高三一轮词汇教学初探.doc

高三英语一轮词汇教学初探英国著名的语言学家Wilkins曾经说过:“没有语法,人们就不能表达很多东西；而没有词汇,人们则无法表达所有的东西。”词汇是语言学习的最基本的元素，是构建英语知识殿堂的砖瓦,不掌握一定的词汇量,就不可能构建英语这个美丽的世界。词汇量的多少直接影响着学生听、说、读、写各项技能的发展。所以，词汇教学一直以来都在高中英语教学中起着至关重要的作用,在高三一轮复习教学中更是不可或缺。因为，纵观历届高考，从单项选择、完形填空、短文改错、单词拼写至阅读理解的考查无一不涉及对词汇的考查。下面根据我校的实际情况，向大家汇报一下我校的词汇教学，希望各位领导老师多提宝贵意见和建议。一、我校高三英语词汇教学现状透视（一）从学生方面看由于我校学生的英语底子薄，到高三后，时常有高三学生问：“老师，我英语基础不好，现在要总复习了，我该怎么提高英语成绩呢？”“老师，怎么到了高三，我发现原来学的单词句型还有语法许多都忘了呢！”这些问题，都是我们学生当中存在的普遍现象。在高三复习中发现，很大一部分学生由于高一、高二所积累的词汇量不足，直接影响其完形填空的答题及阅读理解能力，而这两种题型是最能体现学生词汇量和语言分析理解能力的。另外，许多学生的词汇复习往往只重视对单词的记忆，他们对词汇的学习只停留在记忆的层面，达不到充分地运用和交流。用他们的话说“单词、句型和短语总是背了忘，感觉背的很熟，可是不懂的怎么运用它们。”（二）从教师方面看在复习过程中，对学生进行课标重点词汇的复习，主次不清。高考说明指出：词汇是重点，要让学生理解并学会运用。而词汇通常分为三个层次：(1)高考说明重点词汇，要求学生掌握并灵活运用。(2)话题拓展词汇，属于认读词，要求听懂，会读。(3)因行文需要出现的词汇，理解即可，不需要掌握。 教师在进行词汇复习的过程中，往往扮演“字典”的角色，集中讲解词汇或扩展讲解词汇的用法，有时候脱离语境讲解词汇，从而削弱了学生学习的能动性，剥夺了他们体验词汇学习的乐趣。另外，教师平时给学生布置练习的时候比较随意，复习的内容与测试的要求之间差距很大。学生对课堂复习的内容无法及时巩固，前后词汇的复现率较低。让学生有种“挫败感”，造成不好的复习效果。二、依据我校实际，研究复习方案，提高词汇教学成效 （一）合理制定学案，有效地辅助一轮词汇教学1.优化方法，分层掌握，彻底突破教材词汇考试大纲、课程标准规定，高三学生要掌握运用约3300个单词和400500个习惯用语或固定搭配。我们根据课标和考纲中词汇的内涵和外延以及学生掌握词汇的状况，把模块词汇分级分层次：包括可以直接删掉的词汇、因行文需要出现的词汇、话题拓展词汇、高考说明重点词汇。同时，我们优化了词汇的掌握方法，不以单纯的单词默写来代替词汇训练。对于因行文需要出现的词汇，我们通常选取部分以识记的形式出现在学案中；对于话题拓展词汇，我们根据“词不离句”的原则，以句子填空或英汉互译的形式呈现，让学生彻底学会运用；对于高考说明重点词汇，尤其是写作常用的词汇，我们将在学案上呈现汉语让学生默写英语并严格纠错以避免作文中出现拼写错误。2. 充分利用课文典型句型和高考原句，高效训练必背短语和句型对于必背短语，主要以完成句子的形式呈现，而且重点针对高考考查的部分，如动词短语搭配等。利用课文中的典型句型或是历年高考对此短语考察时所使用的原句对此进行强化训练，必要时老师以短语在作文中的使用情况编写句子，为学生提供可以积累的写作材料。对于句型，包括课文中的重点句型以及交际用语等。例如：（1）He didnt _ _ (冒险去) there alone.（2）Your order will be delivered _ _ _(免费) within a ten-mile limit.（3）You can _ _ _ _ (依靠)hell come to help whenever you are in trouble.（4）_ _ _ (不管谁第一个来)，he can get my help.（5）The boy always _ _ _ _ _ (指望他姐姐)finish the homework.（6）-Ive got a couple of questions Id like to ask you.-Right. _ _ (尽管问吧).3. 依据课标和考纲，适时适度进行要点归纳和知识拓展结合课程标准、考纲以及历年高考题，我们对每一模块的重难点进行归纳和拓展，做到讲解准确、精炼，不贪多，不无原则的扩充。配以典型习题或相关高考题进行考点和考查方式的讲解，做到让学生熟悉本模块所有知识点的所有考查方式并能熟练解题。例如：contribute贡献；向投稿；向捐赠；有助于（1）He is one of the authors _ the book.(向投稿)（2）He has made great _to the space development. (贡献)（3）The writer contributed $5000 to the earthquake fund._（4）Plenty of fresh air contributes to good health. _4.活学活用或学以致用这一部分是学案中的出彩之处，事实证明，它也是受学生欢迎且行之有效的。此部分是让学生对上述词汇、短语、重难点、句型等的融会贯通和再运用。老师将上述知识灵活编写成一小段汉语文章（3-5句），让学生以写作的形式呈现知识，当堂落实。例如，我们复习某一模块时，结合眼下频频发生的女学生受侵害案，在学案的学以致用部分可以编写这样一段：最近女学生受侵害案频频发生，为了远离危险，你应该这样做：（1）乘坐公众合法车辆，避免坐黑车。（2）务必保持足够的警惕，不与陌生人搭讪。（3）最好避免走偏僻的道路。只有按照上面去做，你才能更加安全，远离危险。译文：Recently, girls being violated is becoming more and more serious. In order to keep away from danger, you should do as follows. Firstly, it is necessary that you should take public legal vehicles instead of illegal ones. Secondly, you should see to it that you are always aware and dont have a chat with the strangers. Thirdly, youd better avoid taking the roads that are less used by people. Only if you follow the above can you keep safe and keep away from danger.本部分既帮助学生掌握了上述要点和典型句型，又为学生补充了热点话题的素材和表达方式。这一部分的完成的方式有两种，一是当堂限时练习，当堂给出答案并当堂背诵巩固；二是如果课堂时间不够用，可以布置为课下作业，下一节课再呈现答案。这样做的可操作性在于学生在课堂的前一段时间已经熟练的掌握了上述知识点，所以，每个人都对最终的实战运用跃跃欲试且表现出胸有成竹的样子，久而久之，他们再也不会对着考试中的作文一筹莫展了，这种做法既激发了他们的兴趣又达到了彻底巩固知识并提高写作水平的双赢目的。（二）利用其它渠道，有效地提升一轮词汇复习1.充分利用“听写本”，帮助学生不断查漏补缺听写是英语老师最常用的检查学生词汇掌握与否的方法，但如何更好地利用“听写本”，使其充分发挥应有的功效，是我们一直在思考的一个问题。因为我们最初发现学生对待听写本的态度就是发下后订正一下，把正确的单词或词组旁边再写一遍，更有甚者连订正也不订正，老师的批改根本就是无效劳动。后来我们想到了一个办法，我们听写后可以让学生采用这样的订正方式：基础较差的用错掉的单词和词组造句，而基础较好的则可以自编小短文、对话等，分层要求，总之是要学生学以致用，在不断的运用中掌握词汇。2.有效调动学生的课外兴趣，拓展词汇量。近年来高考阅读理解所涉及的广度、难度和灵活度有目共睹，尤其是在高科技类、军事类、环保类等主题的文章中不断涌现一些新词汇。但是教材的词汇量毕竟是有限的，有些已经不能适应时代发展的需要。因此，尽管到了高三，教师还是应该鼓励和引导学生把词汇学习从课内延伸到课外，充分利用各种学习工具和学习资源，特别是要通过广泛的课外阅读，开展词汇自主学习活动，从而有效地扩大词汇量。我们还鼓励学生收集生活中的英语（如利用“英语单词集锦簿”，每天积累不少于10个生词），从平时的生活中学，如电视节目、商店广告、报纸杂志、歌曲、电影等。并在学生收集的基础上，组织小组和班级交流。（三）精心筛选符合学生的练习材料，帮助学生巩固和运用所学知识点。众所周知，遗忘在人的学习过程中是不可避免的，因此，“反复循环”是识记巩固已学知识必不可少的环节。但我们教师不应该一味地让学生做现成的套题和各地的高考试题，因为这些试题资料综合性太强，而学生复习的进度并没有达到试题所要求的程度，做多了这方面的习题，学生会感觉“复习怎么都没有效果”。所以，教师应该根据复习的进度，安排与复习相对比较同步的一些配套同步试题，以此来考查学生的知识巩固情况，同时也促进学生的学习积极性的提高。（四）教师要转变观念，坚持“生本教育”，引导学生进行词汇合作学习合作学习是新一轮课程改革倡导的一种重要的学习方式。但我们教师往往受传统教学模式的影响，复习课往往是教师“满堂灌”，学生“埋头苦做笔记”，因此师生很容易身心疲惫，而复习效果也不是特别明显。因此，紧张的复习阶段，除了把握好教学进度和课堂复习节奏外，教师应该尝试让学生进行“合作复习”。一方面，在复习的开始阶段，教师提供给学生高考词汇表，让学生自行组合小组进行有序的词汇复习考查，并根据教师复习的进度，针对平时复习的练习中复现频率高的词汇进行归纳和总结，教师进行定期抽查，以督促其更好地完成合作任务。另一方面，教师还可以除听写外，还可以穿插让小组轮流合作出题，对全班同学进行检测，由教师进行必要的指导和改正。因为学生所出的题往往都是他们平时很容