作程序与实施策略，让基础的教学资源教师与文本、学生与文本、教师与学生的碰撞产生最大化的教学效益。 1、有助于提高我校的教学质量。 学校作为一种组织，如何改善过程绩效，提高组织效能，实现组织目标，是学校最关心和重视的。 做好这一工作的关键之一是提高教学质量，而众多研究结论表明，学校的有效性依赖于课堂教学的有效性，学校要想成为优秀学校，首先必须做到教学有效。 2、通过对课堂教学设计有效性的研究，让老师了解目前教学中出现低效能、低产出的现状，分析其产生的原因，提高老师对有效课堂教学必要性的认识，提升教师的理念。 3、本课题研究针对我校语文课堂教学设计有效性的现状，具体探讨教师应该掌握和运用的有效教学策略，探索有效性语文课堂教学的基本模式，为教师改进教学提供指导，为全面提升课堂教学效率奠定基础。 4、通过组织、实施有效课堂教学的实践研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。 四、理论依据 1、马克思主义关于人的全面发展学说理论。 2、语文课程标准和基础教育课程改革纲要。 3、建构主义学习理论、前苏联的心理学家维果茨基提出“最近发展区”理论、多元智能理论等。 4、国内外关于有效教学的理论如施方良、崔允漷主编的教学理论课堂教学的原理，策略与研究、鲍里奇的有效教学方法、布鲁纳的课程结构理论、布鲁姆的目标说理论等。 五、研究内容和研究目标通过对教师的课堂教学行为分析，对学生的学习效率跟踪调查，对典型语文课堂教学的实例分析来研究小学语文课堂教学的有效性，从而更理性地研究提高新课程理念下的语文课堂教学的实际效果的具体策略，让教师在课堂教得轻松、自信，让学生在课堂更加会学、善学、乐学，学得深入、有效，使学生的课堂学习富有实效、高效与长效。 研究内容 1、如何创造性地开发利用文本、媒体、师生等各种教学资源的研究。 2、提高课前准备工作有效性的研究提高备课的有效性、提高学生预习的有效性。 3、提高课堂操作有效性的研究教学目标、师生角色、教学结构、教学方式、学习评价。 4、提高课后反思有效性的研究。 预期达到的目标 1、通过有效的小学语文课堂教学研究，进一步转变语文教师的教育思想与教育教学观念，减轻学生负担，提高课堂教学质量； 2、通过本课题的研究，实现从整齐划一到注重学生的个性塑造与创新培养，从知识本位的灌输到学生主动学习，从强调知识到注重情感交流、智慧的培养等学生素质的全面发展，促进学生身心健康与求知协同发展； 3、通过本课题的研究，探求影响小学语文课堂教学效率的主导、中介及决定因素等，力求构建适合学生全面发展的和谐高效的小学语文课堂教学。 六、研究假设和创新之处 1、通过对和谐高效的课堂教学策略的研究，能够转变教师的教育思想、观念与教学行为，减轻学生过重的学习负担，提高课堂教学的效率，提高课堂教学质量。 2、进行本课题的研究，以促进学生基本素质全面和谐充分发展为目标，以“五大观念”为理论基础，运用恰当、科学、艺术的教学手段，实行内涵式的课堂教学，有可能构建适合学生全面发展的、以人为本的、和谐高效的小学语文课堂教学策略，让孩子的身心在求知的同时全面发展。 教学实施的策略是本课题研究的重点，而教学行为策略是本课题研究的一个亮点，通过对语文教学行为的研究，揭示语文教学所特有的价值，使教学行为真正体现语文学科的特点。 七、本课题研究的背景自教学活动诞生之日起，教育实践者和教育研究者就在“追求教学成效，降低教学所耗、增大教学所得”这一功利性动机的驱使下研究和探索它，不断孕育、萌生和形成了丰富的有效教学模式思想。 进入近现代以来，尤其是改革开放以来，我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模式，可谓雨后春笋。 其中影响较大的有效教学模式有“指导自学”教学模式、“引导发现”教学模式、“目标导控”教学模式、“情境陶冶”教学模式等。 此时的有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展，人们更加关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用。 目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”有效课堂，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学，江苏灌南新知学校“自学?交流”学习模式，安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”等。 但针对小学阶段的有效教学模式涉及甚少。 本课题的研究，正是顺应了当前国内外的教育形式，希望在探索小学语文有效课堂和有效教学模式方面做一些有意义的探索。 八、研究方法本课题采用综合方法进行研究，即根据不同阶段的要求将文献研究法、观察法、调查研究法、行动研究法、个案研究法等科学研究方法综合运用，以期达到最佳研究成果。 （1）前期研究主要采用观察法、调查研究法、文献研究法等，从多方位、多角度收集资料，学习理论，分析语文课堂中教学策略实施方面存在的问题，找准突破口。 （2）具体研究阶段主要采用行动研究法，在行动中反思，在反思中行动，逐步构建适合学生全面发展的和谐高效的小学语文课堂教学策略；采用个案研究法，通过具体的教学案例，对其个体开展纵深的研究，以寻求高效的教学策略。 （3）总结阶段，主要采用抽样调查法，评价学生素质和教师专业发展状况，形成研究报告。 九、实施步骤第一阶段（ xx、6- xx、10）前期准备阶段这是课题立项之前进行的工作，是预研究和课题立项的准备工作，主要包括以下两个方面 1、走进课堂，进行课堂观察与调研，对常态课堂教学实况作进一步的了解、分析与评价，进行“课堂教学低效因子”的摸底调查，收集相关数据，以把握各年段课堂教学有效程度以及改进优化的必要性分析及突破口的寻找与确定。 2、查阅相关资料、文献，对国内外该课题研究的状况进行了解，对课题研究的价值和可行性作初步论证，形成立项报告与初步的研究方案。 阶段成果形式预计将有调查和分析报告、研究综述等。 第二阶段（ xx、11- xx、6）行动研究阶段 1、根据前期的课堂调研与分析，各年级段根据自身存在的主要问题，根据“有效、优化”的原则，共同确立一个行动研究突破口，即优化学生课堂学习、提高课堂教学效益的主打做法（优化策略）。 2、根据确立的优化策略，分年级段以年级组为单位开展课堂教学行动研究。 3、定期开展课题研究的研讨活动，对学生课堂学习的情况作定性与定量的分析，作好阶段性总结，并根据研究的实际情况与发展，作出相应的研究调整与改进。 各实验老师严格按计划操作，以随笔的方式及时记录实验中遇到的困惑