教育心理学试题.doc

一、名词解释1、客观性原则：指教育心理学研究要贯彻实事求是的精神，即根据教育心理现象的本来面貌来研究其本质、规律与机制，采取实事求是的态度。2、自变量：即刺激变量，是研究者在研究中要操纵、改变，以影响被试行为的那些因素。3、成就动机：是一种以高标准要求自己，以力求取得学习活动成功为目标的动机。4、品德：又称道德品质，是指个人根据一定社会的道德准则和规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。5、专家型教师：那些在教学领域中，具有丰富的和组织化了的专门知识，能高效率地解决教学中的各种问题，富有职业的明锐的洞察力和创造力的教师。6、教育心理学：它是研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘科学。 7、强化： 8、学习动机：指直接推动学生进行学习活动的内部动力。它由内驱力和诱因两个基本因素构成。 9、先行组织者策略：是促进有意义学习的教学策略，先行组织者是限于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它比学习任务本身具有更高的概括和综合水平，并能清楚的将认知结构中原有观点和新的学习任务相关联。 10、学习的迁移：是指一种学习对另一种学习的影响。即以获得的知识、技能、学习方法和学习态度对学习新知识、新技能解决新问题所产生的一种影响。学习的迁移是学生学习过程得以完成的重要条件，也是学校教学的重要目标。二、填空题1、科学心理学独立于 1879 年，而教育心理学诞生于 1903年桑代克的教育心理学。2、 是教育心理学的核心。3、认知心理学者安德森将知识的学习分为 陈述性知识学习 和 程序性知识学习 。4、依据学习主体所得经验的来源不同，可以将学习分为 接受学习 和 发现 学习。5、柯尔伯格把儿童道德发展划分为3个水平，即_前习俗水平 、_习俗水平_和_后习俗水平。6、对人类学习的解释有两大理论，即 连接学习理论（行为主义理论）和认知学习理论。7、奥苏贝尔认为学校情境中的成就动机由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力组成。8、动机由 内驱力 和 诱因 两个基本因素构成。9、建构主义是学习理论中 行为主义 发展到 认知主义 以后的进一步发展。10、班杜拉认为观察学习是人类的主要学习方式，其核心就是 替代强化 和 自我 强化。11、在促成20世纪初期教育心理学诞生的众多心理学家中，三位美国心理学家的贡献最为卓著，他们是 威廉詹姆斯 、桑代克和杜威。 12、教育心理学的研究变量可分为自变量、因变量和无关变量。 13、动作技能形成的主要阶段有：认知定向阶段、联系形成阶段和自动化阶段。1、态度的结构要素是认知成分、情感成分和行为倾向。15、陈述性知识主要以命题及其网络或图式或者图式表征，而程序性知识表征的最小单位是产生式。1、联结主义者认为学习的实质是“形成刺激反映联结”，格式塔学派则认为学习的实质在于“顿悟”。17、问题解决的策略类型主要有算法式策略和启发式策略这样两种。18、自我效能感理论是由班杜拉提出来的，他把人们的认知期待分为结果期待和效能期待。19、奥苏贝尔将概念学习划分为上位学习、下为学习和并列结合。20、教师的职业心理素质主要包括教学效能感、教育机智和人格特点。三、简答题1、联系实际说明如何激励高中生的学习动机?2、根据皮亚杰的和维果斯基的认知发展理论，应如何促进学生认知发展？皮亚杰的认知发展理论：1认知发展的基本过程是同化、顺应、平衡。2儿童认知发展的四个阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。3认知发展中的教育观：皮亚杰认为儿童发展的动力在于儿童的活动、兴趣和需要，强调教育要适应和促进儿童图式的发展。维果茨基的认知发展理论：1他提出了最近发展区理论，提出教师要关注、合理利用儿童的最近发展区，帮助他们形成新的最近发展区。2教学应当优先于儿童发展，他强调学习的最佳期限问题，只有当儿童达到一定的认知发展水平时，学习某一学科或技能，才能收到事半功倍的效果。教学必须首先建立在正在开始尚未形成的心理机能的基础上，走在心理机能发展的前面。3、如何理解人本主义心理学对新课改的积极影响与局限性？积极性：1人本主义心理学主张“以学生为中心”的教育观点，认为教育的宗旨和目标是培养学会学习的人。学校教育应建立以人为本，以学生为本的理念。2人本主义心理学主张通过教学培育人的健全人格。教人比教书更重要，教育就是要培养学生的健康健全的人格和心灵。通过学校教育环境气氛的不断改善，发展学生的潜能，调动学生的学习积极性，提高自主学习的能力。3提出了有特色的开放教室的教学设计4提出了培养团队精神的合作学习。局限性：1人本主义心理学家在阐述人性、人的潜能时，过于强调人性中的自然因素，把人性看成是生物性的潜能决定的，在一定程度上带有生物决定论色彩2他们强调个人价值、个人潜能的自我实现，不恰当地夸大了个人和社会的对立3人本主义教育改革理想色彩过多，在实践上难以操作。4、简述品德与心理健康的关系。5. 试述教育心理学研究发展经历的几个阶段？初创阶段、发展阶段、成熟和完善阶段1初创阶段（19世纪末20世纪初）在这一时期心理学体系的建立，实验法的引入为科学的运用心理学的观点和方法解决教育实践中的问题提供了可能。代表人物：桑代克。2发展时期（20世纪20年代50年代）在这一时期教育心理学吸收心理学各分支中与教育有关的内容，研究范围不断扩大。20年代以后对动物和人学习的研究取得了重要的成果，形成各个学派。30年代后学科心理学发展很快。40年代后有关儿童个性和社会适应以及心理卫生问题也进入到教育心理学的领域。50年代以后随着程序教学和机器教学的兴起也影响和改变着教育心理学的内容。3成熟和完善时期（20世纪60年代至今）这一时期教育心理学进一步加强理论建设，并加强理论成果的实际应用。具体表现为：第一内容日趋集中，开始把研究的重点放在对人类的教与学的过程与心理的研究上来二注意为学校教育实践服务，学习理论的研究和教学时间紧密结合，提出发现学习、掌握学习等方法和教学模式。6. 试述专家和新手在解决问题上的一些重要差异。专家特点：1专家解决问题的效率比新手更高，能在较短的时间完成更多的工作2专家能创造性的解决问题，他们解决问题的方法即新颖又恰当，往往能产生独创的、洞察力的解决方法。3专家在解决问题是更具有灵活性，他们是机遇的策划者，能够迅速的转变看问题的角度，而新手教师在洞察和处理问题是具有刻板性。不同点：1专家型教师知识和经验更具有实践性和实用性；2对问题的表征更深入、更接近本质；3更具有直觉性的特点；5在从事教学活动时对学生的个体情况了解的更加充分；6认知技能达到了自动化水平；7逐渐形成了完善的自我监控和调节机制，因此能对遇到的问题进行灵活、合理、有效的处理；7. 建构主义的学习观有哪些重要主张？1建构主义认为学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己知识的过程。2学生不是被动的信息接收者，而是意义的主动建构者。3学习不是简单的信息积累，它同时包含由于新旧经验的冲突引发的观念转变的结构重组。学习过程并不是简单的信息输入、存储、提取，而是新旧经验之间双向的相互作用过程。8. 增强学生学习效率的途径有哪些?四、论述题1、举例说明心理学在当前教育教学改革的意义。2、新课改主张“态度与技能的培养训练比知识能力的学习更为重要”？试从教育心理学的理论与实践角度论证这一观点的合理性以及局限性。1、在当今新课程背景下，我们的教育培养目标主要是培养学生具有终身学习的态度和能力，实施素质教育和创新教育，实现人才培养标准的根本性转变：从知识积累型人才转向创造型人才，培养学生的自主发现能力、协商交流能力、合作讨论能力、适应能力、应变能力、解决实际问题能力、进行实践创造能力。2、在知识经济时代，知识老化的周期变短，科学知识转变成新技术的周期变短，生产力的水平提高，工作时数减少，人的寿命延长，所以一个人只靠在学校学习知识是远远不够的，一次性接受教育的观念早已过时，人必须活到老学到老。知识经济促使学习型社会的形成，以及终生教育理念的实现。随着科学技术的发展，学校教育不可能把所有的知识都教给学生，学生在学校里最重要的是“学会学习，学会生存”。终身教育要求学校教育培养学生自我教育的能力、创造知识的能力以及不间断学习的兴趣、情感、意志，获得适应社会变化的能力。3、当代世界更注重人文教育，人文教育和科学教育不能顾此失彼，教育是