高中地理教学需处理好的若干关系.doc

高中地理教学需处理好的若干关系彭州中学 杨金国文章摘要：地理学科涉及文、理，自然与人文关系密切，知识与能力是课标的要求，现实生活要求教学应培养对社会有用的人才，知识与能力，理论联系实践都应具备。地理学科综合的特点使教学涉及面很广，初高中的联系、文字与图象的功效、与其他学科的融合等等，因此，在高中地理教学中必须很好的处理各方面的关系。关键词：地理教学 关系地理是占自然人文两大学习领域的一门学科。无论在新的课程方案还是以前的课程设置，地理学科总是处于两难的境地。在世界自然科学分类中，地理科学是五大学科之一（数学、物理学、化学、生物学、地理学）。难学！学习地理学不仅需要其他学科的知识，而且涉及面广。再加上地理学科本身的综合性和区域差异性决定了地理学科在学习思维上是跳跃式的。如南北半球、东西半球、冬夏（一月和七月）等等，使得学生总是在一种思维转换中进行。地理教科书的编写也是与其它学科不同，主要在于插图。其他学科教科书中的插图基本都是起直观材料的作用，而地理教科书和配套的地图册作用不仅仅是直观材料作用，更主要是一些用文字无法穷尽的知识内容，必须通过各种专题地图。在文科类科目中可以说地理是难度是最大的，学起来很难，教地理就更难了。因此，在教学中理清各类关系，把握他们的内外在联系，区分出异同就显得非常重要。高中地理教学中涉及的关系很多，仅分析以下几大关系，供大家参考。1、自然地理与人文地理的关系自然地理学（physical geography）研究自然地理环境的组成、结构、功能、动态及其空间分异规律的学科。包括地貌学、气候学、水文地理学、土壤地理学、生物地理学(包括植物地理学、动物地理学)、冰川学、冻土学、沙漠学、化学地理学和医学地理学等。人文地理学（human geography）以人地关系的理论为基础，探讨各种人文现象的地理分布、扩散和变化，以及人类社会活动的地域结构的形成和发展规律的一门学科。又称人生地理学。人文地理的核心概念主要包括产业结构、工业布局、农业布局、农业结构、传统农业、现代农业、传统工业、技术、交通枢纽、电信通信、人口增长、人口迁移、人口素质、城市化、聚落、可持续发展、环境问题、国土整治、文化、文化景观、文化传播、旅游活动、政治多极化、区域经济一体化、经济全球化、综合国力、区域、国家、国际组织、经济组织等等。教学中，对于自然地理，首先应熟记地图。地图是自然地理的基础。不论是地势地形图、河流流域图、气候类型图，还是行政区域图都应牢记在心。其次，自然地理与理科学习很相似，需要搞清因果联系，比如大气环流，清楚空气运动的热力和动力原因，就能很快记住大气环流图，并对题目加以分析。对于较难理解的地球运动也是如此。不仅要清楚因果关系，也要有很好的形象思维，才能明白“二分二至”的来历和昼夜变化时区划分。而对于人文地理，则是偏文科的学习，要注意积累，总结和归纳。对于课本上的东西要熟记。做题时注意同书上的知识点靠拢。另外，平时注意积累，注意某一知识点同本学科内其他知识点的联系和同历史、政治知识方面的综合。只有平时自己多注重这方面的联系，才能在考试中得心应手。自然地理重在懂 ，人文地理贵在精。自然地理有纯规律性的东西可寻，学生理解难但教师一般不会犯困；人文地理太过于发散，学生记住结论问题不很大，但教师要把课上得生动，上得富有激情，得积累一定的阅历、恰当的实例（与教材呼应较好）在这一点上有难度。可以让学生说出一些市场、超市里的农产品来源地，如美国进口的肥牛肉、美国提子（葡萄，加州地中海型农业）、今年中国大量采购进口美国大豆（主要生产、出口国）；各种水果类型等等，还是能与学生生活实际找到一些联系。2、地理知识与运用能力的关系埃德加富尔在学会生存一书中说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这是从理论上讲为什么要培养学生独立获取知识的能力。无知绝对谈不上有能力，教学中基本知识与基本能力两类要素教学应当做到相辅相成。高中地理开发智力，培养能力的要求较高，是建立在掌握和运用地理规律性知识基础上的。随着地理方法论知识的掌握和运用，地理能力的发展才有基础和机会。而高中地理教材中的能力培养及智力开发的要求，又是学生掌握和应用知识的必要条件。在知识仍是高中地理教学重点的同时，应强调和重视知识掌握与智力开发、能力培养的相互渗透。高中地理教学的知识要求应当体现基础性、先进性，贯彻少而精、学以致用的原则，在培养学生创造性思维、自学能力上打基础。创造性思维的特点在于创新，勇于突破传统的习惯势力所形成的思维定势。好奇心强、善于联想、富于想象、敢于怀疑是创造性思维必备的前提。创造性思维是创造能力的核心，无论正文、阅读或选学材料都要自始自终为创造性能力的培养提供知识基础和能力要求。例如，可通过角度新颖、思考性强的设疑、质疑，或介绍思维独特、别具一格的地理观点、有待解决或有争议的地理问题，激励学生独立思考、勇于探求的精神；还可专门开辟“小栏目”、“小天地”等，让学生以知情者、参与者身份对现实地理问题作出分析评价、预测和决策，为发展他们的创造性思维提供广阔的新天地，也有益于培养学生的地理科学志趣及研究社会现实地理问题的能力。教学中应时时体现能力培养的设计，应改进传统教学方式，培养学生独立思考能力，在教学中应充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用。实践证明：在教学中，让学生真正掌握读书方法和读图方法，会阅读教材，能勾出重点、分清主次、理顺层次；会分析图形，能以图释文、正确填注图文，这些都是独立掌握地理知识不可缺少的基本功。只有让学生掌握学习的主动权，才能使学生乐学、爱学、会学，真正成为学习的主人。在教学中应使教学方法多样化，积极开展第二课堂活动，培养学生独立动手能力。课堂教学是传授知识、训练技能的重要管道，但是不能把课堂教学当成惟一的形式和管道，应积极开辟第二课堂，组织学生在第二课堂中培养获取知识的能力。第二课堂活动的形式是多种多样的。比如：利用乡土地理，组织地理课外兴趣小组，办好地理园地、地理墙报等。这些课外活动将有利于帮助学生深化知识，增长智能、丰富情感、培养能力。乡土地理是基础教学课程的一部分，开展乡土地理教学是“大纲”的要求。乡土地理内容跟学生实际生活有密切的联系，很多典型例子就在学生生活当中。因此，学生学习很感兴趣，能积极主动地学习。通过乡土地理的教学，有助于学生加深对地理知识和规律的理解和记忆，有利于使学生把理论知识和实际结合起来，从而培养他们从事实中独立获取知识。同时，也有利爱国主义的教育。有条件的学校可组织地理课外活动小组，根据教学需要或实际情况，有针对性地进行各种课外活动。课外活动小组通过星空观察、专题讲座、天气预测、家乡旅游资源考察、家乡特产资源调查等一系列活动，力求把课本知识寓于各种活动之中，把知识结构转化为能力结构。我校有全省直径最大的天文馆，为此，天象观察就成了我校地理课外活动的必修课，我校每学期都有天象观察活动安排，专人讲解，按班序依次参观，分模拟星空观察、天文望远镜实际观察、天文现象讲解等内容。开馆以来从未间断，已接待校内外上万人参观，可以说在全省做好了表率。通过活动不尽丰富了师生知识，也使地理课的教学融知识性与趣味性于一体，活动结束适当布置学生撰写小论文，有效培养学生观察问题、分析问题的能力以及动脑思考能力和写作能力。3、地理理论与实际问题的关系理论联系实际是高中地理教材和进行教学的重要原则之一，高中地理教学应继承和发扬这一优良传统，进一步加强理论与实际的联系，体现高中阶段应有的教学要求，这不仅有助于学生正确理解地理理论来源于实践，又运用于实践，深化他们的地理认识过程；同时也有助于开阔地理视野，扩展地理思路，培养地理应用意识，提高应用知识于实际解决现实地理问题的能力。教学中应密切联系实际，突出学以致用，一是可以联系日常生活、社会生活的实际，使学生切身感受到地理知识与生活密切相关。例如，天气预报、旅游、商品流通等。二是可以联系生产发展、经济建设的实际，突出地理科学促进生产力与社会主义市场经济发展的功用。例如，资源评价、对外贸易、经济发展规划等。三是可以联系本国、本地区的实际，深化学生对联系实际重要性、必要性的认识。例如，调查市场经济状况、研究乡土发展规划、开展乡土建设咨询等。四是可以联系地理学对于人类文明、社会进步、民族昌盛的重要作用和古今中外地理学家解决重大社会问题取得重大发现及贡献的事例，激励学生形成良好的学习动机和热爱地理科学、树立远大志向。五是可以联系与地理科学有关的重大社会问题，加强地理实验操作与实践活动。例如，人口、能源、环保及可持续发展等。4、高中地理与初中地理的关系我们知道，高中地理是建立在初中区域地理基础之上的，初中地理中区域的位置、地形、气候、河流、资源等地理要素，往往是高中系统地理，特别是人文地理的基础。因此，具备必要的初中地理知识是学好高中地理的保障。例如，在高中地理上册“全球性大气环流”一节中，“海陆热力差异使纬向的气压带被分裂为一个个的高低气压中心” 的内容，就涉及到初中的海陆分布、印度、蒙古、西伯利亚、夏威夷等具体地方，及时复习熟悉这些地方，才能较好地掌握相关的大气活动中心的位置、范围及其移动和影响等内容。在“世界主要的农业地域类型”一节，需要密切联系美国、澳大利亚、阿根廷、南非、日本、南亚、东南亚等国家和地区的初中地理知识，才能学好这一节内容。 在重点复习高中系统地理知识的同时，还要正确处理好初高中地理知识的有机结合。初高中地理知识是一个完整的知识体系，只要高中地理中涉及到的初中地理知识，都应该掌握，决不能回避。要正确处理好高中系统地理与初中区域地理之间的关系，以高中系统地理为主，兼顾初中地理，当涉及到相关初中地理知识时要进行串联复习，并落实到区域图上。只有把具体的地理事物或现象落实到具体的区域中，才能更深刻地理解它产生的原因、特点，预测它的发展变化趋势。通过这样处理，不仅使初高中地理知识紧密结合，形成一个有机整体，而且便于提高综合分析地理知识的能力。可见，抓住多角度观察地理事物的空间性质，综合分析地理系统内部与外部物质、能量和信息的运动与转化，把初高中地理有机的结合，一方面能使地理知识学习更加透彻、完整，另一方面又能提高形象思维和逻辑思维能力，拓展思考与解答地理问题的深度与广度。5、文字与图象的关系地图被誉为地理的第二语言，它与文字是相辅相成的。地理图象印证文字内容，文字描述图象 。图象知识的讲授，也就是地理知识的传授过程，掌握了图象知识能更好地理解教材的文字内容，教学中要将二者有机结合起来，把地理知识落实在地图上。以高一下册第五单元为例：“农业的区位选择”，教材首先安排了“青藏高原的畜牧业”和“三江平原的种植业”两幅景观图。通过对这两幅图中所反映出的景观差异的认识与分析，引导出“农业区位”的概念和对新课的学习，再通过总结得出影响农业的区位因素；在学习“工业的区位选择”时，教材首先安排了“鞍钢的区位”和“宝钢的区位”两幅图，然后通过对这两幅图的认识与分析，引导出“工业区位”的概念和对教材的学习，再通过总结得出影响工业的区位因素；在学习传统工业区“鲁尔区”，“美国硅谷”时，同样要把握文字与图象的关系。这种“先见树木（图象），后见森林（文字）”的编排模式，非常适合学生的自学。因为对“图象”的分析过程，就是一个基础知识储备的过程，通过对个别具体“图象”的分析，归纳出带有普遍性的原理与规律，顺理成章，清新自然。这样不仅调动了学生的积极性和主动性，促进了学生能力的发展，落实了“学生为主体”的教育原则，而且提高了课堂教学效率，促进了学生素质的全面提高。文字、图象是地理教材不可或缺的有机组成部分。文字的魅力在于可读性、生动性，使抽象问题具体化，具体问题抽象化，图象的魅力这表现为具体、可视性，使复杂问题简单化（可视性），简单问题具体化（区域性）。6、地理学科与其他相关学科的关系地理这一学科，在其发展过程中，既派生出许多新学科，又综合了其他许多学科的内容，使其成为兼容自然科学知识和社会科学知识的综合性学科。这个特点就决定了它和文、理两类的各个学科存在着密切关系。弄清楚它们之间的联系，既能促进地理学科的学习，也可促进其他学科的学习。（1）地理与政治。地理课所揭示的内容，有相当一部分也是政治学科用以论证的素材。仅以地球本身的位置而言，它只是太阳系的一颗普通行星，并不是宇宙的中心，这就从根本上纠正了种种唯心主义的认识；如影响工业布局的主要因素有社会生产方式，试想，我们若不了解什么是社会生产方式，又怎么能认识它对工业布局的影响呢？ （2）地理与历史。在地理课中有大量的地名知识和分布知识。这些知识与历史联系在一起，需与历史地图相配合。如黄河入海口的变化，古丝绸之路经过地名称的变化，欧洲的奴隶贩子利用洋流运输，贩卖黑人到美洲，归程利用加那利寒流到非洲，我国明朝的郑和下西洋，冬去夏回，借助于季风（东北季风、西南季风） 和北印度洋的季风洋流航行，从1405年到1433年先后航海七次，最远到达非洲东海岸和红海沿岸。（3）地理与语文。自然界千姿百态的地理事物或现象为语文学科提供了丰富的素材，既有源于地理方面的成语，如“泾渭分明”与泾河、渭河清与浊的关系；又有描绘地理景观的诗词，如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天” ；还有反应地理现象的，如唐代诗人张继，在上京考试失落后，写下了千古绝唱枫桥夜泊：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。” 夜半月落，该是什么月相？答曰：上弦月。若不具备一定的地理知识，怎能给人昭昭呢。再如“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”反映了地面状况气候因子的作用和影响，地势高低不同，造成温差不同，开花的时间也就不同了。（4）地理与数学、物理。地