课题研究材料（讲座稿）.doc

课题研究培训讲座材料第一讲 课题的确定 确定研究课题，是教育科学研究的开始，也是科学研究的关键一环。 课题选择得如何，对于能否取得科研成果至关重要。实践证明，课题选择得好，可以事半功倍，顺利地完成研究任务；反之，课题选得不好，往往使研究工作受到影响，甚至半途而废，造成人力、物力、财力和时间上的浪费。所以选择课题在教育科学研究中具有十分重要的意义，它不公关系到整个教育科学研究工作能否顺利进行，而且也关系到研究工作的结果。 爱因斯坦对之曾作过精辟的论述：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许公是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”许多教师提不出课题，不仅有教师科研综合素质不高的因素，也有教师缺乏选择课题知识的原因。 （一）课题的来源 1、来源于文献，古今中外的教育文献记载了大量的教育理论，通过对这些文献的分析、评价、验证，从中可以发现问题，提出新课题。因为通过阅读报纸、杂志、书籍，可以了解教育研究发展的动向和讨论热点，了解学术刊物征稿课题，这个过程可以激发人的想象，产生参与研究与争论的动机；可以发现在教育理论上还没有研究过的问题；或有人研究过，但还有争论的问题；或有人研究过，并已作出结论，但有不同看法的问题。承袭已有的研究成果来选题，是一种常用的选题方式。 2、来源与实践。从实际出发，解决实际问题，从教育实践中选择课题，是最常用的选题方式。教育活动异常复杂，面临的问题很多。如中小学的课程设置问题；当前中小学学生的厌学问题；实施义务教育后学习差生的补救问题。只要细心观察，就不难提出值得探索的问题，特别是广大中小学教师，他们活跃在教育第一线，与学生朝夕相处，最了解学生，最了解教育中存在的问题。只要广大教师积极参与研究，就可以提出许多有意义的课题。 3、来源于规划。教育行政部门，科研机构，根据教育自身发展的需要，提出教育科研的问题与任务；各种学术团体、各种教育报刊也定期提出该领域选题范围，需要继续研究的问题和该领域的前沿问题。我们可以根据自己的主客观条件，选择那些既符合自己研究兴趣又能胜任的课题。此外，某些单位将科研任务和问题，请一些有科研能力的人参与他们的研究，或者把研究项目交给被邀请者，给予经费上的、行政上的支持。这个是课题的一种重要来源。 （二）确定课题的步骤 1、提出问题 中小学教师提不出课题，自然有忙于工作，缺少理论学习，缺乏教育科研知识、能力的原因，更有思维方式上的原因。许多教师受思维定势的影响，习惯成自然，对周围问题熟视无睹；或迷信权威，不敢对他们的论断质疑。因此，教师要想提出课题，首先要更新思维方式。要具有经常保持好奇、怀疑和创造的精神，批判和进取的态度。 提出问题常用的思维方式有： （1）雪中送炭法。在教学实践中，教师常常会遇到许多棘手的问题，按常规的方法去处理，效果往往不好。这时教师不应回辟矛盾，也不应墨守成规，而应针对问题，解放思想，另辟蹊径，创造性地解决问题。 例如，现在为数不少的小学生怕写作文，也写不好作文，一个重要的原因是受应试教育的影响，生活空间狭窄，缺乏生活经历和体验，没东西可写，无情感可抒。有的教师针对这种情况，利用雪中送炭法的思维方式，大胆地引进多媒体技术，进行“多媒体技术在小学作文中应用”的研究。多媒体技术不仅提供给学生大量生动具体的画面，丰富学生的感性知识，让学生有东西可写，而且避免时间、空间的限制，节省财力、物力。 （2）锦上添花法。在锦缎上再绣上花，好上加好。意指在某一成功经验的基础上作进一步思考：如何吸收另一做法中好的因素，使原来的理论、措施更加完善。 我国现在为数不少的教师受素质、水平的限制，不能透彻理解课程目标，使得这部分教师课前没有明了所教课的教学目标；而在课后的教学评价方面，又主要着眼于区分学生学习成绩的好坏优劣，而没有发挥教学评价的真正作用提供反馈并改善教师的教和学生的学。有人针对性的提出了课前有目标课后有反馈矫正的目标教学法。目标教学法虽取得很大成功。但遗憾的是目标教学法是在传统的课堂教学中进行的，有人利用锦上添花法作进一步思考：假如在目标教学法的基础上，对传统的课堂教学结构作些改革，引进已取得很大成功的邱学华先生的尝试教学法，提出“目标尝试教学法”，效果不是可以好上加好吗？ （3）移花接木法。国外成功的经验能不能应用到我国的教育实践中？某一地区的经验能否在另一地区中运用？某一学科地教学经验能不能运用到另一学科的教学？课外活动的经验能不能运用到课堂教学中来？ 保加利亚心理学家洛扎诺夫从印度瑜珈教徒可以强记住经书上10万个单词受到启发，提出暗示教学法，认为只要消除学习者不必要的紧张和消极的自我暗示，创造轻松的学习环境，建立师生相互尊重信任的和谐关系，以感情调节理性，使学习成为一种享受，可望大大提高效率。在实践中效果果然惊人：在外语教学中用暗示教学法比常规的学习外语方法效率到少提高5倍。有人从中受到启发，利用移花接木法进行思考：保加利亚行，中国不行？外语教学中取得了好效果，在汉语教学中行不行？ （4）常中有变法。在长期的教育教学过程中，教师出于提高工作效率的需要，往往对各种类型课的教学，对班主任工作作深入研究。长期的经验积累，使教师对不同类型课的课堂教学结构，各部分的顺序及时间分配；对不同学生在不同情况下的处理方面形成一套行之有效的工作模式，这就是教育教学中常式。有了这个常式，教师的教育教学活动就有规可循。然而，我们不能把常式当作固定不变的模式，我们应进一步思考：这个常式是不是最好的？它有没有变式？是否可以反常式而行之？ 学习差生一直是教育实践中的一大难题。传统的转化方法是课后补课，当然这种方法对于差生建构知识会起到一定的作用，但其弊端也不容忽视。在上新课前，学习差生因自卑感作崇，认为自己学不好；课堂上往往听不懂或根本就不听，自然学习会再遭受失败；而课后，学生经过一天的紧张学习，大脑已极度疲劳，这时教师进行课后补课，重复课上所讲的内容，刺激无新异性，学生差生的大脑很难再兴奋起来，从而造成补课效率低下。有的老师采用常中有变法，考虑能不能反其道而行之，改课后补课为课前补课呢？如果在正式上课的前一天，先让学习差生领略大量的感性认识，讲授新课的重点、难点，为掌握新知识，形成新技能打下基础。那么，在继后的课堂教学中，由于有了学习基础，差生就会反映积极，情绪高涨，思维敏捷。这样不仅可解决认知问题，而且有助于激发差生的学习动机，建立自信心。 （5）事半功倍法。许多老师通过努力，取得了良好的教学效果，在吸收他们成功经验的基础上我们可进一步思考：他们教学过程中哪些环节可以省略？课堂教学结构能不能优化？学生的作业量是否可以减少？怎样化更少的精力取得更好的效果！ 例如，有不少老师为了让学生掌握生字新词，习惯于叫学生大量重复抄写，以为这样做能帮助学生掌握字词，减少错误，错一字罚抄几十遍甚至一百遍。这样学生虽然掌握了字词，但效率低下。怎样使学生既掌握字词，又学得轻松，于是有人以“重复练习与学习效果的关系”为课题进行研究。 2、分析问题 研究课题来自问题，但不是所有的问题都能作为研究的课题。一个科学的问题，需要满足两个条件：（1）问题应当是一个具体的、有明确限定，它的外延和内涵都应明确，它的各个细节都清楚，而不是笼统模糊的；（2）问题的前提必须正确，问题的答案必须存在。所以，我们需要对一大堆问题进行分析，提出假设，形成课题。 （1）分析问题。要使问题成为课题，就要分析问题，也就是说要明确问题，使范围较广，界限不清的问题变行明确清晰起来。如果问题停留在模糊、笼统不确定状态，研究就难以展开。像“学生学不好怎么办？”、“研究一个有关教学方法的问题”这样的问题因研究的目的、范围不明确，就很难研究。为此，我们必须对问题进行分析，分析这一问题在教育实践中存在的比例，这一问题在现实中的危害程度，明了这一问题研究的价值；分析这一问题的构成，分析这一问题造成的原因。例，“数学为什么总是很差？”数学成绩差这个问题范围太大，难以定为研究课题，必须对之进行分析。经过分析，我们发现：数学成绩差是一个具有普遍意义的特定问题，成绩不好与教师的专业知识水平、教学态度，学生的学习动机、前期预备知识都有关系。如果通过分析，发现成绩差主要是学生没有具备必要的前期预备知识的缘故，那么我们就可以把问题转化为“数学学习成绩与前期预备知识关系的研究”这个研究课题。 （2）提出假设。明确问题，对问题有了透彻的了解以后，要根据事实和已有的资料对研究课题进行综合思考，提出一种或几种解决问题的推测性的初步想法。 假设在教育科研的顺利开展具有重要指导作用，课题只解决研究的内容和范围，还没有构成明确的解决问题的思路，只有将课题演泽成假设，才能明确提出所要研究的中心问题，揭示问题的焦点。假设在整个研究过程中起指导作用，能避免研究的盲目性。 例如，传统的数学教学法是“先讲后练”，由老师先讲，将所要新学内容的重点、难点讲得清清楚楚，这样，学生在老师的帮助下，可比较顺利、轻松地掌握所学知识。但“先讲后练”这种做法，一切都由老师安排，没有体现学生在教学过程中的主体地位，不利于培养学生的探索精神和自学能力。邱学华先生首创尝试教学法，大胆提出假设：如果变“先讲后练”为“先练后讲”，由于不是教师先讲，而是让学生在旧知识的基础上先尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解，就能极大地激发学生的学习积极性，培养他们的探索精神和自学能力，从而提高教育质量。结果假设得到验证，实验取得极大成功。 3、筛选问题 在众多的课题中，并不是所有的课题都值得我们去研究，也不是所有的问题我们都能研究的了。所以，聪明的研究善于根据自己的研究条件和兴趣，对研究课题进行价值判断，选择适当的课题进行研究。 鉴定课题是否值得研究的标准通常有三个： （1）有意义。教育科学研究的目的在揭示教育规律，帮助教师采用科学的方法来提高教育质量，促进学行德智体全面发展。研究应服从于解决客观实际问题的需要，有助于我们更迅速、更完善地完成教育教学任务。所以，应根据社会发展的需要，必须反对“为科研而科研”的不良风气。也就是说，选择题应从当前教育实际情况出发，选定急待解决的重要问题。有利于学生素质的全面提高，在这基础上进而考虑选题的理论价值，明确课题所要探索的规律是什么，这一规律的探索对教育科学可以提供些什么新内容。 （2）有创新。研究是对未知领域的探索，不是对已知事物简单地再认识。教育科研的目的是要探索教育领域前人还没有认识或没有充分认识的规律。因此，科研课题必须具有一定的创新性，即课题应具有新颖性、独特性和先进性。单纯重复别人的研究就失去科学研究的真正含义。创新性包括内容上的创新、方法上的创新和应用上的创新。所谓内容新，就是要选择那些别人没有研究过或是别人不同的研究方法去研究一下已经研究过的课题；应用上的创新，就是将一种新理论、新观点首次应用到实践中去，或已经在某一领域得到应用的理论、观点、方法应用到新的领域。当然，创新是前人研究成果基础上的创新，并不要求一切都是独创，更不是要求每一个参与科研的实际工作者都去开辟一个全新的研究领域。 （3）可行性。课题的选择还要考虑研究是否可行，如果条件不具备，不管这课题多么需要，多么具有创新性，都不能保证课题的顺利进行，更不能保证课题的顺利完成。所谓可行就是要具备一定的主观条件。主观条件是指研究者为完成某个课题必须具备的知识结构、研究能力、时间精力、科学品格、兴趣爱好以及献身精神。选择的课题应当与自己的知识和能力水平大体相吻合，过高过低地估计自己都是不对的。客观条件是指完成课题所具有的资料、经费、测试工具、仪器设备、协作或指导人员等。客观条件是科学研究的必要条件，一般在课题确定时就应落实，当然，我们搞科研时，不但要善于充分利用社会所提供的物质条件，还要善于创造条件，克服不利因素。我们应当从实际出发，扬长避短，选择那些教育实践需要的有意义、有创新的又能胜任的课题进行研究。 （三）选题注意的几个问题 1、选题应结合本职工作。尽量使课题与自己的日常教育教学工作结合起来。教育科研的突出特点是实践性特别强，而中小学教师在教育实践的第一线，因而，从应用性和实践性方面去选题，研究容易突破；。如果中小学教师结合自己的教育教学工作，选择适当的课题，然后在日常工作中，边实践、边积累资料、边收集信息、边研究，一定会获得良好的科研成果。 2、选题宜从小处入手。中小学教师，工作面较窄，可资利用的客观条件也有限，因此，教师的研究还应多从课堂教学、课外活动、班主任工作等直接的、具体的问题上去挖掘科研课题为宜。这里要明确的是，研究小问题，虽然研究对象的范围不大，但研究的价值并不一定小，只要我们将对小问题的研究和培养合格人才的总目标联系起来，抓住问题的实质，集中精力深入下去，同样能取得好的研究效益。当然，我们也不能总是满足于停留在对一些具体问题的研究上，而应随着研究经验的积累和能力的提高，逐渐向较大的研究范围发展，向整体优化方向发展。 3、选题应注重平时积累。由于平时偶然的现象往往是必然规律的具体表现。肯留心而且善于留心的人，就能够从平常的小事中看到大道理，从偶然性中看到必然性。因此，我们应在日常教育教学工作中做个有心人，经常把遇到的问题和解决问题时产生的“一闪念”想法记录下来，再联系理论加以反复思考、推敲，在这基础上再参阅有关资料，就有可能出现一个有价值的科研课题。4、选题不要一味求新。研究是对未知的回答，所以搞研究的人注意信息，关心自己工作领域，同行们研究些什么？研究的进展？取得哪些研究成果？研究发展的趋势？等等。只有这样，我们的选题才能既有价值又有新意，也避免了低水平的重复研究和无效劳动。但是，对于经验还不多，并缺乏研究能力的青年教师，开始时不妨参考别人已取得的某项研究成果，结合自己的工作实际，在自己的工作中加以应用和实验，这样花费少，收效快，既能较早得研究成果，促进教育教学工作，又能积累研究经验，提高研究的兴趣和能力。第二讲 教育科研选题1.选择课题的重要性1.1.选题的重要性提出问题、确立科研课题即为选题。科研课题即指研究的题目，也称为研究项目，它是依据研究目的，通过对研究对象的主客观条件进行分析而确定的教育科学研究中还没有认识或还没有解决的问题。因此，有学者认为选题的成功是科研成功的一半。1.2.选择课题应考虑的几个方面选题要有意义；选题要有创新的可能。有创新可能的课题一般有：探索性的课题；发展性的课题；争鸣性课题。自己要有研究兴趣；要有出成果的可能。2.课题的类型理论性课题与应用性课题长期课题与短期课题历史性课题与现实性课题综合性课题和单一性课题实验性课题和描述性课题新开课题、结转课题、委派课题与自选课题3.课题的来源来源于社会需要；来源于教育实践；这是选题的直接来源，对于这类课题又可概括为以下几个方面：教学工作中提出的问题；德育工作中的问题；教育管理研究；教育改革与发展中面临的新问题；教育内部联系中产生的问题；来源于教育理论文献。4.教育科研课题选择的方法与准则4.1.教育科研课题选择的方法问题筛选；经验提炼；资料寻疑；现状分析；意向转化。4.2.选题的准则需要性准则；科学性准则；创造性准则；可行性准则；.效益性准则；准确性准则5.教育科研选题的步骤5.1.确定范围选题要先确定研究范围，即确定研究什么。范围可大可小，不要以为范围越大越好，小范围就没有东西研究了。事实上，哪怕是一个很小的范围，也有许多值得研究的东西。因此，在确定研究范围时，不要盲目求大。特别是初次接触教育科研的教师，更应该从小范围着手。同时，也要考虑自己的兴趣。但在某一时期，上级教育部门或本单位根据教育教学的实际，提出重点的研究范围，也是正常的。5.2.提出问题确定研究范围只是确定了研究方向。在此基础上，还要围绕确定的范围提出问题。提出问题前，先要了解该领域的动态，这就要进行文献的查阅。在此基础上，才能对前人的研究成果，提出进一步探究的问题，或者对前人研究的结论提出质疑，或者变换角度，提出新的、有价值的问题。5.3.课题的论证5.3.1.课题论证及其意义课题论证课题论证是在选题过程中或选题之后、开题之前，对所选课题是否符合准则以及对研究课题提出的初步设想进行评价性研究的过程。课题论证的目的，是选准课题，构成课题研究的整体蓝图，做好研究的前期准备，避免仓促上阵。课题论证的意义课题论证是对课题研究价值的有效鉴定课题论证是对研究方案的完善课题论证是研究质量的可靠保证5.3.2课题论证应考虑的三个方面：是否适宜作课题；是否有价值；是否可行。5.3.3.课题论证的过程查阅资料，弄清国内外研究状况，明确课题；界定课题的内容范围；确定课题的研究目的，预测研究结果；论证研究的意义；确定研究途径和方法；分析完成课题的条件；制定研究计划。5.3.4.课题论证报告的一般格式及内容5.3.4.1. 课题立项申请论证报告（课题立项申请议定书）的格式及主要内容以黑龙江省“十五”期间教育科学研究规划项目立项申请书为例：封皮内容：学科门类、课题名称、项目申请人、所在单位、申请日期、议定日期；填表说明：对“立项申请书”的填写做了详尽地说明；主页内容：课题名称；成果形式；完成时间；课题领导小组；课题研究组（组长、副组长、课题组成员）；课题研究的可行性论证：研究目的及意义；课题研究的理论假设；本课题主要研究内容；本课题的研究方法；研究的步骤；预期研究成果；研究条件和保证措施。课题立项申请单位意见；所在市（地）、系统教育科学规划领导小组意见；省教育科学规划领导小组专家组审查意见（重点、一般、不立项）；省教育科学规划领导小组审批意见。5.3.4.2.开题论证报告的格式及内容开题论证报告应写出详细的研究计划或研究的方案设计。一般包括七个部分：第一部分：课题提出的较详细论证。包括以下内容：课题的明确表述；研究的目的、意义的论述；本课题国内外的研究历史和现状，以及本研究的特色或突破点；本课题所依据的有创新的指导思想或原则的论述。第二部分：研究内容、范围的具体表述；第三部分：研究对象、方法。研究对象的总体范围、取样方法、样本大小；研究采用的途径、方法、手段及预计如何开展研究。这部分应是开题论证的中心内容；第四部分：课题的进程（含阶段目标）；第五部分：完成课题的条件分析及人员分工；第六部分：成果形式（包括阶段成果与最终成果）；第七部分：经费预算5.4.课题的申报立项一般从国家到省、市（地）、县（市）都有教育科学规划部门，即“教育科学规划领导小组”（下设办公室），负责接受下属机构、研究人员的课题申报并立项管理，以五年为一基本周期进行规划管理。申报的课题一旦获得批准，即被立为某一级的一般课题或重点课题，其中被列为重点的还可能被推荐到更高一级的规划部门立项。课题一旦立项，其负责人就要对规划立项部门负责，要定期汇报课题进展情况，保证如期完成课题等第三讲 教育科研课题方案的设计（一）课题名称。要求：1 简明、贴切、清晰。 2常用陈述式句型表述。（二）课题界定。要求回答什么是的问题，说明课题名称及其关键词和重要要领的定义、涵义及来源。方案设计的许多内容将由此发出去。科学的课题界定有利于使研究内容和活动切题，防止研究目标和方向的转移或使研究范围任意扩大或缩小。（三）研究背景与意义。要求回答为什么要进行该课题研究的问题。可说明：1研究原因。具体说明：（1）时代背景。用以说明研究者选用的新的社会参照标准。（2）针对问题。说明根据新的社会参照标准的要求，本课题试图解决的教育中的主要问题。问题表述要求： 一定的维度说明，并使彼此边界清晰，不致混淆。 同一方案中旨在解决的问题前后一致，防止互相矛盾。 彼此逻辑关系正确，母概念与子概念关系清晰。 总课题所列问题要包容子课题旨在解决的问题，防止各说各的互相矛盾。子课题要根据总课题所列的某些问题作具体说明。 旨在解决的问题要与研究目标、指导理论、研究内容及操作变量等相呼应，前后照应，防止相互分离。（3）学生发展的需要。（4）学校发展的需要。2本课题研究的先进性。说明本课题的研究切合国内外相关课题研究的现状和发展趋势，与其既有联系又有区别。3本课题研究的实践意义和理论价值。（四）课题研究的对象。可说明：1根据研究的目的和任务确定对象的代表性2根据统计学要求推算研究对象的数量3通过前测对实验对象和对照对象进行等化处理或采取随机抽样的方法确定研究对象和对照对象。（五）研究思路。可说明：1研究假设。研究假设是研究者根据一定的科学事实和科学理论对研究中所要解决的问题的结果所做的猜测，即对课题中涉及的两个变量之间相互关系的设想。假设在课题研究中具有定向、限定和标准的作用。在有假设的实验研究中，研究必须围绕“假设”进行，对“假设”进行验证，并在以后的研究报告中说明研究结果是否验证了假设。假设在内容与表达上应达到这样一些标准：（1）以陈述的方式表达。通常说明两变量之间的因果关系：如果，那么就（有可能）（2）一般陈述两个变量之间的关系。（3）假设有待检验，且必须可以检验。必要时可对假设作理性分析。2指导理论。主要说明原理性理论。要求：（1） 少而精（2） 针对问题。（3） 能指导操作（4） 表述简明、准确，有具体贯彻要点，涵盖子课题，以便教师理解和把握。可引经据典，也各自圆其说。防止搞成目录式，似贴标签。3研究目标。独特的研究课题应有独特的研究目标。表述时要注意顾名思义、切题、个性化。作为应用性研究课题至少说二点：（1）研究目标。也称中介目标、自变量。即解决问题的对策。常简述如何操作，包括途径、策略、方法和模式等。注意： 针对课题界定和问题 体现先进性。在收集和研究相关情报资料的基础上继承和创新。 如总课题分解为子课题时，则要分别说明。（2）学生发展目标。也称教育目标、因变量。常简述由于实施上述操作，学生发展将如何。注意： 针对课题界定和问题。 理顺逻辑关系，如说直接目标1，由此导致目标达成2、3 与研究目标构成函数关系： （假定其它因素作用为零的情况下）（六）因变量及其评价标准和评价方法。要求：1将前述因变量分解为指标，形成评价指标体系2说明评价指标的测试及观察判断方法3设计好相应的统计表格（七）自变量与无关变量的操纵与控制。说明：1自变量的操纵与控制（1）明确每一自变量的操作原因（2）明确每一自变量的操作规范，将方法化为方式，并体现先进性。如说模式，则按模式要素分别说明规范要求。（3）规范操作2无关变量的操纵与控制（八）研究方法和设计逻辑。可说明：1研究方法。说明每一研究方法用于什么（试介绍教例研究法、问题研究法和实验研究法）2设计逻辑。说明如何取样，绩效如何反映。（九）预期研究成果。可说明：1研究报告2其它论文3专著4音像资料5典型教案6教具学具（含课件）等（附鉴定材料：主件：研究报告；附件：有关研究的支撑性材料；研究工作总结）（十）研究步骤及进度。可说明如何实施目标管理；规定时间、明确责任、计量成果等。（十一）课题研究的组织与管理。可说明：1课题研究的类别。说明是独立课题还是集体课题。如果集体课题，则要说明如何分工协作。2课题研究的组织形式。说明是集体研究式、总分协作式还是纵何分层式研究形式。3相关人员的分工及职责等。（十二）课题研究的保证措施。可说明：1人员保证；2策略保证；3经费和物质保证；4机制保证等 第四讲 课题研究方案的结构与写法 课题研究方案主要包括以下几个方面： 一、课题名称 课题名称就是课题的名字。这看起来是个小问题，但实际上很多人写课题名称时，往往写的不准确、不恰当，从而影响整个课题的形象与质量。这就是平常人们所说的“只会生孩子，不会起名字”。那么，如何给课题起名称呢？ 第一，名称要准确、规范。准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚，课题的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，也不能太小，要准确地把你研究的对象、问题概括出来。 规范就是所用的词语、句型要规范、科学，似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不要用。因为我们是在进行科学研究，要用科学的、规范的语言去表述我们的思想和观点。 第二，名称要简洁，不能太长。 不管是论文或者课题，名称都不能太长，能不要的字就尽量不要，一般不要超过20个字。这次各个学校课题申报表中，名称都比较简洁。 二、 课题研究的目的、意义 研究的目的、意义也就是为什么要研究、研究它有什么价值。这一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。不要都写成是坚持党教育方针、实施素质教育、提高教育教学质量等一般性的口号。 三、课题研究的指导思想 指导思想就是在宏观上应坚持什么方向，符合什么要求等，这个方向或要求可以是哲学、政治理论，也可以是政府的教育发展规划，也可以是有关研究问题的指导性意见等。对于范围比较大，时间又很长的课题来讲，大家在总的方面，有了一个比较明确的指导思想，就可以避免出现理论研究中的一些方向性错误。 四、课题研究的目标 课题研究的目标也就是课题最后要达到的具体目的,要解决哪些具体问题。相对于目的和指导思想而言，研究目标是比较具体的，不能笼统地讲，必须清楚地写出来。只有目标明确而具体，才能知道工作的具体方向是什么，才知道研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。确定课题研究目标时，一方面要考虑课题本身的要求，另一方面要考虑课题组实际的工作条件与工作水平。 五、课题研究的基本内容 我们有了课题的研究目标，就要根据目标来确定我们这个课题具体要研究的内容，相对研究目标来说，研究内容要更具体、明确。并且一个目标可能要通过几方面的研究内容来实现，他们不一定是一一对应的关系。大家在确定研究内容的时候，往往考虑的不是很具体，写出来的研究内容特别笼统、模糊，把研究的目的、意义当作研究内容，这对我们整个课题研究十分不利。因此，我们要学会把课题进行分解，一点一点地去做。 六、课题研究的步骤 课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。 七、课题研究的方法 教育研究的方法很多，包括历史研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、理论研究法等。一个大的课题往往需要多种方法，小的课题可能主要是一种方法，但也要利用其它方法。我们在应用各种方法时，一定要严格按照方法的要求，不能不三不四，凭经验、常识去做。比如，我们要通过调查了解情况，我们如何制订调查表，如何进行分析，不是随随便便发张表，搞一些百分数、平均数就行了。 八、课题研究的成果形式 课题研究的成果形式包括报告、论文、专著、软件、课件等多种形式。课题不同，研究成果的内容、形式也不一样，但不管形式是什么，课题研究必须有成果，否则，就是这个课题就没有完成。 九、课题研究的组织机构和人员分工 在方案中，要写出课题组长、副组长、课题组成员以及分工。课题组组长就是本课题的负责人。一个课题组应该包括三方面的人，一是有权之士，二是有识之士，三是有志之士。有权了课题就可以得到更多的支持，有识了课题质量、水平就会更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏实实踏实实去干。课题组的分工必须是要分得明确合理，争取让每个人了解自己工作和责任，不能吃大锅饭。但是在分工的基础上，也要注意全体人员的合作，大家共同研究，共同商讨，克服研究过程中的各种困难和问题。 第五讲 开题报告的结构与写法 开题报告主要包括以下几个方面： （一） 课题名称 （二）课题研究的目的、意义 （三）国内外研究现状、水平和发展趋势 （四）课题研究的理论依据 （五） 课题主要研究内容、方法 （六） 研究工作的步骤 （七） 课题参加人员的组成和专长 （八） 现有基础 （九） 经费估算 基本的写法与方案的写法相同，在这里简要介绍几条: 1、 国内外研究现状、水平和发展趋势 就是本课题有没有人研究，研究达到什么水平、存在什么不足以及正在向什么方向发展等。开题报告写这些内容一方面可以论证本课题研究的地位和价值，另一方面也说明课题研究人员对本课题研究是否有较好的把握。我们进行任何科学研究，必须对该问题的研究现状有清醒的了解，这在第一部分已经谈到。 2、课题研究的理论依据 我们现在进行的课题基本上都是应用研究和发展研究，这就要求我们的研究必须有一些基本的理论依据来保证研究的科学性。比如：我们要进行活动课实验研究，我们就必须以课程理论、学习心理理论、教育心理学理论为研究试验的理论依据。我们进行教学模式创新实验，就必须以教学理论、教育实验理论等为理论依据。 3、课题参加人员的组成和专长 主要看参加人员的整体素质与水平，尤其是课题负责人的水平怎么样。如果参加人员和负责人既没有理论又没有实践经验，这个课题组无法很好地完成，也就无法批准立项。 4、现有基础 主要是人员基础和物质基础。很多课题对人员和设备方面要求是比较高的，如果基本的研究条件都没有，这个课题同样不能立项。 5、经费估算:就是课题在哪些方面要用钱，用多少钱，怎么管理等。 第六讲 教育科研报告的撰写 教育研究报告的一般结构是： 1研究报告的题目 研究报告的题目就是课题的研究报告。如“小学三年级数学思维能力训练报告”；“成功教育实验报告”；“和谐教育实验阶段性成果研究报告”；“初中语文教学思维训练实验报告”；“利用电教媒体优化课堂结构，促进教学目标的实现-初中课堂教学TET模式实验报告”等等。一般在题目下面都应该写清楚课题研究组或课题研究报告撰写人姓名。 2研究问题的提出 问题的提出实际上就是研究报告的开头部分，有如“引言”的功能。这部分主要内容是写清楚这一课题的研究目的、研究背景、价值和意义，以及这一课题目前在国内外研究的主要成果、现状，研究这一课题预计所要解决的问题以及研究理论框架。在这一部分还要分析清楚研究假设是什么，假设用语是否明确、是否具有可检验性，对课题假设要进行充分的论证，当然可以参考课题立项申请报告中的有关内容。 3课题研究的方法 在这一部分主要写明进行这一课题研究所选用的方法。包括： （1）根据课题的特点，选用何种研究方法。 （2）研究对象（即样本）的取样方法、数量（即容量）、条件（即研究前所具备的水平）。 要求取样方法科学，样本容量合适且具有代表性。 （3）根据所选用的研究方法确定研究设计。 （4）明确操作定义。即对课题研究中所涉及的相关概念给出明确的定义或解释，使研究更具有可操作性。 （5）对研究的变量给出明确、具体的测量方法和统计检验方法。 （6）对课题研究的无关变量给出控制方法。 （7）课题的具体实施程序。即研究时间和步骤。 4研究的结果 课题研究的结果是研究报告的主要部分内容。这一部分要求客观、真实地对研究的材料和数据进行分析，既要有定性分析，也要有定量分析。定性分析，实际上就是对搜集到的资料进行归纳分析和逻辑分析，因此，在定性分析时要避免研究者主观判断，以陈述研究所取得的事实为主。这样的目的是把读者的注意力引到下一部分对这一研究结果的讨论中去。 5讨论部分 这一部分就是对有关数据的统计结果进行说明，阐明这些数据说明了什么，并分析和评价研究的结果和意义。在这里可以阐述个人对研究的结果的见解或观点。 6结论部分 结论部分就是对所研究的问题或课题假设给出一个答案，要求简明扼要。在这一部分中也可以对研究中有待于解决的问题给予指出。 7参考资料和附录 在这一部分，可以对研究报告中所引用的或者是提到的资料注明其出处来源，以备读者进行查对。参考资料的排列格式一般是： 如果是期刊资料，则注明作者姓名、文章标题、刊名、刊号。 如果是书籍资料，则注明作者姓名、书名、出版社名第七讲 课题研究的方法1、观察法2、调查法 3、测验法 4、行动研究法 5、经验总结法6、文献法7、个案研究法 个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。 个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。前者如对一个或少数几个优生或差生进行个案分析，后者如对某先进班级或学校进行个案研究。个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓解剖麻雀的方法。 个案研究中，原始的资料积累是非常重要的。同时个案研究不仅停留在对个案的研究和认识的水平上，而且需要认识教育与发展之间的因果关系，提出一些积极的教育对策，以改革教育教学方法。也可能通过对某个案的研究而形成假说，进而产生新的研究课题或教改实验。观察或追踪一个人、几个人、一个团体、一节课的过程，时间可长可短，依需要而定，进行分析概括，透过现象看本质，得出规律性的结论，找出解决问题的办法。 （个案研究的对象少，研究规模也较小；同时个案研究一般都是在没有控制的自然状态中进行的，也不要在一段时间内突击完成。所以，个案研究就特别适合教师的研究。教师可以抓住一两个典型的学生或一类学生，结合教学、教育工作实践进行研究。对于每一个教育实践工作者来说，总可以在班上找到研究对象，而且也不需要什么特殊的处理，不影响正常的教育活动）。8、案例研究法 9、实验法 教育实验中的“变量” 自变量（又称做实验因子或实验因素因素）。它由实验者操纵，由实验者自身独立的变化而引起其它变量发生变化。举例如：考察不同教材对学生的学习影响。在这里，教材就是实验自变量。再如我校构建“乐学会学式课堂教学基本模式“的实验（举例）。 一个实验因子至少要有两种水平（比如两个组、两个班级等等）才能进行比较（如上所举就必须至少要有两种教材）。否则其本身就不能构成实验因子。 因变量。因变量是一种假定的结果变量是对自变量的反应变量，或曰输出。它是实验变量作用于实验对象之后所出现的效果变量。实验因变量必须具有一定的可测性。 无关变量（也称“控制变量”）。那些不是某实验所需要研究的、自变量与因变量之外的一切变量，这些统称为该实验研究的无关变量，也称非实验因子或无关因子。例如不同教材的比较实验，教材之外的教师水平、学生原有基础、家教、学习时间等一切可能影响教学效果的因素都是该实验中的无关变量。控制无关变量非常重要：为了很好地探索因果关系，以确实保证因变量的变化是由自变量的变化所引起的，就必须排除其它无关因素的影响，控制无关因素，使实验除了自变量以外的其它条件保持一致，这样才能保证实验实验研究具有一定的效度，否则，实验就失败了。 研究日程与分工长打算，短安排研究日程与学校整体工作日程相一致，保证课题研究获得成果。其中定期的课题组研讨日程必须落实。课题研究的成果研究成果应当是研究目标的回应。其形式主要有研究报告；经验总结；论文；专著；自编教材等内容针对原课题设计的目标作出回答。 举例：构建小学体育教学“自主合作型”学习模式的研究（三）课题研究过程与方法（1）理论学习。个人自学，集体学习。（2）学术沙龙。同伴无目的的研讨，有主题的集中研讨。（3）课堂研究。请进来，走出去。同伴就一个研究内容进行互听，基于问题的自我教学探索，校内公开课，观摩课，研讨课。（4）调查研究。实验的数据调查。（5）数据处理。通过调查、观察得到的数据进行处理。第八讲 论 文 撰 写论文撰写何为与为何在现代汉语词典中，“研究”一词有两个涵义，其一是探求事物的真相、性质、规律等，其二是考虑或商讨（意见、问题）。这说明，研究离不开问题，研究就是探求、考虑、商讨问题的答案。论文是研究成果的表述形式。准确地说，论文是“研”出来的，而不仅仅是“写”出来的。应称为“研究论文”。教育论文究竟是用来干什么的？（一）是探讨问题，进行教育研究的一种手段；（二）作为描述教育科研成果，进行学术交流的一种工具。 也即告诉别人你的教育道理、判断、主张是什么？怎么来的？如何可信？ 误区存在与消解1、为“写”而“写”，视“研”为“写”不“研”而“写”，把研究与工作脱节，把研究与解决问题脱节，把一般的体会、工作总结、简单的“浅谈”都当成研究论文，使论文失去原有的价值，造成论文贬值，助长学术腐败。、“穿鞋带帽”的“理论联系实践”开头冠于“理论化”的流行术语，或者在末尾来一个跟形势的结语，从而造成术语与实践没有内在的关联； 将具体而微的实际操作戴上一个大大的帽子，穿上一双大大的鞋子，诸如“素质教育”、“创新教育”、“研究性学习”、“新课程理念”等等让教育论文头重脚轻成为怪胎。 个人的“经验事实” 原本容易引起读者共鸣，是具体的、个人化的、生活化的“问题解决” ，但教师在写“经验总结”型教育论文时，往往为了提高文章理论水平将“总结”转换为一种“概括”，基本没有了“经验事实”，没有了“问题解决”，而只剩下一堆似是而非的教育“大道理”。 、从“概念”到“概念”的纯理论说教许多与基础教育相关的核心教育刊物上，我们经常可以看到许多教育探索论文对基础教育研究都是从概念到概念的“概念运动” ，“曲高和寡” ，让人望而生畏，对基础教育中的现实问题空发议论者居多。这样的教育论文中涉及的概念太多也太大，许多读起来全文只见对别人观点、理论的简单大“拼合”，而没有通过作者自己大脑深加工的新见解、新思考、新观点。 、平面的操作活动记录型叙事 教育案例或教育个案，是一个介绍特定教育组织内部事情的故事，它描述一个有价值的有关教育、教学或教育管理行为的具体情景，其中有事情发生的时间、地点、人物、情景与气氛。教育案例或教育个案的价值在于可靠地概括事实，在于从各种表面的全部的教育事实的总和中，清晰地描述事物发生发展过程中内在的、本质的联系，成为探索事物运动发展规律的确证性依据 。简单的操作记录是另一种极端要么是开展活动的记录，要么只是一篇类似教案的东西、虚假研究编造研究材料和研究数据。、抄袭、剽窃、忽视研究过程凭空想象。、不注意最起码的科学性和规范性就事论事，缺少新意，停留在一些表面现象的分析，有违反科学的错误。、把解题方法和教育随笔当成论文10、华丽的词澡与相实的表达矛盾。11、简短的开头与开门见山式的矛盾。写作策略与规范、 选题题目表述应注意的问题：（1）不能用判断句。数学课堂仍需要学生作主体、分层教学是提高教学质量的关键、美术教学要注重传统文化的熏陶。（2）课题不能太大、太笼统。课程改革和教材建设的研究、中学生学习规律的研究、素质教育评价。（3）课题的表述要完整。质疑能力培养的研究。（4）使用的概念要准确。鼓励冒险，培养流畅的口语能力；创造情境，培养交际能力的研究；如何转化差生。（5）要明确所研究的问题。特别的爱给特别的你。（6）要有可行性，是自己能研究的问题。提高家长素质的研究。（7）要研究，不要浅谈。美术教学素描谈、学习体育课标的几点体会。直观性原则在初一英语教学中的应用 、要有好的研究成果 好的研究成果包括发现的新问题，提出的新观点，提供的新材料，发现的新方法，形成的新理论。、平常多收集、积累、整理材料包括文献资料与事实材料。、正确看待“抄”、多看前人和他人的论文，像看“作文选”一样、理论和实践紧密结合、注意写作规范,引用部分加注释8、对关键概念进行界定，前后一致9、关注细节（分段，错别字，标点等） (一)论文题目的拟定与提炼 准 新（二）摘要又称内容提要，它应以浓缩的形式概括研究课题的内容、方法和观点，以及取得的成果和结论，应能反映整个内容的精华。摘要的要素：摘要的要素主要包括以下4个方面的内容：(1) 研究目的：准确描述该研究的目的，说明 提出问题的缘由，表明研究的范围和重要性。(2) 研究方法：简要说明研究课题的基本设计， 使用了什么材料和方法，所用的仪器及设备，如何分组对照，研究范围和精确程度，数据是如何取得的，经何种统计学方法处理。(3) 结果：简要列出该研究的主要结果，有什么新发现，说 明其价值和局限。叙述要具体、准确并给出结果的置信值及统计学显著性检验的确切值。(4) 结论：简要地说明经验，论证取得的正确观点及理论价值或应用价值，是否还有与此有关的其它问题有待进一步研究，是否可推广应用等。（三）收集参考文献的途径与方法收集参考文献的途径与方法（1）看杂志或书籍，复印，手秒，原始（2）上网查找普查，优点免费，缺点：效率低下，文章质量差，上期刊网查，优点：文章质量高，效率高却准确，缺