血液循环说课稿.doc

血液循环说课稿一、【教 材 分 析 】(一)教材的地位和作用：血液循环选自军医大国家十二五计划高等职业教育基础教材正常人体结构学脉管系统章节内容，是心血管系统的重点和核心，课时为2课时。通过本节课复习心血管系统的组成以及学习血液循环的概念将为以后的专业课如生理学、病理学尊定基础。可以说没有正常人体结构学的基础就没有现代医学。(二) 教 学 重 难 点：教学重点 ：血液循环的概念和功能。教学难点 ：血液循环中体循环与肺循环的路径。(三)学情分析1. 学生刚刚进入大学，已经初步学习了一些简单的医学知识，有较强的好奇心。但又因为人们对于尸体的害怕，所以对于解剖知识既有较强求知欲望，又有恐惧感。2. 因为生源的问题，学生理解能力较弱，所以教授方式需通俗易懂，语言需抑扬顿挫富有激情。（四） 教 学 目 标 1.知识目标 ：掌握心血管系统的组成、血液循环的概念及途径。 了解血液循环的功能。 2. 情感目标 ：激发学生主动学习的积极性以及合作学习的精神。3. 能力目标 ：通过学习心血管系统，能运用所学知识推理出各组成相应功能，培养学生将局部与整体统一的观点。 二、【教 法 和 学 法】根据学生对解剖结构求知欲望强，教授方式需通俗易懂的学情，设计了三个教法和三个学法。(一)教 法1、 讲授法：结合教材，利用板书、模型等进行逐步的讲授。使学生对循环系统形成初步的、大体的认识。 2、多媒体辅助教学法：创设直观性与探索性相结合的教学情境。吸引学生的注意力，突破教学难点，提高课堂效率3、讨论探究式教学法：吸引学生的注意力，突破教学难点，提高课堂效率，使学生能够真正的理解，并做到活学活用(二)学 法 1、自学法：课前要求学生复习上节课知识，自学本节课内容，培养学生主观自学能力。2、学思结合法 ：利用与新知识相关问题让学生学会思考为什么？集中学生的注意力，加深学生对课本知识的印象。 3、分组讨论法 ：通过问题，让学生分组讨论得出答案 ，使学生能够更好的理解运用本节课知识。 三、【教 学过 程】1.情景导入通过讲述人体九大系统中呼吸、泌尿、消化、生殖、运动、内分泌等系统与脉管系统的关联引出血液循环。2.获取新知 先回顾上节课知识脉管系统的的组成，设问：如何区分动脉和静脉？引出血液循环的的组成。设问:动脉血和静脉血有何区别？又是经过什么过程进行转换？引出肺循环和体循环。 以静脉血转换为动脉血的过程，引出肺循环的途径：右心室肺动脉肺毛细血管网肺静脉左心房，并进行讲解。 以动脉血转换为静脉血的过程，引出体循环的途径：左心室主动脉及分支全身毛细血管全身静脉各级属支上下腔静脉和冠状窦右心房，并进行讲解。归纳总结设问：体循环和肺循环有何区别？归纳体循环与肺循环的特点以及作用。先由学生分组归纳，老师予以补充。将体循环与肺循环结合，归纳出完整的血液循环。先由学生分组归纳，老师予以补充。3.理解运用先以一个生活中常见事例设问：小明同学下肢受伤伤口发炎，他问母亲手部静脉点滴抗炎药物可以到达伤口吗？请同学们帮他母亲回答，并说明药物流经的路径。由学生分组讨论回答，老师给出答案。4.系统回顾通过简短的微课对课堂知识进行系统回顾。 让学生在观看的过程中对重点知识查缺补漏，同时加深对课堂知识的印象。5.布置作业：布置与临床相关的事例，激发学生对课本知识的兴趣。1左心衰和右心衰分别会对血液循环造成怎样的后果？ 2.我们日常生活中常听说的血栓为什么会导致人体器官功能减退、坏死甚至人体死亡？ 四、【设计说明】1.亮点分析与反思：亮点：突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用。通过带问题学习的方式，提高学生主观思考能力 。通过举一反三的讨论，加深对课堂知识的掌握 。反思：因为学生的个体差异，应该根据学生不同层次的学习能力，安排不同的学习方