渔歌子说课稿

渔歌子 说课稿 黄州区实验小学邵中伟尊敬的各位评委，各位来宾，大家好！这两天有幸聆听了多节精彩的语文课，感觉受益匪浅。今天更高兴的是能站在这个舞台上参加本次课内比教学大赛的说课环节的比试。今天我要说课的题目是： 渔歌子 拿到诗词以后，我潜下心来仔细的研读了几遍，每读一遍我就觉得自己对课文的内容有了更深一层的理解和感受。接下来我将就自己的阅读、理解和教学设计与大家做交流。我的说课内容分为以下几个部分：1、 解读文本，说教材 2、把握主体，说学生3、以学定教，说目标 4、科学设计，说学法、教法5、建构过程，说思路一、 解读文本，说教材 这篇诗歌位于四下第六单元，该单元主题围绕“走进田园，热爱乡村”这一主题展开。应该引导学生通过读课文，感受充满诗情画意的田园美景，同时知道学生抓住景物特点，体会作者是通过怎样的语言来展现乡村生活的，学习作者的表达方法，丰富自己的语言积累。 渔歌子的作者张志和以一片画意诗情起笔，从初春的远山、山前的白鹭写到桃花流水、浮出水面的鳜鱼，再写头戴斗笠、身穿蓑衣的渔夫，一片明丽的色彩使人如身临其境。在这片美景中，作者又为他染上一层斜风细雨，显得宁静而美好。全诗生动体现了渔夫悠闲自在的生活情趣。二、 把握主体，说学生 四年级是小学阶段由低到高的发展关键期，他们已经具备了一定的自读自悟能力。能抓住全文的行文顺序，能在阅读中找出句中的关键词语，在教学中我们要透过各种方法引导他们通过精妙、生动的文字去展开想象。他们是灵活变通的个体，也是学习 过程的主体。我们关注的不仅仅是教学情景预设，更应关注生成的精彩，只要不断去发展、创新，一定会有许多精彩的课堂呈现。 三、 以学定教，说目标 根据以上的学生学情状况分析，以及这篇诗歌的思想内容和特点，我设计了以下的教学目标： 1、能正确读写塞、鹭、笠等生字。 2、能有感情地朗读诗词，体会诗词内容，体会诗人的思想感情。 3、培养学生阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。四、 科学设计，说学法、教法学法：新课标中指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”学生与文本的对话是多样化的，如读、品、悟、议、入等。读有自由读、对读、演读等多种方法，真正做到以读激情；品则是品词析句、体会意思；从读与品中去探究感悟、实践创新。议与入是不同的学习方式，议是通过质疑、探究、讨论突破重难点，入是通过体验式的学习方式入情、入境。因此在本课教学中我主要让学生学会运用 读、品、入 的方法。通过这些方法让孩子们的阅读不是被动的接受，而是去主动探索，从而构建生命的、诗意的课堂，始终体现学生是一个个活生生的学习主体。 教法：培养学生的良好的人文素养、语文素养以及合作探究精神、创新精神是新课程标准的重要理念。为实现这一目标，也为体现新课程标准中知识与能力、过程与方法、情感与价值三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂，教学时我采用的教学方法是：1、启发朗读法：巧妙引导学生朗读课文，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。2、多媒体演示法3、创景想像法4、评价激励法：通过科学的的教学评价激发学生兴趣，启迪学生心智、优化教学过程，使课堂充满活力。五、 建构过程说思路： 阅读是学生的个性化行为，为学生营造充满真情、诗意的课堂是我们语文教师共同的追求。我们的语文课应该以强烈的人文意识、多样的学习方式、丰富的读书实践活动促发学生独特的情感体验，让孩子们在这样的课堂上与文本实现心灵的对话，享受阅读的快乐！因此本课的教学我是这样设计的： 一）读题明意，感受词牌 和学习课文一样，题目永远是我们阅读中最先接受到的部分。题目中包含了大量的有用信息，善于揣摩题目是语文学习的好方法。本课词牌渔歌子短短三个字，却包含了丰富的信息与情感。通过质疑问难的方式，凑字成词，引导学生去体会渔家生活、去领略作者的歌咏之意，去感受作者的内心，这样既能激发学生兴趣、又能使他们进入词的语感中。 二）初读词句，正音正字。 在初读感知的过程中，要求学生多读几遍，注意把生字读准确，注意读出节奏感。课文中的塞是个多音字，注意引导学生辨析。 三）再读词句，整体感知。 在读通课文的基础上，让孩子们说说你读懂了些什么？ 课文的前两句点明了时间、地点，对景物展开了描写。课文的后两句写人，描写了头戴青斗笠、身批绿蓑衣，在斜风细雨中垂钓的不想回家的人儿。表现出的悠闲自得之情溢于言中。 课文的词句意思明显，“授之以鱼不如授之以渔”，在学习时可以提醒孩子们注意课文下方的注释，这是帮助阅读的好方法。 在学生汇报交流意思后，我设计了这样一个“师读我说”的环节，老师来范读词句，学生来说意思。通过这个环节让每个学生整体感知词的意思。 四）品读词句，入情入境。 读通了词句的意思，孩子们读懂了吗？在这个环节要让学生精读感悟，入情入画。要达到这样的效果也是需要有层次的引导：1、 默读词句，找出景物。2、 体会景物，抓住特点。这首词就是一幅画，它有哪些明亮的色彩呢？ 白鹭 桃花 青箬笠 绿蓑衣 斜风细雨 正是这些描写颜色的词语表达了作者的感情与心意。词语是句子的基础，是表情达意的基本单位，要使课堂充满浓浓的语文味，要教会孩子们把语文作为一种日常使用的工具，就必须教会孩子们使用词语。在这个教学环节中，通过激发学生的想像，练说、练写句子让他们想像诗人所要表达的这片天地。3、想像：在这个时候，你漫步在西塞山脚下，你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？感受到了什么？在这个过程中，无论孩子们用什么样的方式学习，只要他激发了想像，参与进来加深了对词句的理解，我们都要给他们以鼓励。 五）诵读升华，体会情感 在本环节，我设计了这样的一个问题：体会那位渔翁为什么“斜风细雨不须归”？ 通过前面五个环节的铺垫，孩子们已经迫不及待的想展示自己的独特感受。在说出感受后让他们来演，词不仅是拿来读的，在古代它是拿来舞的，在今天我们为什么不能拿它来演呢？ 在熟读成诵的基础上，让孩子们加入自己的动作演一演。让我们语文课堂生机勃勃，让每个孩子兴趣盎然。 六）拓展激趣，感受词的魅力 词不同与诗，它有词牌，以各种词牌的句式、平仄、韵律标出来，变成词谱，供他人照着填写，这就叫填词。词中每个句子的字数多少不一，因此又俗称长短句、曲子词等。 这些知识作为一种资料补白，能让学生对词有更多的了解。在拓展中我会呈现渔歌子组词中的其他词，带着孩子们去读读，去体会词的节奏与魅力，去了解词人的人生际遇，为他悲叹、为他歌咏，让这一切成为语文课堂无限的外延。 以上就是我的教学思路。当然课