八年级上册《甜甜的泥土》精彩设计.docx

甜甜的泥土教学设计一 导入新课伴随着感人的音乐，师深情的说，母爱是世界上最伟大的爱，拥有母爱是世界上最幸福的事。母爱的天空是温暖的，现在，让我们一起感受台湾作家黄飞的甜甜的泥土中那感人至深的母爱。二初读文本，整体感知快速阅读全文，用简洁的语言概括本文的故事情节引导：贯穿全文的一个事物是什么？奶糖，奶糖自始至终出现在文章中，推动故事情节的发展。送奶糖 、分奶糖、埋奶糖、挖奶糖、舔奶糖这样一来故事情节就一目了然了。三再读课文，感知母爱1、泥土应该是苦涩的，怎么会是甜甜的呢？明确：一包奶糖化为甜甜的泥土。2、这“甜甜的泥土”仅仅是奶糖的甜吗？引导：更多的是母爱的甜蜜。“渗入泥土中的糖”就如同母爱的化身一样，滋润着王小亮的心田，世界上还有什么比感受“母爱”，更“甜美”的呢？世界上还有什么比享受母爱更幸福的事情呢？3、你能从文中哪些词语或句子读出这种母爱？多处的细节描写，引导学生品味，感受作者通过动作、语言、神态描写来刻画母亲形象、突出母亲对孩子的爱的无私伟大。4、在这样的细细品味中，我们感受到了母爱的无私和伟大，在温暖的母爱中，小亮感受到了什么？快乐。文中哪些词语或句子能体现出小亮的快乐？5、仔细阅读课文，想一想，小亮的心情除了快乐还有什么？恐惧，如果让“现在的妈妈”知道亲妈妈给他送糖，自己会挨爸爸的一阵痛打6、由“惊喜”到“恐惧”的变化，表现了王小亮怎样的心理？对亲妈的爱与对“现在的妈妈”的惧，这是一处对比，突出亲妈对小亮的关爱。7、八岁的小亮有一个大大的愿望，是什么？从中我们可以看出小亮对母爱的渴求。8、可是这么珍贵的奶糖最后却化，小亮此时的心情发生了怎样的变化？伤心快乐 糖化了，母爱永存。四三读课文，体验探究1、题目是“甜甜的泥土”，可文章一开始却花大量的笔墨来写妈妈如何苦苦的等待见到儿子，有何用意？突出母爱的珍贵，小亮得到母爱的甜蜜。正是小亮很少很难得到母爱，才能更加体会到母爱的甜蜜，哪怕只有一丝丝的甜，他也永久珍藏。作者以苦衬甜，二者完美融合，而成为甜甜的泥土里绽放的心灵之花。 苦中有甜，甜更甜。2、紧接着作者又花大量的笔墨来写小亮拥有奶糖的快乐，可是如此珍贵的奶糖一夜之间却化为乌有了，尽管这样小亮还是很开心，这样的结局有何用意？小亮要求并不高，他只是想和其它孩子一样拥有母爱罢了。可是就连这个他也不能好好的拥有，在感受小亮快乐的同时，我们更多的是感受到他的不幸。作者用意很简单：以小亮的喜来衬托小亮的悲，故事的悲。喜中生悲，悲更悲。有一种悲凉叫温馨，有一种绝望叫希望，有一种平淡叫浓郁。一袋奶糖，一抔泥土。一段朴实而又细腻的文字，一个感人而又苦涩的故事，唱出了一曲温馨幽涩的母爱之歌。苦中有甜，甜更甜。喜中生悲，悲更悲。五、课堂小结生活本来就是多样的，但无论怎样，只要我们应以积极的心态去乐观面对，用心去发现爱，用爱去发现美，我们的世界就会越来越美好。甜甜的泥土教材分析： 甜甜的泥土是现代作家黄飞写的一篇小小说。这篇小小说通过一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事。表达了离异家庭的孩子渴望得到母爱的强烈愿望。告诉人们的至亲至爱犹如宽广厚实的大地。无所不在，无处不有。这篇文章立意新奇，它打破写离异家庭的孩子渴望得到母爱的立意，把主题放在歌颂人间的至亲至爱无所不在，无处不有上，离异家庭的孩子同样能得到人类的关爱。获得生活的勇气和动力。这样给人新鲜独特之感。另外，它结构严谨，妙用对比手法。这篇小小说以一包奶糖为线索，通过送奶糖、吃奶糖、埋奶糖、化奶糖，使全文结构严谨，浑然一体。同时通过多处对比手法的妙用，推动了情节的发展，成功地塑造了鲜明的人物形象。 学情分析： 甜甜的泥土是一篇以反映当代生活现实为题材的作品。许多学生通过电影、电视等已经接触过一些类似的生活画面。很多人已经形成了共识：“离异的孩子渴望得到爱，”“离异的孩子不幸”“后妈可怕”。但是却很少人认为生活是美好的，在生活中充满爱，即使是离异的孩子同样可以得到人类的关爱，另外，有的孩子因为家庭离散给自己带来了痛苦，对生活缺少信心，丧失生活的勇气和动力。教法指导分析： 甜甜的泥土是一篇具有时代色彩的文章，教师在指导学习过程中，应该更多的关注学生，发挥学生的主动性，使学生拥有更多的自学空间，养成良好的学习习惯和科学的学习方法。我认为，教师在指导学生学习本文时，要充分通过阅读，让学生在阅读中了解全文内容，在阅读中发现问题，在讨论中形成共感，通过学生间、师生间的互动合作、探究，解决学生的疑惑，在有感情的朗读中和讨论中结束教学。我认为使用激发兴趣法、指导归纳法、问题导引法、分组讨论法和诵读法，效果会更好一些。 学法指导分析： 学生是学习的主体，是课堂的主人。学生在学习中不仅要注意知识的积累，更重要的是能力的培养。我认为学生在学习本文中，除了自己运用工具书，自学掌握课文中的生字词外，更重要的是在阅读中发现问题并能积极发问、主动发言、认真进行讨论探究、认识小说的人物性格，在交流中解决问题，感悟文章立意。教学目的： 1、 体会离异的母亲对儿子的至爱之情； 2、 理解文章结尾的含义。 教学重点及难点： 离异的母亲对儿子的疼爱。教学设想： 1、 本文是一篇小小说，故事情节简单，所以怎样让学生从简单的故事情节中体会母亲对儿子的疼爱是本文的教学难点和重点； 2、 运用多媒体作为直观教具； 3、 教学方法：学生自主、合作式学习，注重学生能力的训练； 4、 教时：一教时； 教学过程： 一、简介妈妈再爱我一次，欣赏歌曲，创设情境 导入： 我们刚才欣赏了歌曲世上只有妈妈好，歌中的那句“世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝，没妈的孩子像个草”，可能引起许多同学思想上的共鸣，那就是“母爱”。母爱，对有的人来说是那么的垂手可得，对有的人来说却是那么的遥而无望。 今天我们所学的课文到底表现了怎样的母爱呢？二、通读课文，整体感知 （一） 读准下列词语 黯（n）淡 呆滞(zh) 蹭(cng) 蓦地(m d) 愣怔(lng zheng) 吮(shn) 涮(shun)净 晕眩（yn xun） （二） 阅读课文，思考：1、复述文章内容，并概括故事的情节。2、课文是围绕什么事物展开情节的？ 明确：1、请一位同学用自己语言简单复述文章内容：一位离异母亲给在新家庭中受到虐待的孩子送奶糖吃的故事。离异母亲是“她”，受虐待孩子是“王小亮”，这是文章的两个主要人物，主要情节呢？ （板书） 送奶糖 吃奶糖 缺位母爱 埋奶糖 无所不在 融奶糖 融于社会2、课文以“一包奶糖” 为线索，表达了离异家庭的孩子渴望得到母爱的强烈愿望。三、合作学习，理解课文 1、 文章中的“她”是谁？到学校来干什么？ 王小亮过去的妈妈；送奶糖；王小亮最爱吃的奶糖2、我们可以从文中哪些语句能看出她对王小亮的疼爱？她，倚着学校门口的一棵树，一动不动，宛如一座雪雕。她一阵晕眩，几乎站立不住，跌跌撞撞地扑过去，双手紧抓铁栏使劲地摇着。“知道”她目光呆滞地低声喃喃着，无力地垂下脑袋， 3、 王小亮得到奶糖后，“惊喜极了”。他知道这包奶糖是谁送给他吃的吗？说说你的理由。这包糖是王小亮“最喜欢吃的糖”，也只有王小亮“过去的妈妈”才知道儿子最喜欢吃奶糖。当王小亮拿了糖后，当晚就梦见了过去的妈妈笑着回来了。 4、如果你得到了多年未见的母亲特意送来的奶糖会怎么办？课文中王小亮又是如何处置奶糖的？小亮为什么不敢把喜爱吃的奶糖带回家，而要埋在地下？先和同学、老师一起分奶糖；然后在回家的路上埋奶糖。因为怕父亲责罚，继母谩骂。也体现小亮的机智，以及对母爱的珍惜。为结尾提供现实依据，正因为有了埋糖这个情节，才出现挖糖、融糖。5、当王小亮发现奶糖融化后，很伤心，“呆呆地凝视着”，不一会后，“他又笑了”，他为什么笑？他除了想到了母爱，还想到了什么？ 明确：想到了“过去妈妈”对自己的疼爱；想到了同学的帮助；想到了老师的关心；想到了传达室老爷爷的关心；想到了社会上许多好心人的关心与帮助。6“ 他，又笑了，那泥土，甜丝丝的。”课文结尾这句话还有没有其他的含义？说说你的理解。 甜甜的泥土寄托着“过去的妈妈”对儿子小亮的至爱亲情，滋润了小亮伤痛的心田；那甜丝丝的泥土，不仅饱含着“过去的妈妈”的母爱，也包含着学校老师、传达室老头对小亮的爱心，让这些父母离异后的小孩也产生生活的渴望和动力；人间的至爱亲情犹如宽广厚实的大地，无所不在、无处不有等。 四、探究学习，拓展思维 讨论：小说前面写，王小亮的亲妈妈把糖放在“大襟棉袄口袋里，掏出一包裹得很紧的、还带着体温的糖”，奶糖放在棉袄口袋里未能融化，地温回升难道能超过体温吗？你是如何理解小说的这一艺术构思的呢？ （注意：人的体温是37） 五、歌曲回味，重温母爱 结束语： 今天我们共同学习了甜甜的泥土这篇小说，小说描写了王小亮过去的妈妈送来了他最爱吃的奶糖，以及王小亮把糖分给老师、同学一起分享，但是由于害怕现在妈妈不得不将糖埋藏在回家的路上，以至融化到泥土中。正当他为糖化感到伤心时，他想到了母亲、老师、同学以及好心人对自己的关心和帮助，甜到了心里。 六、布置作业，训练写作 小说中有这样一句：“同学们在嘻嘻哈哈的笑声中和他一起分享着欢乐，只有老师悄悄背过了身”老师为什么要“悄悄背过了身”？你能想象出老师此时此刻的神情和心理活动吗？请把这种神情和心理活动描述出来，不少于200字。教学反思： 1、 本文我上了两次。第一次我以朗诵入题，学生没有被感染，这样，在情境创设不够的情况下，学生难以理解一个离异的妈妈对孩子的那种牵肠挂肚，欲哭无泪的悲情。所以朗读时读不出母亲的悲哀与痛苦。而第二节课我在导语设置上注意创设情境，用了一个故事来导入，学生的情绪被调动，课堂的氛围就远远超越第一节课。 2、 课堂是教师、学生和文本三者之间的交流，一味地注重讨论分析