三年级语文《掌声》教案.doc

掌声教学设计 教学内容：人教版三年级上册第八单元：掌声教学目标：一、知识与技能：1、认读本课生字词，理解课文内容。2 正确、流利、有感情地朗读课文。 二、过程与方法：通过学生的自主探究、合作交流，让学生体会英子在掌声前后的变化三、情感与教育：知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。教学重难点： 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。教学准备：课件课时安排：一课时教学过程：1、 导入新课：师：咱们班有很多背古诗的小能手，谁来背一首？生背诵古诗。师：同学们，他背诵的怎么样？夸夸他，怎么表示？生给掌声；师：今天，有这么多老师来听同学们上课，你兴奋的小脸儿上透着一股欢迎的热情，打算怎么让老师们感受到你的心情？生给掌声；师：同学们，你们的掌声不仅是一个动作，它更是一种语言，传递着表扬的信息，诉说着欢迎的话语。师：准备好了吗？上课！问好。师：这节课我们来学习一篇和掌声有关的课文。（出示课题） 和老师一起板书课题。指导书写课题。3、 检查预习：1、师：课前同学们已经预习了课文，预习的怎么样？老师来检查一下！（出示第一组词：小儿麻痹症、落下了残疾、姿势）师：谁来读？（一生读，相机评价，纠正字音）你再来读。这里有个字音特别容易读错，是哪个？（出示“落下了残疾”） 听老师读。谁也来读读这个词？（指生读）师：这个字还有其他的读音吗？（la,luo）组个词试试，（课件出示“多音字组词”），大家一起读。师：把这组词语放到句子当中，你能读准确，读流利吗？谁来试一试（出示带词的句子。）指生读。齐读。师：“姿势”这个词语，还是要求我们会写的生字。仔细观察， 要写好他们，需要注意些什么？（出示田字格生字“姿势”） 指生说。师：伸出手和老师一起来写写这个词语。（师黑板写，生书空）下面请同学们拿出练习本认认真真地写两遍。师评价：（书写时注意头要正，身要直，握笔姿势要准确，这样写出 的字才漂亮。）同学学习习惯真好，写完了就坐得端端 正正的。2、 师：接下来这组词语能难倒你吗？（出示第二组词“骤然间，热烈，持久”）谁来读？（纠正，强化“骤”字读音：翘舌音）谁再读？师：它们回到句子中，谁来读读看？齐读。3、 （出示句子“从那以后那么忧郁。”）师：这个句子谁想读？指生读。读好这个句子可不容易，哪个字音需要特别注意？（似的）它还有一个读音是（si,四声，组词“相似”）“忧郁”前个字读一声。齐读。4、 品读领悟：（一）1、师：从这个句子中，我们可以读出，以前的英子是什么样子的？生：忧郁。师板书（忧郁）2、 师：课文中有一个自然段就具体的写了英子的忧郁。是哪一自然段？（第一段）请同学们自由读这一段，边读边想：段落中的哪些词语，句子让你感受到了她的忧郁？生自由读第一段。（自己读自己的）3、师：谁来说说你的想法？指生说。（出示句子“她很文静离开教室。”）谁再来读这个句子？指生读。你从这句话的那几个词语体会到了英子的忧郁？师：同学们，请你想象一下：当同学们还没来到学校的时候，英子却（生说）当课间同学们在一起尽情游戏的时候，英子却（生说）放学了，同学们背起书包，飞奔出教室，而英子却（生说）4、 师：这一切是因为什么呢？ 师：同学们，刚才我们通过抓关键词语，句子体会出了英子的忧郁。因为得过小儿麻痹症，她总是生活地躲躲藏藏，失去了本该拥有的快乐，她总是觉得自己很差，不如别人。这说明她的心里十分地：生：难过，悲伤师：是啊！身体的残疾让英子的内心充满忧郁，让她的性格变得：自卑（板书）让我们再来读读这一段，感受英子那颗孤单，忧郁，自卑的心。谁来读？指生读。（读的很流利。要想读好，老师还有一个小建议：抓住描写英子忧郁的词语和句子，读好了它们，就能读出英子的心理。听老师读。）师范读。谁也想来试试？指生读。（读出了英子的忧郁）刚才这位同学你再来带着感受读读好吗？（有了很大的进步，祝贺你。）（二）师：可是后来，英子有了很大的变化，她变得怎么样了？生：“从那以后那么忧郁。”（纠正“忧郁”读音）（课件出示）师：以前英子总是默默地坐在教室的一角，现在（生说文中内容）以前英子很忧郁，现在她变得怎么样了？你说你说生：活泼，开朗师：正如同学们所说的，英子不像以前那么忧郁，她变得“活泼，开朗”了，（板书：开朗）她不再像以前那么自卑，她变得“大胆，自信”了，（板书：自信）师：看到英子的变化，同学们替她感到高兴吗？谁来高兴地读一 读？指生读。（高兴）让我们一起带着高兴的心情，来分享英子的转变。师：是什么让英子发生了这么大的变化？你知道吗？（指生答：掌声）同学们请看黑板，你能不能试着用上黑板上的这些词语，说说这 篇课文的主要内容？生1：英子很自卑（评价：把话说完整：这篇课文主要讲了 再来一遍。）师：（说的不错，如果你能交待一下英子忧郁的原因，那就更 完整了，试一试）简洁地说。生2：英子得过小儿麻痹症，她变得很忧郁，自卑，自从一次故事会 上同学们送给她掌声，他就变得开朗，自信了。师：同学们，像刚才这样，抓住关键的词语，句子就能很好地概括文章主要内容。师：课文的哪几个自然段向我们讲述了同学们送给英子掌声这件事？ 指生说。师：请同学们默读课文2,3自然段，画出描写掌声前英子的动作，神态的语句。（生默读课文，师巡视，指导）交流师：谁找到了相关的语句？来读一读。（指生读。课件出示“轮到英子的时候低了下去。”）想一想，她为什么“立刻把头低了下去”？你能体会她在那一刻的心情吗？生：她很紧张；师：是呀，把你的体会送进句子里读一读；（出示句子“轮到英子的时候，英子立刻（ ）地把头低了下 去。”）师：让我们体会着英子的心情，再来读读这句话吧！（出示原句：生 齐读）师：你还找到了哪个句子？指生读第3段的句子。（课件出示“英 子犹豫了走上了讲台。”）师：让我们静下心来，默默地读这两句话，走进英子的内心世界。（生 默读） 师：此刻，英子的心情怎么样？（犹豫）为什么犹豫？生：她害怕；她不愿意别人看到她走路的样子师：带着你的体会来读读这句话，好吗？（指生读）谁也想读？师：是啊!此时此刻，她的心里是多么害怕，多么恐惧啊！可她又不 得不当众走上讲台，这对于患有残疾的英子来说，是多么痛苦的事情呀！她慢吞吞地站起来，急的都要哭了，当她终于穿过同学们的集体注视，一摇一晃地走上了讲台。作为同学的你，想对英 子说些什么？生：英子，你太棒了！师：是啊！她下了多大的勇气呀！同学们，把想说的话变成行动告诉英子吧！（出示句子“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”）师：就在英子刚刚站定的那一刻生齐：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。师：你们的掌声饱含着对英子怎样的感情？生：鼓励、支持师：这掌声是同学们对英子真诚地“鼓励”（板书“鼓励”）师：掌声渐渐平息，英子的情绪也镇定下来。开始讲述她的故事（课件播放英子讲的故事）师：孩子们，你们为什么鼓掌？生：她的故事讲得太好了；她的声音很动听，她的普通话说的很好 她的故事讲得很感人师：是啊！英子只是身体上有残疾，可她也有自己的长处呀！这一次， 你们的掌声中还包含着什么？师：是的，掌声里有鼓励，也有“赞赏”（板书“赞赏”。）师：英子在同学们的掌声中一摇一晃地走下讲台，这和她刚上台时的一摇一晃有什么不同？师：同学们送给英子的仅仅是掌声吗？生谈想法。师：是啊！如果把这一切，化成一个字，那就是生：爱师：（手指板书）就是这份爱医治了英子内心的疾病，使他从忧郁变得（开朗）从自卑走向（生说：自信）。师：所以她才能够鼓起勇气，微笑着面对生活。正如她给我的来信中所说：（课件出示“英子来信”）生：齐读信师：课文中，同学们用掌声给英子送去了关爱。生活中，你们还想用怎样的方式给别人送去关爱呢？生谈自己的想法。师：同学们，当身边的人忧愁的时候，给他一个轻轻的拥抱；当别人获得成功时，给以真心的祝贺，这些都是爱的表现。爱其实很简单，也很真实。反