教学前期分析之目标分析.ppt

教学系统设计 主讲教师 李美凤 教育技术学专业本科生专业核心课程 PhoneQ 55339132E mail meifengli Blog 专题一复习回顾 教学设计 系统化解决教学问题的过程 基本要素 学习者 教学目标 教学策略 教学评价 教学设计过程模式运用系统方法的教学设计过程逐渐模式化 程序化 提供一种实施教学设计的可操作的程序与技术 专题二 课堂教学设计一般过程与方法 教学设计过程中的几个关键环节 四个要素 目标 学习者 策略 评价三项关键技术 分析技术 策略 评价技术 目标为核心 学生为导向 策略为重点 评价为调控 课堂教学设计过程的一般过程 教学设计提供的主要方法 教学设计过程中的几个共同要素 教学目标分析教学内容分析学习者特征分析学习环境设计教学模式和策略的选择与设计教学设计结果评价 课堂教学设计之教学目标分析 学习目标 理解教学目标的含义 能说出教育目的 教学目的 教学目标的区别与联系 知道有哪些教学目标分类理论 能综合利用几种理论结合具体任务恰当地分析教学目标 知道教学目标编写的规范 能根据具体案例 评价 修改或编写教学目标 教学目标在教学设计过程中的地位与作用 目标为核心出发点 归宿 教学目标在教学设计过程中的地位与作用 目标分析处于教学设计的前段分析 为策略设计和教学评价提供重要指导和依据 教学目标在教学设计过程中的地位与作用 教学目标的含义与功能 教学目标为何在教学设计中占据如此重要的地位 教学目标的含义 教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体 明确的表述 预先确定的通过教学可达到的能用技术手段测量的 教学目标 教学目的 教育目的 教学目标与教学目的 教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的 总体的要求 对整个教学活动起着统贯全局的作用 教学目的是教学的方向目标 具有终极意义 教学目标是教学的达到目标 具有程段意义 经过几个程段教学目标的连续达成 才能实现最终教学目的 教学目的是对教学的总要求 对各级各类学校的所有教学活动都起指导作用 教学目标是对教学的具体要求 只对特定范围 如某门学科 某一单元 某一课时等 的教学活动起规范作用 教学目的在某一历史时期常常是相对稳定的 教学目标在具体教学活动中可以根据需要进行调整和变动 教学目标是教学目的的具体化 与教学目的在方向性质上是一致的 二者都是根据教育目的对教学活动提出的要求 作出的规定 教学目的与教育目的教育目的是社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定 教学目的是教育目的在教学领域的体现 在方向性质上二者是一致的 教育目的除包含教学目的外 还包含有非教学目的 也就是说 通过教学活动并不能实现全部的教育目的 教育目的 教学目的 教学目标 教学目标的功能P32 33 导向功能控制功能激励功能中介功能测度功能 教学目标分类理论 布卢姆的教学目标分类理论加涅的学习结果分类理论霍恩斯坦的教学目标分类理论国内对教学目标分类研究新课程提出三维教学目标 智力水平 低 高 认知领域 Bloom 1950 Bloom的教学目标分类体系 认知学习是对知识 智力技能和解决问题的能力的学习 其特点是知识的获得和应用 动作技能水平 动作技能领域 辛普森Simpson 1972 Bloom的教学目标分类体系 动作技能涉及骨骼和肌肉的运用 发展和协调 价值连续内化过程 情感领域 克拉斯武Krathwohl 1964 Bloom的教学目标分类体系 情感学习对于形成或改变态度 提高鉴赏能力 更新价值观念 培养高尚情操等密切相关 加涅学习结果分类系统 加涅在 学习的条件 一书中提出五种学习结果 言语信息 VerbalInformation 智力技能 IntellectualSkills 认知策略 CognitiveStrategies 态度 Attitudes 动作技能 MotorSkills 认知领域 动作技能领域 情感领域 布卢姆与加涅分类理论的比较 布卢姆所用的标准是测量学 其分类理论更适合于指导评价活动加涅从各种学习结果所需要的学习条件对其分类 霍恩斯坦教学目标分类 以建构主义为基础4个领域 每个领域分为5个类别 每个类别分出2 3个级别行为领域是一个综合领域 国内教学目标分类研究 记忆 梅瑞尔 目标 内容 矩阵 总结 纵观所有关于教学目标分类的理论 其应用价值在于两个关键点 按类型描述教学结果类型 使其序列化 不致琐碎零乱合理确定掌握程度 基础教育新课程三维教学目标 学科方法 学科观念 情感 态度与价值观 知识与能力 过程与方法 新课程三维一体课程目标 高中信息技术课 一 知识与技能1 理解信息及信息技术的概念与特征 了解利用信息技术获取 加工 管理 表达与交流信息的基本工作原理 了解信息技术的发展趋势 2 能熟练地使用常用信息技术工具 初步形成自主学习信息技术的能力 能适应信息技术的发展变化 二 过程与方法3 能从日常生活 学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题 能通过问题分析确定信息需求 4 能根据任务的要求 确定所需信息的类型和来源 能评价信息的真实性 准确性和相关性 5 能选择合适的信息技术进行有效的信息采集 存储和管理 6 能采用适当的工具和方式呈现信息 发表观点 交流思想 开展合作 7 能熟练运用信息技术 通过有计划的 合理的信息加工进行创造性探索或解决实际问题 如辅助其他学科学习 完成信息作品等 8 能对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价 能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法 三 情感态度与价值观9 体验信息技术蕴含的文化内涵 激发和保持对信息技术的求知欲 形成积极主动地学习和使用信息技术 参与信息活动的态度 10 能辩证地认识信息技术对社会发展 科技进步和日常生活学习的影响 11 能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规 负责任地 安全地 健康地使用信息技术 教学目标阐明的方法 ABCD模式 A 对象 Audience 教学对象 B 行为 Behavior 通过学习后能做什么 C 条件 Condition 上述行为发生的条件 D 标准 Degree 合格行为的最低标准 教学目标的具体编写方法 1 正确定位目标对象 A 教学目标 学习目标 描述的对象是学生 而不是教师 例2 能根据实际问题找出等量关系 列出一元一次方程 例1 给出特定的词句 让学生说一段话 培养学生语言综合能力 教学目标的具体编写方法 2 行为表述尽可能明确具体 B 行为是目标描述的基本部分 使用具体的行为动词 用动宾短语表述尽可能减少由主观性造成的目标理解偏差 例 理解课文如何围绕中心思想取材 改为 学生能依据课文的自然顺序列出文中记叙的主要事件 并说明它们是怎样表达中心思想的 不同的行为动词代表着目标要求的不同等级 高中信息技术课程目标使用的行为动词 全文 3 条件的表述 C 环境因素 人的因素 设备因素信息因素 时间因素 问题明确性因素 教学目标的具体编写方法 4 标准的表述 D 速度 准确度 质量 例 在5分钟内 安装好制取氢气的实验装置 至少能用3个新学的生字在8 10分钟内口头创编儿歌 案例 教学目标ABCD四要素分析通过组内讨论 各学习小组能够用自己的话列出至少四项对教学设计者素质要求 通过组内讨论 各学习小组能够用自己的话CAD列出至少四项对教学设计者素质要求 BDB 5 内外结合的表述1978年格朗伦 N E Gronlund 课堂教学目标的表述 先用描述内部心理过程的术语表述目标 全面的内部心理变化然后列举反映这些内在变化的例子 可观察和测量 教学目标的具体编写方法 例 领会本单元专门术语的涵义1 1将专门术语与它们所代表的概念联系起来1 2在造句中使用这些术语1 3指出术语之间的同异 6 情感领域目标的编写ABCD编写法难于适应情感领域目标态度 情感 价值观目标的编写方法 P50 把学习者的具体言行看成是思想意思的外在表现采用类似内外结合的表述方法 用外显行为衡量目标达成情况 教学目