语文人教版八年级下册茅屋为秋风所破歌.docx

茅屋为秋风所破歌教学设计【教材依据】本节课来源于人教版语文教材八年级下册第六单元诗五首的第三首。一、设计思路1、指导思想：学生在八年级上册已经学习过杜甫诗三首，对杜甫并不陌生，所以在这一课的设计上，着重加强学生对杜甫作品的一个纵向串联，把不同时期杜甫的作品以时间线穿起来，让学生有一个宏观的把握，把与杜甫同样心怀天下的伟人名句串联起来，让学生更好地接受人道主义精神的熏陶感染。这课诗五首，都是借景抒情或遇事抒怀的感怀之作，茅屋为秋风所破歌是情感最强烈，内涵最深刻的一首。因此，学好这首诗对学习其他四首诗起到一个很好的模范促进作用。学习此诗，主要让学生在诵读中体悟内容情感，在探究中把握赏析诗词的方法，在讨论中发散思维，跳出传统的标准答案式讲授，以学生为本，引导学生发散思维、各抒己见，从多角度分析作品；引导学生从课内知识延伸到课外知识的构建，更好地体会作者的人道主义思想。2、教学目标（1）知识与能力：学生能通过诵读整体把握诗歌的内容与精神内涵；（2）方法与途径：通过诵读法、批注法通过独立思考与探讨交流中品味诗歌语言、赏析诗歌内涵；（3）情感与评价：感受诗人的和心怀天下的高尚情怀；（4） 现代教学手段的运用：视频范读入境感受，幻灯片展示课件。3、教学重点（1） 体会杜甫“语不惊人死不休”的语言魅力；（2） 能找出好词好句并能分析好在哪里；4、教学难点（1）能体会作者在诗歌中设置的“南村群童”这一形象群；（2）能通过理解作者在诗中只写个人遭遇而表现出整个时代的遭遇；二、教学准备 采用多媒体教学，课前准备视频朗读，幻灯片课件，图片，朗读伴奏三、 教学过程【诗作串烧，背景导入】大家先来看这幅对联，猜猜写的是哪位诗人？（幻灯片显示对联“世上疮痍诗中圣哲，民间疾苦笔底波澜”）（生答：杜甫。）在上学期的杜甫诗三首中我们已经了解了杜甫，在望岳中，我们看到了杜甫青年时期的豪情壮志和远大抱负，在春望，“三吏”、“三别”等作品中，我们看到了杜甫为我们真实地再现了安史之乱给百姓带来的深重灾难。无数脍炙人口的传世之作，恰恰是作者苦难生活和悲惨命运的产物。公元760年春天，当时安史之乱还未平息，关中饥荒，民不聊生，杜甫几经辗转来到成都，在亲友的帮助下，在成都的浣花溪畔盖起了一座，过上了暂时安定的生活，他感到快乐和自足，于是歌唱春雨，寻花漫步，遣兴江边，以诗酒自娱。这些色彩明丽的诗歌便写于此时。(PPT出示相关诗句：“好雨知时节，当春乃发生。”“黄四娘家花满蹊， 千朵万朵压枝低。” “两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”)但是，这种表面上的安逸，掩饰不住他的贫穷，更不能冲淡他那一贯的忧国忧民情怀。草堂建成的第二年，一场暴风雨袭击了他的茅屋，再一次把他从浪漫的隐居生活中敲醒，让他面对现实，使他忧思，于是写下了这首千古传颂的茅屋为秋风所破歌，今天，就让我们一起走进茅屋，聆听诗圣杜甫的心声，一起感受杜子美心怀天下的高尚情怀。【解题】1、 歌：“放情长言，杂而无方者曰歌”，是初唐时期在乐府诗的基础上建立起的一种文体。声韵自由，篇幅可长可短，句式灵活,便于叙事抒情。如长恨歌、白雪歌送武判官归京等。2、 为所：表被动。【检查预习】1、读准字音怒号 （ho） 挂 罥(jun) 长 林 梢(chng) 庇 (b)突兀(w） 布衾（qn） 三 重 茅(chng) 沉塘坳（o）俄顷（qng） 丧乱 (sng) 广厦(sh) 见此屋（xin）2、读出感情（1）名家范读（视频/音频） （2）生自由读 （3）生范读【整体感知，概括归纳】1、把全文分为四小节，并给美小节拟一个四字词语的小标题，写到自己的微卡（便利贴）上；2、两分钟时间四人小组交互，取长补短，完善自己的微卡；3、全班共享，生成结果。（板书结果：秋风破屋，群童抱茅，屋漏难眠，广厦庇寒）【深入品味，圈点批注】 杜甫自称“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”，这首诗歌的语言也堪称典范，请同学们深入字里行间，品味语言，圈点勾画做批注，可就一个字、一个词、一个句子写下你的感悟。 套用句式：1、诗中_字/词用得好，因为它写出了_；2从“_”句中，我读出了_。例如：1、诗中“怒号”一词写得好，因为它写出了风之盛，风之猛；2、从诗句“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”中，我读出了 昏暗阴惨的气氛，读出了诗人愁苦暗淡的心境。【合作探究，把握主旨】问题一：如何看待“南村群童”这一形象？作者称“群童”为盗贼是要和孩子们较真吗？结合全诗，谈谈你的理解。问题二：杜甫一向关心人民疾苦，但为什么在这首诗中，一反常态，只写个人遭遇？（一分钟独立思考，两分钟小组讨论，全班分享成果，畅所欲言。对于问题一：学生可能会答到南村群童是顽皮；也可能答到南村群童因为穷，要抱茅回家修屋顶；也有可能回答这是天灾下的人祸，映射当时关中饥荒这一天灾下安史之乱这一人祸都有道理，给予鼓励，引导学生发散思维）明确一：“南村群童”是承接上文茅飞后挂树上、沉水底，收回无望了，掉地上有望收回的还被群童抱走，诗人“老无力”无法改变现实的愤懑，绝不是真的给群童加上“盗贼”的罪名，与其说是生孩子们的气，不如说是生这个时代的气。用诗人另一首诗中的话说“不为穷困宁有此乎？”诗人如果不是因为困穷，就不会对大风吹走的茅草心急如焚；“群童”如果不是因为贫穷，也不会冒着狂风抱走那些并不值钱的茅草。所以，诗人正是在“四海困穷”的现实基础上产生出了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高愿望。明确二：作者在这首诗里不是单纯地写自身之苦，而是通过个人的不幸来反映时代的不幸。诗人在屋破漏雨的困苦情境中，由己及人，由小及大，一想到饱经丧乱、颠沛流离的“天下寒士”也和自己一样在时代的风雨中困苦煎熬着，也许处境还不如自己，他便推己及人，泯灭了“小我”，替天下受苦受难的人们振臂高呼“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！”诗人又于回环往复中递进一层，把推己及人升华到舍己为人：“呜呼！何时眼前突兀见此屋？吾庐独破受冻死亦足！”多么深切的期望，多么高尚的情怀！【拓展延伸，总结全文】其实，具有这种伟大思想的又何止杜甫一人呢？你还知道谁呢？知识链接：1、长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。屈原 2、先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。范仲淹 2、僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。陆游 3、天下兴亡，匹夫有责。顾炎武 4、我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。谭嗣同 4、我以我血荐轩辕。鲁迅 5、为中华之崛起而读书。周恩来 中国千千万万的知识分子，一直秉承了这样一个优良传统。他们以天下为念，不管自己处于何种境地，都能胸怀天下，追求最高尚、最完美的理想，正是这种胸怀、这种理想、这种情怀，使我们看到民族的希望，使我们跨越千年，听到伟人们黄钟大吕般的呐喊，感受到他们不朽的精神光辉！让我们用著名文学评论家别林斯基的一句名言结束今天的课程，大家一起读出来：任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他的痛苦和幸福深深植根于社会和历史的土壤里，他从而成为社会、时代以及人类的器官和代表。 （前苏联）别林斯基 【作业布置】1、必做题：背诵并默写这首诗。 2、选做题：将这首诗扩展成不少于600字的现代文。（注意增加人物、景物等细节描写） 3、思考题：假如你能穿越时空回到唐朝，你会对这位可敬的老人说些什么？ 【板书设计】 茅屋为秋风所破歌 杜甫 秋风破屋 群童抱茅 四海困穷 屋漏难眠 愿厦庇寒 推己及人 舍己为人 心系天下 忧国忧民四、教学反思这一课在设计导入的时候我设计了多种不同的导入，最后选定了由郭沫若先生评价杜甫的对联“世上疮痍诗中圣哲,民间疾苦笔底波澜”引入，把杜甫各个时期的诗作放到一个时间轴上去梳理，虽然相对较长，目的是让学生对过去所学杜甫诗歌进行复习，并在时间上有一个宏观的把握，同时又给学生们创设了一个良好的诗歌学习氛围，还交代了诗歌的写作背景，可谓一举多得。还有一个亮点是在圈点勾画做批注环节，这一环节真正的把课堂还给学生，把整首诗交给学生，让他们从一个字、一个词、一个句子的角度去赏析，并没有限制学生从那几个词、那几句话或者动词方面去分析，那学生就分析地很细致，踊跃发言，互相补充，使课堂达到一个小高潮，而且我预期孩子赏析到的地方孩子赏析到了，我没预期到的地方孩子也赏析到了，对“南村群童”的理解孩子们从自己的角度给出了多种理解，跳出了常规资料给出的理解，最后作为教师，我整理了孩子们在课堂上生成的答案，画龙点睛的总结了两句，孩