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课题总结 材料范文 附件三附件三编号基础教育课程改革教学研究成果总结基础教育课程改革教学研究成果总结成果名称成果名称初中语文教学整体改革实践研究所属类别所属类别教学改革与实践探索研究时间xx.8-xx.8实践时间xx.8-xx.3研究时间xx.8-xx.8实践时间xx.8-xx.3xx年3月20日xx年3月20日填表说明填表说明1请客观真实地填写总结材料。 2封面右上角的“编号”由主办单位填写。 3“所属类别”是指基础教育课程改革教学研究成果选题指南中的大类，如“课程开发与实践”、“教学改革与实践探索”等。 4“研究时间”是指形成本成果的研究工作的起止时间；5.“实践时间”是指本成果在实验区（校）进行实践的时间，精确到“月”。 6“承担任务”是指参与实践的主要地区或学校在本成果研究与实践中的具体分工。 7“单位类别”主要包括小学、初中、普通高中、教育行政部门、教学研究部门、科研部门（含民办）、教师进修学校、高等院校等。 8.成果总结具体包括研究背景与意义、研究与实践过程、成果主要内容、实践成效、成果特色与创新等几个部分，须按内容要点撰写，不超过5000字。 一、研究团队1申报人（单位） 一、研究团队1申报人（单位）姓名刘光霞性别女年龄1969.2单位黑龙江省密山市8511农场子弟校所在单位类别中学专业汉语言政治面貌党员职务/职称校长最后学历/学位本科在本成果中承担的工作理论指导2主要成员姓名专业职称/职务学历/学位单位所在单位类别研究分工1潘永梅汉语言教研组长本科8511农场子弟校农垦中学实验教师2于永芝汉语言教师本科8511农场子弟校农垦中学实验教师3文继娜汉语言教师本科8511农场子弟校农垦中学实验教师4闫颖汉语言教师本科8511农场子弟校农垦中学实验教师5李思思汉语言教师本科8511农场子弟校农垦中学实验教师 二、成果实践概况成果名称初中语文教学整体改革实践研究关键词阅读写作成果探究研究起止时间xx.8-xx.8实践起止时间xx.8-xx.3参与实践的地区或学校总数黑龙江省密山市8511农场子弟校参与实践的主要地区或学校单位类别参与时间（月）承担任务黑龙江省密山市8511农场子弟校xx年8月至今实验研究与实践 三、课题背景及意义 (一)课题研究背景本课题在酝酿阶段，适逢国务院颁发的基础教育改革与发展的决定，随后国家教育部颁布基础教育课程改革纲要（试行），颁行语文课程标准（实验稿），这一系列文献，让我们明确了阅读、积累、写作教学改革的目标，方向和思路。 更重要的是此项课题是建立在充分事实积累的基础上 1、历时六年之久的快速阅读和快速作文课题的实验结题的经验。 2、xx年起至xx年我校语文组对课外拓展阅读积累校本教材的开发和利用，又积累了丰富的时间经验。 (二)课题研究的意义“语文教学整体改革实践研究”是以学生的发展为本，从语文阅读积累入手，丰富语文教学内容，改革语文教学方式，改善学生的学习方式及评价方式，全面提高学生的语文素养及语文实践能力。 以加强语文阅读积累为切入点，对语文教学进行全面改革。 阅读是写作的基础，但如何使学生在阅读中不但获得知识技能，而且能产生个性感悟，进而升华自己的情感，开阔自己的视野，产生协作冲动，都是我们长期以来没解决的问题；而学生写作要么内容空洞，感情苍白，要么生遍硬套，千人一面，形成这些问题的原因，除了学生缺少语文实践，不具备观察生活，感悟生活的能力之外，更重要的是目前我们的阅读教学和写作教学还不够科学“语文教学整体改革实践研究”是基于我们对传统教学中教学的机械化模式，老师课堂中心化等教学问题而进行研究形成的课题。 该课题主要是从以人为本，一切为了学生的发展的目的出发，力图通过变革阅读、积累、作文教学的学习方式，提高学生的阅读能力，提高语文教学的效率，更重要的是让他们学会阅读，学会积累，学会创新写作，促使其健康人格的形成，达到即解放老师又解放学生的目的。 四、研究与实践过程（一）课题研究的环节第一阶段:研究准备阶段（ xx、8- xx、12） 1、成立课题研究小组，制定研究计划。 明确实验工作指导思想、任务，规划实验步骤以及实验方案，组织研究教师，确定研究课题 2、进行专题讲座、学习有关语文教学整体改革的理论知识，研究教学整体改革的方式方法。 3、进行相关的实验研究活动，完成课题研究方案的论证。 4、xx年12月，召开实验工作会议，分解实验任务，布置实验工作，撰写课题方案、制定可执行性方案。 第二阶段初步实施阶段（ xx、9- xx、7） 1、定期开展课题研究活动，利用教研时间，以学年组为单位进行课题研究的理论和经验交流，完善课题研究的理论基础。 2、定期进行改革的教学设计训练，通过教师对语文整体改革的教学设计等教学基本功的展示，初步进行改革的尝试。 3、先进行教师示范课演练，展示语文整体改革实践课堂尝试，全体教师，共同查缺补漏，不断完善课题研究方法，形成初步的教学模式。 第三阶段全面实施阶段（ xx、9- xx、7） 1、按照研究方案具体实施研究，每一位教师进行实践教学，通过实践教学共同探索、创新，进一步完善课题实验。 2、合理分组。 明确各组实验内容与要求。 并做好实验记录，定期进行汇总、研讨。 3、分阶段召开课题研讨会，反馈信息，总结经验，交流阶段性研究成果，对实验操作及时调控，定期请专家指导课题研究。 4、撰写课题研究性阶段报告。 相关资料，总结研究成果。 第四阶段、汇总结题阶段（ xx、9- xx、7） （1）归类，收集实验过程中的各种资料、统计分析。 （2）对实验结果进行调查，全面分析，评价，撰写实验报告。 （3）汇编实验成果。 （二）语文教学整体改革实践研究的基本方法方法以积累为主导，阅读为手段，配合比较阅读、多样性实践阅读、个性阅读、变序阅读、整体阅读、学导式阅读、情境阅读、快乐阅读、主题阅读等多种阅读方法的使用。 课堂教学中，以学生的自我感悟为主体，以自主探究、合作交流为学习形式，根据不同层次定目标，以全体学生参与形成相应能力为最终目的；以积累阅读课为主，辅助课外阅读积累，跟踪听课、评课、测试、收集资料、分析研究、将实验前后的教学方法、教学结果进行比较，鉴别实验效果，对实验过程中的发展情况进行信息收集、建档，对出现的问题给予及时的研究，并找出解决问题的有效措施。 （三）实施的过程 1、明确实验目的。 2、理论培训。 3、具体操作a)精心选择美文打印成阅读材料。 b)教师集体备课，找到积累训练点。 c)师生交流、沟通、训练、评价、提高。 d)在理论学习和调查研究的基础上，我们开始了初步的探索开设阅读积累课，每周 三、周六让学生在老师的具体指导下有系统地大量阅读、积累并进行仿写；进行课外阅读指导（引导学生走进文学名著）；在阅读课中每次训练一种技巧，让学生做好读书札记，老师定期检查读书札记，精彩的在学生中传阅或成册，这样班级的文学角回很自然地形成。 定期举行读书报告会；要求学生按要求书写读书笔记，并以每周周周清的方式进行检验、评比；除此之外，我们还组织学生每学期背诵50首古诗，进行大规模的积累活动，使读书活动与积累活动、写作活动有机结合起来。 4、研究与实践的过程 （1）阅读积累在实践中，利用以下素材积累的方法充分运用课本内容进行素材积累。 每一篇文章都有其人文性。 语文教师从工具性出发，不仅要培养学生应用语言文字的能力，注重体现课程的实践性特点，而且要善于从一般性的文章中挖掘出其人文内涵，对学生进行世界观、人生观的教育，对学生进行思想品德教育，对学生的思想感情进行熏陶、感染，引导学生深入领会并挖掘隐藏在课文字里行间的人文内涵。 利用课外阅读积累素材，丰富人文素养。 首先，充分利用语文读本，结合教材进行阅读拓展。 我们在选择读物、进行阅读指导时，有意识地拓展课堂阅读内容。 其次，分类别提供课外阅读材料。 指导中学生选择课外读物，不只注重那些文化气息浓厚、思想内容深邃、语言富有魅力，能启人智慧的文学作品，还重视那些能以其人格魅力和精神品质感染人、熏陶人的传记作品以及能够拓宽视野、开发智力、了解社会的科普读物。 再次，指导学生阅读积累的方法图文式、剪贴式、简评式、美文推荐式、摘记式、新闻式。 （2）写作训练写作指导写作训练课的基本结构、课前送你一篇文章，问你最喜欢、感受最受的是哪段，为什么？、背诵其中的精彩片断。 、找出里面的词句连结成段。 、仿写仿句、仿段、仿篇，意在学语言，感情触动，触类旁通。 、改写、续写、扩写。 、片断积累，写在摘抄本上。 、欣赏不同的方面，美的语言、美的结构、美的情感、美的主题等等，写欣赏文章。 写作实践首先要充分唤起学生的内心情感，并推动情感有效迁移。 其次，鼓励学生写真话、写真情、写实感。 再次，训练形式多样化。 （4）写作批改尝试教师主导下的学生自评与互批互改作文，大大提高了作文批改效率。 教师主导下的学生自评互批作文”的步骤是这样的首先让单个学生对单个学生批改，并写下个人评语；然后让学生分组讨论，比较出作文优劣，写出小组评语；接着在小组评改的基础上，班级评选小组遴选出全班的优秀作文，并写出本次作文评改的总评价；最后，老师在学生批改的基础上，仔细审阅，把学生批改和教师批改的住处反馈到学生中去。 （5）写作评价首先，写作评价以人为本。 其次，对学生的作文评价不能仅仅以分数的形式体现。 再者，要用发展的眼光看待学生的写作水平，衡量事物不能求全责备，“没有最好，只有更好”，对学生也是如此。 五、成果主要内容取得的成果主要有以下四个方面 (一)、教师的教研能力在课题逐步实施中不断增强。 我们的实验老师接手课题后，每个课题老师都认真钻研教材，吃透教材，把握教材特点及新课标精神在教材中的体现，他们在实验中注重理论研究，注重经验积累，取得了可喜的成绩。 (二)、阅读兴趣得到一定的提高不少学生由以前只会读几本教科书，到现在会主动地寻找有益的文学书籍来陶冶自己的性情。 据调查，不少学生十分珍惜阅读积累可的机会，如饥似渴般的汲取知识的养料。 初中三年的基础阅读量课外美文在360480篇，古诗300首，名言120条，名著6本；在此基础上学生自行选取书目去阅读。 (三)、培养了学生搜集信息和处理信息的能力。 阅读活动主体转变后，学生的自学习惯养成了，在自学中搜集和处理信息的能力也强化了，学生阅读学习活动由原先的被动向主动阅读转向，阅读活动中的主体意识、好的阅读品质逐渐呈现出来了。 学生在各级各类考试中均名列前茅，多人次在全国作文竞赛中获奖，在xx的中考管局语文第 二、xx年中考管局语文第 一、xx年中考管局语文第一，xx年中考管局语文第一，xx年中考管局语文第一，取得了优异成绩。 特别是我校学生的平均分和及格率是全管局最高的。 (四)、通过课题的研究我们摸索出了、从宏观上调解好学生课内学习和阅读、积累、仿写的关系时间分配、精力分配。 更易达到相辅相成的效果。 、在课题实践中，我们把培养学生的阅读、仿写兴趣作为探索的重点。 提高学生的阅读、仿写兴趣，一切问题都迎刃而解。 3、加强自主阅读的指导，培养学生自主阅读的兴趣，学生的理解、感悟、归纳、综合、比较、分析能力及语文综合能力的运用等就能同步提高。 六、成果实践效果首先，每位教师带着自己的优势上课，让同仁知道每个教师的优势，这是课堂教学实践的一个重要方式，它让教师有一种英雄有用武之地的感觉，不管是刚毕业的教师，还是经验丰富的教师都能在工作中充分发挥自己的聪明才智，张扬自己的个性特点，进而让课堂教与学有自己鲜明的特色；其次，每位教师带着饱满热情、全新理念上课，探索课堂教学新模式，在全组教师的参与下，实验课教师充分引导学生独立阅读、合作交流、主动探索，培养学生自主阅读、理解、感悟、归纳、分析能力及语文综合能力的运用等能力；初步形成阅读、积累、仿写等能力，获得一些阅读写作的方法和经验。 再次，每次课研活动后，教师带着反思听同仁、领导的点评，领会课堂教学的真谛，每次互动交流教师都有自己新的看法和想法，评课中出现百花齐放众说纷纭的场面，上课的教师能根据点评有针对性的反思，听课的老师在听与评中能产生有效的教学认识和方法，有认可的，也有反对的，所有这些在碰撞、在反思。 在一系列的研究课活动中，课题组全体实验教师得到很好的培训和锻炼，涌现出一批特色鲜明、质量较高的优质课，我校教师潘永梅、于永芝、文继娜老师在xx年11月参加了“垦区第二届创新杯语文展评活动”并获得了特等奖的好成绩。 这正是我们研究成果的一大亮点。 体现了我们“不求完美，但求突破”，“重结果，更重过程”，“步步是研究，段段有成果”的特点，取得了突出的教研成绩。 七、成果特色与创新阅读积累有利于提高语言运用的能力。 好文章背的多，美妙的词语，晓畅的章句，铿锵的声律，精密的谋篇，就不自觉地内化为自己语文能力素养的一部分，加上泛观博览，就常于不经意间更上一层楼，而且这种积淀会长久发挥作用，且随着年龄增长，阅历增加会不断发酵，生发出更新的东西，它不仅仅是语言的积累，也是思想的积累、美好情感的积累。 他们讲话道理深刻但深入浅出，善于调动听众的思想、情绪和情感，有吸引力、有鼓动性。 没有阅读积累和深入思考是很难做到的。 阅读积累有利于增强文章写作的内涵。 俗话说，读万卷书，行万里路。 行万里路不易，读万卷书则有可能，只有多读、多背，增加阅读积累，见识大量精彩晓畅的句子，在不知不觉中增强语感，在潜移默化中提高写作能力，文章才能妙笔生花，写出精彩的文章。 阅读积累有利于人的思想、习惯、性格的发展。 阅读、积累、思考对人的思想、习惯、性格会产生难