《初中数学学科典型课示例》编写体例说明.doc

初中数学学科典型课示例编写体例说明体例说明和具体要求1案例表述方式力求以讲故事的方式，用第一人称对课堂教学过程进行描述。这种叙述方式能使读者产生身临其境的感觉，接收到更多的现场信息，同时也为后继的评析奠定基础。具体描述方式可以参见附件。案例可以是对整节课的描述，也可以是针对某一部分的描述。2案例评析不求面面俱到，要针对课型和教师行为中的“亮点”，剖析其对学生学习数学的重要作用，并进一步分析背后的理念，从而使读者能够在教师的行为与新课程理念之间建立起合理的联系，最终理解新课程的理念。3拓展探究栏目的目的是：以该案例为基础，说明还有那些知识类型、教学环节、教学方法、教学策略可以运用该案例中的典型行为。4每个案例需要40006000字52006年1月20日交稿(交到 )附件：案例叙述参考探索平行的条件（课堂教学片段）自工作以来，关于平行性判定定理已讲过多次。但今天却是我用新教材以来第一次讲探索平行的条件。这节课要求学生掌握直线平行的基本条件：“内错角相等，两直线平行；同旁内角互补，两直线平行。”上课了，我拿着一张白纸走上了讲台，说道：“同学们，这是一张白纸，我们今天就来研究它。”我把手中的白纸举起，“你们也准备一张，我们共同来研究。”教室里一阵杂乱，不一会儿，学生准备好了，都在等待着对纸的研究。“我们来研究符合什么样的条件，这上下两条边平行。”我一边说，一边在白纸的中间划了一条斜线，“我们画一条线段AB，出现了四个角，分别是1、2、3、4，现在我们就用量角器量一量，看我们能发现什么。”我的开场白结束了，学生开始了探索研究。在这段时间里，我巡视和观察，发现大部同学发现了内错角相等的事实。但也有一部分同学没有发现，其主要原因是有的角量得不准。如，37量成了35，有的甚至将锐角当成了钝角，本来是160，可量成了200。多数同学没有发现同旁内角互补的现象。不过这些问题也在我意料之中。“同学们，请抬起头来，”看到觉到多数学生量得差不多了，我又开始了下一个教学环节，目的是让出现测量问题的学生意识到自己存在的问题。我说道：“通过研究，大家都有了新的发现，请你们互相核对一下研究成果，如果不一样，再进行深入的研究，争取形成统一的观点。”小组合作开始了。在合作的过程中，同学们发现问题了，内错角不相等的自然要找原因了，量错了角的问题也浮出了水面，学生开始互相学习，没多长时间，学生就把学生教会了。学生注意力自然集中到了内错角相等这一概念上，根本没有想到还有“同旁内角”这一说。见此情况，我在黑板上写了四行“（ ）+（ ）=180请同学们研究。 A 1 2 3 4 B大家惊奇地发现，除了1、2、3、4和是180以外（平角），还发现了1+3=180、2+4=180，而且还发现，虽然线角度不一样，每一个同学量的角大小也不一样，但是，都是两组角相等（内错角相等），都有四组角的和等于180。学生非常兴奋。我让一个小组将自己的结果写到了黑板上。1=4 2=31+2=180 3+4=1801+3=180 2+4=180“看来这些角相等或这些角互补时，这两条直线是平行的。这就是我们的研究成果。”我写下了“相等”“互补”“两直线平行”。“我们得给这些角起个名字，人们通常把具有1和4、3和4这样位置关系的角叫内错角；具有1和3、2和4这样位置关系的角叫同旁内角。”接着，我写下了“内错角”和“同旁内角”。“如此说来，我们可不可以将上面的发现改为内错角相等，两直线平行同旁内角互补，两直线平行呢？”我一边说一边将“相等”“互补”“两直线平行”“内错角”和“同旁内角”这些词用线连了起来，并格外在下面写上了“七年级一班