面对高考民办学校高中英语分层教学之研究.doc

民办学校高中英语分层教学之研究一、问题的提出 新一轮课改开始了，全面推行素质教育，而课堂教学是实施素质教育的主战场。课堂教学的效果怎样，将直接影响教学的质量。因此改革课堂教学、全面落实素质教育，是一个十分迫切需要解决的课题，是教育改革深入发展进程中赋予我们每一位教育工作者的一项光荣的历史使命。我校是一所民办学校，学生来自全省各地，由于地区差异，各县市的师资力量和教学水平也是参差不齐，这直接导致了学生的学科发展不平衡，尤其是英语水平相差很大。有的同学能用英语表达自己的所思所想，并且能写出通顺的书面表达，而有的同学连单词都不准。这就给老师的课堂教学带来了很大的困难。即使是那些智商较高、成绩较好的同学在进校后，经过一到二年的学习也产生了十分显著的差异分化。面对着这残酷的现实，我经过观察、访问、座谈，感到这里的原因很多：1、传统的英语课堂教学无视学生的差异，采取“一刀切”的教学方式，使得好生吃不饱，差生吃不消的局面；2、自卑。有的学生在初三时学习很好，到新的学校后，发现有许多同学学习比自己好，再加上几次测验、考试成绩的不理想，就产生了自卑心理，逐渐对学生失去了兴趣。3、学习习惯没有更新。有的学生在初中主要靠老师“逼”。每天有老师盯着，相对机械的学习比较有效。而在高中，老师强调学生自觉学习，培养其独立钻研、独立思考的能力，于是他们就不知所措，学习没了方向。4、方法陈旧。有的学生虽然下了很大功夫，但仍学不好英语。他们对上课的内容不加理解，死记硬背，死啃书本，只知其然而不知其所以然，不常思考，不会举一反三，久而久之，他们的学习效果可想而知。（4）基础薄弱。有的学生基础薄弱，在学习英语时，不会讲，上课听不懂老师所讲的内容，渐渐地对英语课失去了兴趣。造成学生在学习成绩上的差异与教师的教学方法有一定的关系。针对这种情况，我提出了“民办学校高中英语分层教学之研究”的课题，其目的是针对我校学生的实际情况提出解决存在问题的方法，使每一个学生都有所得，都能进步。我校已根据学生的成绩把学生分成了创新班和平行班，我主要研究的是班内分层教学，本人教高三一个创新班和一个平行班。二、研究的内容1、分层教学实施过程从2004年10月开始，到2005年8月结束。2、分层教学实施对象高三（3）班（创新班）共56位学生，高三（5）班（平行班）共40位学生。3、研究的方法（1）、设置学生的层次；（2）、课堂分层教学；（3）、学生分层评价；（4）、信息反馈，纠正错误。三、研究的目标根据不同层次的学生因材施教，使得各层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，激发求知欲，全面提高学生学习的自觉性和积极性。对于成绩好的学生，教师通过适当引导，为他们进一步探索新知识指明方向，不断向新知识领域迈进；对于成绩中下的学生，教师可通过制定合适的学习目标，循序渐进，逐步培育学生学习的自信心，完成教学任务。通过实施分层教学，既调动学生的智力因素，又培养学生的非智力因素，调动学习积极性，减少厌学缀学现象的发生。四、研究采取的措施1、具体分层（1）、学生分层教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A 知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；B 知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C 基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。（2）、分层备课在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练并注意层次和梯度。（3）、分层授课分层授课，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。（4）分层训练分层练习是分层施教的重要环节之一。教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。（6）分层辅导 学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对A、B层次学生的辅导。对A层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织C层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的数学知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由C层次的学生帮助A层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。（6）分层评价分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。2、具体实施 （1）、关于消除学习上自卑心理的策略。及时给这类学生分析原因，告诉他们这种学习上的“失落”是一种暂时的不适应。是挫折，不是失败。任何人都会遇到挫折，要鼓起勇气，树立信心，不断寻找成功的方法。教师要经常与之沟通，进行心理疏导，为之消除不必要的焦虑。要满足这类学生的情感要求。请他们谈谈以前的经历，挖掘目前的闪光点，让他们有一种自豪感。采取科学的方法，逐步培养学生良好的心理素质。增强积极的自身形象的动机，消除他们的心理障碍，并进行德育渗透。鼓励同学树立信心，不断进取。让他们学会吸取教训，让他们明白：要经得住挫折，只有具备坚忍不拔的毅力，勤奋好学探索创新的精神，才能获得成功。 （2）、关于消除学习上不良习惯的策略。帮助同学养成学习英语的良好习惯，使他们具有独立解题、独立思考的能力。这类学生遇到困难时往往会依赖别人，或抄袭，或对答案，或等别人来解答，而没有留给自己思考问题的时间和空间。这样，他们的自控能力会越来越差。针对这种情况，我有时当场叫他们做一些练习，随时叫这些同学进行课堂活动，不给他们依赖的机会。我着重培养他们学习的好习惯，要求他们上课除了专心静听，勤做笔记外，锻炼学生大胆发言，给学生创造讨论和讲练的机会，提高他们的听说能力；要求学生课后对所学的内容消化、理解、钻研、提问，有研究、有思考，才会提出问题；学会利用一切可以利用的途径。如听英语广播、或看英语电视、或阅读英语报刊、参加英语角活动、记周记等，每天坚持1520分钟，持之以恒，养成独立思考的好习惯，学会自己解决问题，那么学习英语的旧习惯就能改变，学习能力就得到较为迅速的提高。 （3）、关于掌握良好学习方法的策略。给这类学生介绍学习方法。一是学英语不能死记硬背，对一个句子、一段话理解了，才容易记住。二是要把单词放在语境中运用，理论联系实际。三是多注意国外的风土人情，注意他们的习惯用语。对于日常生活中的英语，诸如电器上、包装上、广告英语等都注重实用性，特别是要注意语境，通过整体理解来掌握其用法。一方面学习英语知识，另一方面培养观察周围事物的好习惯，这样轻松愉快联系实际地学，渐渐地会对英语产生兴趣。获得成功的外语学习者有一些共同的特点，他们能够充分利用或创造有利的学习条件，并根据个人的需要有意识地摸索有效的学习方法和策略，找到适合自己的最佳学习方法，这样的学习才会取得满意的学习效果 （4）、关于克服学习基础薄弱的策略。在教学过程中，多提高这类学生，多鼓励他们，并尽力把课上得生动些，使这些同学也有内容可听。我多做有心人，经常搜集一些国外风土人情，小幽默等介绍给学生，让这些学生参加课堂活动，讲一点简单的事，使其感到自己的价值。同时，在课外下工夫，给予补缺补差，多给予关心帮助，进行思想交流及感情投资。还发动同学开展“一帮一”活动，利用住校的有利条件，使同学们随时互帮互学，讨论学习问题。 （5）、关于提高学习积极性的策略。学生的学习积极性是学好外语的基础条件，而不断培养和不断提高学生浓厚的学习外语兴趣是学习外语积极性的保证，所以在教学中要运用多种方法不断提高学生的学习外语的浓厚兴趣。坚持课前2分钟Free talk，不仅促使学生主动去看课外书，而且能培养其大胆发言能力，激发学习兴趣，树立自主学习的信心。开展小组讨论，培养博采众长，独立思考的能力。演短剧。让学生表现自我能力，施展才华。利用多媒体教学手段使教学内容生动、形象，趣味盎然，引人入胜，从而收到其他教学手段所不能比拟的教学效果，全面调动学习积极性。 五、研究结果与分析经过近一学年的分层教学实验，我所任教的两个班级学生的成绩都较前有很大提高，下面以列表对比的形式加以阐述。表1 高三（5）班（平行班）成绩比较（2004-2005学年度）考试类别平均分120分以上90分以上60分以下高二第二学期末62.070%18.98%45.09%高三第一学期末68.760.2%24.57%40.32%高考成绩78.90%27.58%32.61%表2 高在（3）班（创新班）成绩比较（2004-2005学年度）考试类别平均分120分以上90分以上60分以下高二第二学期末89.031.7%31.11%17.21%高三第一学期末93.9412.01%45.77%11.43%高考成绩104.817.68%61.38%7.4%从表1、表2中可以看出，在实施分层教学前后高三（5）班（平行班）和高三（3）班学生的平均分、120分以上、90分以上和60分以下的指标都有不同程度的提高，尤其是创新班提高很快。再看表3，高三（5）班（平行班）与高三（3）班（创新班）各单项测试成绩比较，这是高考前的一次测试成绩。表3 高三（5）班（平行班）与高三（3）班（创新班）各单项测试成绩比较 选项学生听力阅读理解语法写作总成绩得分率得分率得分率得分率高三（5）班（平行班）82.1%73.3%78.2%65%76.7%高三（3）班（创新班）90.23%88.9%76.91%85.7%86%从表3可以看出，测试的结果表明，平行班和创新班学生的英语水平都得到了提高。同时，创新班学生的成绩普遍优于平行班学生的成绩。这说明通过分层教学后，学生都得到了发展，但由于创新班学生的英语基础好，分层教学使他们的水平提高很快，六、研究结论 通过近一学年坚持不懈地进行分层教学，本人觉得师生都取得很大进步。英语分层教学有以下几个优点。 1、分层教学使课堂气氛较以前明显活跃。学生参与意识增强，敢于用英语交流，学习英语的积极性得到提高。2、互助合作，共同提高。双边活动，分组讨论，使差生得到较多同伴的帮助；优生巩固基础知识，提高能力，这有助于培养学生相互尊重、协作进取的精神。 3、有利于培优补差并举。分层次教学面向全体学生，培优与补差并举，促进了全体学生的发展。 4、英语分层教学在培养学生听、说、读、写能力的同时，也带动了学生的注意力、观察力、毅力以及兴趣、动机、情感等多种心理素质的提高。5、分层次教学有利于塑造高素质的英语教师。教师要想上好课，就得在因材施教上下功夫，从备课、上课到辅导作业都要有针对性。七、思考与建议实践证明，在高中阶段，尤其是在民办学校的高中实施英语分层教学，可以充分发挥教师的指导作用，增强学生学习的自主性，逐渐培养学生学习英语的兴趣。当然在实施英语分层教学时还要注意以下几个问题。1、教师要彻底转变陈旧的教育教学观念。作为教师，必须要有先进的观念、开放的思想和创新意识，勇于开拓出课堂教学的新天地。2、对学生进行合理分组。优生和差生要搭配开，学生组数不宜过多，而且组内人数也要合适，这样才能有利于各组员积极地参与到活动中来。3、要能做到不同层次的可转化性。适时地调整学生层次，这样有利于激发进步学生的学习热情，同时也有助于查找退步学生的原因。4、要提高课堂四十五分钟的质量。教师上课前要认真备好课，设计好问题，并根据难易程度来选择不同层次的学生作答。5、教师的自身素质急待提高。分层教学要求教师有很强的教学组织能力，要善于观察和了解学生的心态，及时给予指正。这就要求教师要不断地进修学习，充实和完善自己。总之，英语分层教学有利于发挥教师的主导作用，使教师的教学适应各个层次的学生要求；同时，学生可根据自已的英语水平，选择适合的学习方法。师生可共同去探讨。主要参考书目：1、中学课堂教学改革全书外语教学（下）；2、落实因材施教原则的最佳途径分层次教学 中国教育品牌在线 会裕东；3、外语教育心理学广西教育出版社 贾冠杰4、高中英语分层次教学探索与实践 白帆文学社 蒋立耘5、谈英语中的分层教学 人教期刊 马爱贞In the modern time, mainly