信息技术教学学科期末复习资料.doc

精品文档第一章信息的定义：信息是能消除接受者不确定性的消息、指令、数据等，它是由人或事物发出的，依赖信号与符号而存在和传播。信息技术教学论的定义：信息技术教学论是一门理论性与实践性相结合的学科，它是将一般教学理论与信息技术学科教学实践相结合，用来指导信息技术的教学实践，在此基础上研究一般理论，对相关的一般理论进行整合、补充、发展和完善，并且研究信息技术学科教学规律的学科。信息技术教学论的研究对象： 信息技术教学的目的和任务。 信息技术的课程设置。 信息技术教学原则和教学方式。 信息技术教学评价。 信息技术教学环境。 信息技术教师专业化和发展。信息技术教学论的特点有五点：综合性、独立性、基础性、发展性、实践性。开设信息技术教学论课程的目的： 树立现代教育理念。 掌握信息技术教学的基础理论和基本技能。 培养学生从事信息技术课程教学和信息技术科研的能力。信息技术教学论的学习任务： 以教育学、心理学为基础，进一步学习现代教育教学理论，树立“以人为本”“以学生者为中心”“促进学生全面发展”的教育理念。 明确信息技术课程在中小学教育的地位和作用，掌握信息技术课程的课程标准，熟悉中小学各阶段的信息技术课程的设置、课程内容和课程目标。 掌握信息技术教学的特点，教学的一般原理和方法，具备教学设计、教学组织和教学评价的基本能力。 了解信息技术科研的一般方法，掌握信息技术常用科研方法的基本步骤，具备信息技术科研的初步能力。 了解信息技术教师专业发展的意义，明确专业发展的方向和途径，不断提升自身的专业素质和科研能力。第二章信息技术教育的意义：1. 信息技术教育是社会发展的必然要求。 信息化社会呼唤信息技术教育。 教育信息化呼唤信息技术教育。 经济全球化呼唤信息技术教育。2. 信息技术教育是个体发展的必然要求。 信息技术是基础学力的重要组成部分。【学力：指学习能力和知识水平的简称。】信息素养与读、写、算等能力一起构成新时代儿童适应未来社会，开展终身学习、促进自身的完善与发展所需具备的基础学力。 信息技术转变了人类的思维方式。 信息技术能有效支持终身学习。终身学习是特指：学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。 信息技术改变了日常生活方式。信息技术课程在中小学教育的地位和作用：1. 信息技术课程的地位：中小学信息技术课程是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程。2. 信息技术课程的作用： 提升信息素养，培养终身学习的能力。 培养创新能力和实践动手能力。 提高学生的人际交往能力和团队协作能力。 有效支撑其他学科的课程改革。 为培养信息技术人才起到奠基作用。我国信息技术课程发展中存在的问题： 重视力度不够。 指导纲要不先进。 课程发展不平衡， 信息素养培养欠缺。 教学方法效果不佳。 师资队伍薄弱。问题解决思路。1、 正确认识信息技术教育。2、 加大资金投入力度。3、 研制新的课程指导纲要。4、 改进教学方式。5、 加强师资队伍建设。中小学信息技术课程的主要任务：“培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。普通高中信息技术课程标准：“普通高中信息技术课程的总目标的提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发布观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。”在进行信息技术课程内容选择和重构时，必须坚持以下几项基本原则：1 与课程目标一致的原则。2 与社会经济、科技、文化发展要求相适应的原则。3 与学生的身心发展协调的原则。4 与信息技术的发展同步更新的原则。5 基础知识、基本技能教学和创新素质培养相结合的原则。6 循序渐进的原则。7 整合原则。8 可扩展原则。高中信息技术课程采用学分制来描述学生的课程修习状况，包括必修与选修两个部分，共六个模块，每个模块2个学分，高中信息技术课程总学分为2+2+x，其中必修2个学分，科目内选修2个学分，跨领域选修x学分，修满4学分是取得高中毕业资格的最低要求。从“零起点”视角看，初中信息技术课程内容比较丰富，注重双基，但从今天信息技术教育发展的水平来看，一方面初中信息技术课程基本上处于孤立状态，与小学和高中课程内容不能有机衔接；另一方面，初中信息技术课程内容与小学信息技术课程内容有较多的重复和重叠。高中信息技术课程内容分为必修和选修两个部分，必修部分只有“信息技术基础”一个模块，它是信息素养培养的基础，是学习后续选修模块的前提。选修部分增强了选择的自由度，五个选修模块并行设计，相对独立，注重应用技术领域的能力训练。小学阶段信息技术课程，一般不少于68学时；初中阶段信息技术课程，一般不少于68学时；高中阶段信息技术课程，一般为70-140学时。上机学时不应少于总学时的70%.有关信息技术教材编写的原则：1. 实行“多纲多本”，统一性和灵活性相结合。2. 教材编写的指导思想应以培养应用信息技术解决实际问题能力为主线。3. 教材体系应以“模块化”结构组织教学内容以适应技术的发展。4. 教材内容安排应遵循学生的认知规律，要注意采用学生乐意接受的方式，使学生不但“知其然”，还要“知其所以然”。5. 知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，注重学生解决问题能力的培养。第三章中小学信息技术课程教学原则：（论述）1. 教师主导与学生主体相结合原则； 吃透教材，了解学生。 创设问题情境引导学生积极思维。 教师要运用各种方式预设锚点，进行启发，帮助学生客服完成学习任务过程中坑你出现的问题和苦难，主导整个教学过程。 要使学生只懂学习，养成善疑、善问、善思的好习惯。2. 基础知识与发展能力相结合原则； 重视基础知识、基本技能、基本方法和基本态度的培养，为学生的终身发展夯实根基。 以发展的眼光促进学生信息素养的一般发展。a. 教学过程发展性b. 教学内容发展性 加强学习方法的培养，提高学生对信息技术发展变化的适应能力a. 总结和归纳信息技术的基本特征和一般发展规律b. 引导学生学会自主学习c. 培养学生的评价能力3. 信息技术与日常生活和学习相整合原则； 信息技术的教学要贴近学生生活a. 教学场所的拓展b. 教学时间的布置c. 教学内容的设计 信息技术的教学要贴近学生的日常学习a. 在信息技术课程中整合其他课程的内容b. 利用信息技术支持信息技术课程自身的教学4. 趣味性和严谨性相结合原则； 使用现代化教育技术手段，增加教学的趣味性 精心组织教学内容，选择合适的教学方式，寓教于乐a. 尽量从贴近学生的生活、贴近实际的简单有趣的实例入手b. 注重学生兴趣的保持c. 注意学生潜力的挖掘，激发他们开拓进取，不断创新的精神5. 科学教育与人文教育相融合原则。1、 教学目标上，在达到课程标准基本要求的基础上设立多级目标2、 教学内容上，在实现课程标准基本要求的基础上设计多种学习任务、使用不同的软件工具。3、 教学策略上，在实现课程标准基本要求的基础上根据学生的认知风格给予不同的教学指导4、 教学组织形式上，在实现课程标准基本要求的基础上将集体教学、小组合作与个别指导有机结合第四章信息技术教学方法的特点：实践性、耦合性（双边性）、多样性、整体性、继承性、发展性。选择信息技术教学方法的一句主要有：1、 依据教学的具体木任务。2、 依据教材内容的特点。3、 依据学生的实际情况。4、 依据媒体功能特征。5、 依据教师本身的驾驭能力。6、 依据各种教学方法的职能、适应范围和使用条件。7、 依据教学时间和效率的要求。信息技术课程常用教学方法介绍：1、 讲授法讨论法是指在教师组织和指导下，以小组或班级为单位，围绕一定的问题和内容各抒己见，展开讨论、对话或辩论等，进行知识和思想的交流、共同探讨，以求明辨是非、扩大知识面和提高认知能力。讨论方式：小组讨论、全班大讨论、辩论式讨论（班级辩论赛）。讨论法的优点：（1） 有助于学生思考多方面的意见，讨论使潜藏的不同意见得以发表，有助于从多个角度认识一种事物，并且意识到对于事物并非仅有唯一的、不可辩驳的认识。（2） 有助于思想的转变。在讨论中学生对自己和他人的观点和论据进行权衡、思考、反思，或反驳他人的意见，或修正自己的观点，或理智地坚持己见、尊重事实。（3） 有助于学生发展分析、综合问题的能力以及交流合作的能力。（4） 在讨论交流中，学生学会倾听、理解、说服、妥协等交流技巧，学会耐心地听取他人意见，尊重、理解并包容他人的见解，养成求同存异的习惯。讨论法的局限性：1、容易偏离学习主题2、容易流于形式3、花费时间较长游戏教学法：借助与教学相关的游戏，激起学生的学习兴趣，比较适合用于枯燥的信息技术基本操作课和基本原理课的教学。任务驱动法：是指将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。任务的设计应该做到：1、任务要有趣味性2、任务要具有适宜性3、任务应具有明确性4、任务完成情况具有可评价性任务驱动法的优点：1、充分体现“学生主体”的教学思想2、易于激发和保持学生的学习主动性和积极性3、可以锻炼学生的合作精神和沟通能力4、在培养学生实践能力和创新能力、促进学生个性化发展、增强学生探索精神、锻炼学生顽强意志等方面都有积极的作用。任务驱动法的局限性：非线性的教学内容和组织方式，难兼顾知识的系统性，容易造成教学内容的简单重复；耗时较长。讲授法：是教师通过语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明关了的一种教学方法。优点：有助于系统知识和技能的传授；适用于班级组织教学。局限性：容易“满堂灌，注入式教学；难以估计个别差异；在培养学生的创造力等方面具有较大的局限性。信息素养的基本构成包括：信息意识、信息伦理道德、信息知识与技能。信息素养的培养途径：1、通过信息技术课程进行直接培养；2、通过信息技术与学科整合在教学中应用信息技术培养学生的信息素养；3、通过课外活动、作业中要求使用信息技术达到培养学生信息素养的目的。测验试题的编制：1、 检查试题试题检查主要包括：试题的题意是否完整；试题叙述是否简单明了；试题是否避免了提供答题的暗示；每道题是否彼此独立；有无重叠现象；试题的难度是否适宜；区分度是否良好；测试的长度与测验的时间是否适当；测验所包括的试题能否覆盖整个命题双向细目表的内容，单项选择题选择项中是否只包括一个最佳答案，干扰答案是否具有似真性等。2、 编排试题 首先，将测验认知目标相同的试题编排在一起； 将同一类型的试题编排在一起； 由易到难排列试题。3、 编写答题说明。测验质量分析：一般来说，需要考虑测验的信度、效度，试题的难度、区分度等。信度是指一个测压所获得的测验结果的可靠性和稳定性。影响测验信度的因素只要有测验的题量、试题对教学内容的覆盖程度、分值的分布，试题指导语和学生的临场状态。效度是指一个测验能够正确地测出它所要测量的东西的程度。难度是指试题的难易程度，是试题对学生知识、能力水平的适合性程度的指标。难度通常用打错该题的人数比例来表示。答错