生活材料在幼儿园绘画中有效运用的实践研究.doc

生活材料在幼儿园绘画中有效运用的实践研究中 期 报 告 平罗县第二幼儿园 郭仙敏1、 课题的提出 传统美术教育的绘画材料主要是以不同的笔和不同的纸张为主要材料的。长期的使用一种工具或材料，就容易使幼儿对活动失去兴趣。怎样才能既让幼儿在强烈的自我表现需要和匮乏的表现技能上找到一个平衡点，又能积极主动而又轻松的利用材料进行美术活动？怎样既保留以纸和笔为主打绘画工具的传统美术教育材料，又能保护幼儿对美术活动的兴趣和操作的欲望，并能相应的获得成就感和自信？这些问题一直是困扰幼儿园美术教师的一个重要方面。通过我园国家级课题激活式教学法在幼儿绘画中的运用研究的不断深入，我惊奇的发现，生活中的一些常见物品取代传统的纸和笔来组织绘画活动，竟然收到了意想不到的效果。因此，本研究从改变教师在绘画活动提供的传统的单一的绘画材料入手，把生活中的绘画材料运用在绘画活动并贯穿于游戏生活情境中，通过幼儿主动参与，并摸索绘画的技能技巧，满足幼儿成长过程中不断求新求变和实现自我的心理需求，使他们的自信心和对艺术的理解力迅速提高。促使幼儿能在绘画活动中，在随处可见的废旧材料和自然界的事物中，获得感官刺激，激发他们摆弄材料热情，提高对绘画活动的兴趣，让不同水平上的幼儿都能在绘画艺术上有所收获和提高，以此来促进本园幼儿美术绘画活动更上新台阶2、 课题研究的内容1、研究目前绘画活动中在生活材料运用的现状、存在的问题，2、研究幼儿绘画活动的生活材料在实践活动中的使用方法。1）以生活中的工具、废旧材料为活动材料。2）以生活中的自然物为活动材料。大自然是一个丰富多彩的物质世界，它为幼儿的艺术创作提供了天然的素材，如：果壳，蛋壳，树叶，种子，石块，稻草、布片、瓦片、报纸、广告纸、绒线、废旧物品等等，我们也发现这些随手可得的材料提供令孩子们既熟悉又新奇，它们贴近幼儿的生活，易于唤起幼儿的创作热情与创作欲望。根据课程目标，有效筛选生活材料课程目标的确定对教学活动的实施起着导航作用。在幼儿园美术课程中，我们立足课程目标，有效筛选生活材料，取得了较好的教育效果。1从幼儿年龄特点出发不同年龄段的孩子身心发展水平不一样，在运用同一性质的材料时的目标和要求也是不相同的。幼儿的年龄特点决定了活动目标和要求不同，教师选材必须做到心中有数，合理定位，方能收到更好的教育效果。2从课程目标定位出发幼儿的能力、水平千差万别，同年龄段的孩子间也存在较大差异。因此，在绘画活动中，不能用同一标准衡量班级所有的孩子，目标的确立要考虑到大部分幼儿能否达到，对能力强的幼儿可适当提高要求，对能力弱的幼儿则可降低要求。确立教育目标，幼儿的学习兴趣才得以持久，自信心不断得到增强。3从材质基本属性出发琳琅满目的生活材料有着各自的特征和性能，要完全发挥它们的功效，在一次操作中并不一定能够实现，教师必需根据本班幼儿的能力、水平，有梯度地逐层开展活动。三、课题前期研究目标1.提供适宜的生活化材料，选择适合幼儿感兴趣的活动内容，创设有趣的情景，激发幼儿参与活动的积极性，激活幼儿创造思维。2.不断更新新方法、新途径、新的教学理念，提供幼儿感兴趣的丰富的生活化材料，挖掘孩子想象和创造潜能，使幼儿能积极主动独立地参加绘画活动，在绘画活动中感受乐趣。四、课题研究的理论基础美国著名情绪心理学家伊扎德的情绪激活理论是本课题研究的理论依据，他对情绪激活理论确定了4个维量:愉快度,紧张度,激动度和确信度.本课题旨在伊扎德情绪激活四系统理论指导下的实践研究，通过运用生活化的材料，使幼儿在绘画过程中情感、情绪得到愉悦和满足。使他们敢于自我表达，情感交流。通过与同伴相互欣赏、借鉴、分享。使幼儿把自己的美好情感愿望传送给别人，分享同伴的快乐。陈鹤琴先生对儿童绘画教育的独特见解是本课题研究的理论基础，他论述了绘画对儿童的价值,认为绘画能给儿童带来快乐,可以怡情养性;儿童可以用绘画来表现他们的美感,发展审美能力;儿童可以用绘画来表达自己的思想,发展表现能力和思维能力；绘画可以增进儿童的知识，丰富他们的经验。五、课题研究的过程1.在课题组的引领下，参与课题研究的教师认真进行理论学习，首先对课题研究的目的、意义及方法有了总体的把握。其次，课题组成员加强学习，认真阅读相关资料与论文，不断提高自身的理论水平和课题研究能力。对照自己的实际教学中的困惑，寻找出课题研究的切入点充分利用身边的废旧材料，选择适宜的材料，结合主题开展绘画教学。2.在课题研究的初期，课题组还做了一些文献资料的收集，归类与分析。如教师在绘画教学中材料的选用中存在困惑问题的调查问卷的收集与分析。课题组成员重温纲要，用纲要指导我们研究工作，同时还学习各类专著、论文。通过阅读、学习，了解了优化教师在材料的选择和使用的指导策略的概念与原理，以便以一种理论的视角观察、分析实践我们的课题研究。3.充分开展对话交流活动。课题组成员之间积极开展交流活动，每次活动要围绕中心话题以讨论的方式，从不同的侧面阐明个人的观点，以实现思想的碰撞爆发出火花，最终能够共同提高。4.重视对课堂教学中材料的使用的剖析和提升。在课题研究前期，课题组教师分析本班幼儿的实际能力，选择适宜的绘画材料，剖析自己在绘画教学活动中的成功与困惑，而后课题组通过对有意义的活动内容和材料的选取进行研讨，制定出最佳的活动方案。六、课题研究的主要经验和成效1.夯实理论基础，提高教师课题研究的专业水平为了提高教师的专业化水平，转变教师的教育理念，我们采用上网收集资料、寻找理论依据来解决课题研究中的难点与困惑。购置科研理论、教育教学论著指导教师进行学习，使先进理念、专业化理论支撑我们的课题研究。我们把理论学习形式分为两种，一种是教研组学习，每月一次；另一种教师个人自学，每月两次。教研组的学习内容由课题负责人每月把理论学习文章传送到共享文件夹中供课题组教师学习，定期安排在每月的第二周集体学习，并且交流分享。2.营造课题研究氛围，优化、创设、美化各班室内外环境。在幼儿园教育指导纲要中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。环境对孩子潜移默化的影响，在我们的幼儿园每个班级都能感受到，教师们为了能让孩子们浸润在艺术的殿堂中，都能提供丰富的绘画材料。如：各班结合每月的主题教育活动，选择相适宜的材料，利用室外的空间把每次的绘画作品及时的进行展示，让家长也认识到生活化的材料在绘画中所发挥的作用。有“彩沙画”“石头画”、“瓶子画”“纸筒画”“手掌拓印画”、布衣趣味画”等等，孩子们可以尽情地画、做、讲，展示自我个性。3.适宜的活动内容与材料的选择，激活幼儿创作兴趣的持续性。在研究过程中课题组教师参考和学习了很多相关教材，虽然教材所提供的是教学的一个可操作的表现形式和内容，但这并不代表教师们在教学过程中一定要墨守成规，在对幼儿发展有益的前提下，她们根据本班幼儿的特点，试着将教材内容向横向和纵向延伸、拓展。如根据妈妈的节日利用泡沫板给妈妈画像，结合季节的变化利用纸筒画出美丽的春天、结合六一活动开展了时尚服装秀等等系列活动。受到了孩子们的喜爱和追捧。幼儿的绘画的兴趣提高了，想象力丰富了，让他们不再觉得绘画课乏味，表现欲得到增强，创造能力提高了。 4. 丰富的教研形式，激发了教师的教学灵感 微格教研：为了找准绘画活动中一物多用的新策略，我们开展了微格教研录像课，参与录像活动的都是课题组的教师，选取同一种材料，教师设计活动内容，通过、分析、对比，发现教师在利用材料组织绘画活动存在的主要问题不能结合材料的材质而选用适合的绘画工具。潘老师在气球上用棉签作画，孩子在作画过程中不能很好的把线条画均匀，包老师用记号笔在气球上作画，颜色单一，对孩子的情趣激发还不够，买老师用小号的排比在气球上作画，正好弥补了前面老师在活动中的失误。通过这样的教研活动就形成了一节完整的活动。（2）课例分享共进教研活动当“教给幼儿绘画技能时，即怕扼制幼儿的独创性。又怕不教幼儿又无法表现自己内心感受”的两难境地困扰着课题组的教师时，我们采用课例分享共进教研活动，逐步攻克了这个难题。如中班幼儿由于经验、知识、技能缺乏，在绘画活动中不敢大胆表现，自信心受阻，逐渐对绘画活动中失去兴趣时，我们及时将优秀绘本的多元美术元素引用到教学活动中，通过绘本小猪的婚礼，让幼儿自主学会运用色彩进行服装的装饰，避免教师教的现象。优秀绘本在绘画活动中的有效运用，充分挖掘绘本中有价值的美术元素，灵活的运用到实际教学活动中，解决了教与不教的两难境地。5.重视绘画工具与材料的开发和探索在课题研究的前期我们发现，教师选择了生活材料，却还是沿用以往的绘画工具，使得活动不能达到预期的效果，不能激起幼儿的创作潜能，开发幼儿的创新思维，课题组开发、探索了不同类型的绘画工具材料，使幼儿明白作画的形式是多种多样的，使幼儿对绘画活动保持长久、浓厚的兴趣。小班课题组教师利用幼儿最熟悉的自然生活材料树叶、蔬菜、瓶盖进行拓印：利用纸盒进行滚珠画、吹画活动，避免了水粉颜料外溢、保持了活动的持续性，收到了意想不到的效果。把废旧报纸搓揉成圆形纸团进行了春天的画、五彩的树的绘画活动，开阔了幼儿的眼界。中班课题组教师收集了幼儿最熟悉的生活用品作为绘画活动的操作材料，让幼儿在气球上、透明伞上、草帽上进行色块的装饰，提高了中班幼儿的用色能力。绘画活动漂亮的小背心，引导幼儿每人找一件白色的小背心，运用线描画的形式装饰小背心，而后让幼儿穿上自己装饰好的小背心和教师在音乐的衬托下一起展示，这个活动自始至终再现了幼儿情绪情感的体验，开启了幼儿创造的萌芽，延伸了幼儿的兴趣。七、存在的问题1.由于课题负责人指导不到位、收集和分析过程资料欠缺，致使大班的绘画材料和工具比较单一，不能充分发挥幼儿的想象和创造能力。2.由于课题组跟踪不及时，中班课题组教师在前半学期活动内容的设计上出现困惑与异议，缺乏理论引导。3.课题组教师相互分享彼此的经验机会提供的太少，致