情感教育在小学英语教学中的应用研究.doc

柯桥区教育科学2015学年规划课题申报、评审表课题名称 情感教育在小学英语教学中的应用研究 课题负责人 申报类别 英语 完成时间 成果形式 单位及职务、职称 小学一级 邮编、地址 联系电话 课员题的组有其关它情成况姓 名课题内分工工作单位职务或职称王超王坛镇王城完小小一课题负责人所在单位意见学校保证提供经费底限数额为：单位盖章：负责人签名：年 月 日县评审组意见说明本次课题申报必须附有详细的研究方案，研究方案应按规范要求设计，字数为25005000（用Word格式打印），并包含有以下内容：1课题的现实背景及意义；2国内外相关课题研究综述；3课题研究的内容及预期目标；4如研究已有一定基础，可写上初期研究成果或“研究的操作措施及做法”；5课题研究的步骤及人员分工；6课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）。情感教育在小学英语教学中的应用研究研究的背景 在现代教育改革的大背景下，情感教育越来越受到人们的关注，它己成为素质教育的重要内容之一，是整个教育过程的组成部分，也是义务教育英语课程标准(2011版)的教学目标之一，关注情感教育体现了“以人为本”的教育思想。“以人为本”是科学发展教育观的本质，是教育教学工作的根本出发点。学生作为教育对象，既是教育的主体，又是教育的根本，教育要培养的人才是全面发展的人，现代社会要求教育不仅要培养出理性健全的人，更要培养出情感健康的人。情感教育是促进人的全面发展的一个重要方面，仅仅注重知识的传授而忽视情感教育，所培养出的人才就不是完美的人才，也就无法满足不断发展的社会的需要。开展情感教育，对于培养学生健全的人格，弥补以前教学过程中的目标缺失有着积极的意义。 长期以来，我国的教育过于重视知识和技能，而忽视了情感因素的作用。在传统教学模式中过分强调教师对学生进行知识的填充和灌输，而忽略了学生在学习过程中积极的情感体验。随着英语课程改革的不断深入，新的课程标准把“情感态度”作为与“语言技能”、“语言知识”、“学习策略”和“文化意识”并列的目标来阐述，更多地关注学生的全面发展。但是在实际英语教学过程中，仍然存在着不少问题:在教学目标上的设定上，过于强调知识教学这一目标，而忽视了情感教学的目标，使学生不能得到积极的情感体验，对学习失去了兴趣，从而影响了学生身心的全面发展;在师生关系上，过分强调教学过程中教师的权威地位，而忽视了学生作为学习主体的主观能动性，不利于学生主动性、积极性和创造性的发挥;在评价方式上，教师习惯用统一的标准、统一的测试来评价学生，把分数看成是评价学生的重要标准和依据，一切围绕考试旋转，没有采用多元评价方式，使很多学生对学习失去了兴趣。这些问题的关键在于:在小学英语课堂中，过分强调知识目标而忽视了情感目标，忽视了学生的情感发展;没有正确认识认知和情感的关系，不能充分发挥情感因素在教学过程中的重要作用。 21世纪的竞争是人才的竞争，人力资源在社会发展中发挥着越来越重要的作用，教育的作用也更加突出。作为教师，在传授知识的同时，要培养学生积极的情感和态度，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。作为小学英语教师，我们应该不断转变自身的教学观念和教学方式，坚持“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的教学理念。作为教师，在教学过程中要采取各种方法来激发学生学习英语的积极性和主动性，培养全面发展的人才来满足社会的发展和需要。因此开展情感教育，对情感教育的现状进行分析，并探讨如何在小学英语教学中实施情感教育都具有现实意义。1国外关于情感教育的研究现状 国外情感教育的源头要追溯到古希腊，苏格拉底、柏拉图和亚里士多德被誉为古希腊“三杰”，他们的教育思想对后代产生了深远的影响。苏格拉底倡导的“产婆术”，是启发式教学在西方的雏形。柏拉图和亚里士多德进一步发展了苏格拉底的教育思想。柏拉图提出了德、智、体要和谐发展的观点。亚里士多德则强调教育必须要遵循自然发展规律，这些观点为以后西方的“乐学”思想产生了重要影响。古罗马教育家昆体良在雄辩术原理一书中，系统论述了教育问题，他主张慈父式教学，认为教育者要爱学生，坚决反对体罚。在该著作中，他的“乐学”思想己清晰可见。 文艺复兴时期涌现了很多重视情感教育的思想家。西班牙的教育理论家维夫斯和意大利的维多利诺都主张尊重儿童的个性，注重启发和引导儿童的学习兴趣，提倡生动活泼的教学方法，重视启发诱导。捷克著名教育家夸美纽斯在他的著作大教学论中，系统论述了情感教育问题，提出并系统阐述了法国教育家卢梭的著作爱弥尔主张教育要顺应儿童的天性，“乐学”思想。也体现了“乐学”思想。卢梭提倡“自然教育”，让他们身心得到自由发展。教师要为学生的发展创造适当的环境。德国教育家第斯多惠在著作德国教师培养指南中也提到了“乐学”思想，提出了“乐学”的六原则。英国教育家斯宾塞，第一个明确提出了教学的“快乐原则”，他提出了自我教育原则，提倡要引导学生积极主动地学习，教会学生自主学习，发挥学生的主动性，让教学变成学生自我教育的过程。 美国著名心理学家布鲁纳提出了“动机原则”，他把动机分为内在动机和外在动机，其中内在动机是促使学生学习的内在动力，比外在动机更持久有力。同时他也强调情感对学习的内在动力作用。近代以罗杰斯为代表的人本主义思想非常重视教学中情感因素的作用，他们认为学习本身包括认知和情感这两个方面，强调个人对学习的喜爱情感在学习中的重要作用。 美国著名的实用主义哲学家杜威提出了“教育即生活”，他认为学校生活要以儿童为中心，教师要站在儿童的立场上，以儿童为自己的出发点。他强调在学习过程中兴趣的重要性。 前苏联一些著名的教育家也非常重视教学中情感因素的作用。赞可夫在著作教学与发展一书中，多次强调了情感因素的作用。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基更是非常重视情感因素，在他的许多著作中都提到了情感因素。 保加利亚心理学家洛扎诺夫的暗示教学法也体现出了情感教育的思想。暗示教学法利用人的可暗示性，重视教学环境的情感渲染，实现理智与情感，有意识功能和无意识功能的统一，充分调动大脑无意识领域的潜能，使学生在精神愉快的气氛中，不知不觉中接受信息。卡斯特金的情感教学思想也为情感教育的发展产生了重要的影响。在英国，教育界己经在学校推行情感教育;在欧洲，己经成立了情感教育协会;在美国，己有700多所中小学在实行情感教育。这些教育实践证明，在积极实施情感教育的地方，对学生的认知和情感产生直接的和长远的效果。 从国外情感教育的发展我们可以看出，情感教育一直都是被关注的对象。但是情感教育的价值主要是体现在动机激发和兴趣培养等工具价值上，直到近几十年情感教育才被当做一种教育理念和相对独立的教育学理论体系被研究。2国内关于情感教育的研究现状 中国情感教育的历史源远流长，在古代就己出现了情感教育的萌芽。儒家学派的代表人物孔子就非常重视情感这一心理现象，他强调学习本身是快乐之事。他强调积极的情感是学习的动力，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。他还主张因材施教，启发诱导。我国最早的教育理论专著学记第一次提出了“乐学”思想，对教育的发展深刻影响。学记中提出的“教学相长”和启发式教学原则都包含了情感教育的思想。 进入近现代社会后，老一辈教育家蔡元培、陶行知、陈鹤琴、鲁迅等都大力倡导情感教育，分别从不同的角度阐述了乐学思想。 南京师范大学的朱小曼教授是国内第一位全面进行情感教育研究的专家。她的论著主要有清感教育论纲、清感发展与教育等。朱小曼(1993)认为:保留和珍惜人类本性上与他人相关联的自然感受;以正确的情感应答方式把人早期的依恋感、安全感、信赖感建立起来;学习识别、判断、体察他人的情绪、情感移入，有同感和同情心;尊重他人的权利，尊重他人的隐私权和内心世界;减少攻击心理，有仁慈、宽容和体谅之心，培养与人友好、合作共事的和谐、圆融和豁达的性情;善于识别、判断他人通过情绪、情感反映出来的对自己的需求、期望与评价，从而调整自己的态度与行为;对本人违背道德的行为有羞耻心，对伤害他人有内疚感。 随着素质教育的不断推进和社会的不断进步发展，情感教育研究越来越受到人们重视，也必将成为教育发展的趋势。在实际的教学实践中，探讨在小学英语教学中渗透情感教育理论的研究还比较少，因此结合小学生的特点，在小学英语教学中应用情感教育理论进行教学还需要不断的探索和实践。3情感教育内涵和特征 心理学大词典中认为:情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度和体验。中国大百科全书把情感定义为:具有特殊的主观体验、显著的身体变化及外部表情行为。辞海中这样界定:情感是指人的喜、怒、哀、乐等心理表现。综上所述，情感是人对客观现实的一种特殊反应形式，它反应了客观事物与个体需要之间的关系，是人类心理活动的主要组成部分，是一种主观体验、主观态度，是人类所特有的复杂而独特的一种心理现象。 人的情感是和个体需要及社会需要的满足或不满足紧密相连的，因此有积极和消极之分。一般说来，当个体需要得到满足时就会产生积极的情感，如愉快、幸福、信任等，积极的情感能够提升学习的兴趣和动机，提高学习效率;当个体需要得不到满足时容易产生消极的情感，如愤怒、仇恨、痛苦等，消极的情感能使人对学习产生焦虑和负担，从而降低学习效率。积极的情感能促进学生个体的发展、充分发挥学生的潜能、有利于学生创造力的培养及教师自身素质的提高。 英语教学中的情感主要包括两个方面，一方面，是指学生对英语及英语使用所持有的态度、对本族语和外语关系的看法以及本族文化与外来文化关系的看法;另一方面，情感是一种高级情感体验，是教学过程中师生关系的一种心理反映形式，主要包括理智感、道德感和美感等。情感对学生学习有动力或阻力作用，积极的情感能够促使学生对学习产生浓厚的兴趣，从而激发学生强烈的学习动机，反之，消极的情感则会阻碍学生的学习和发展。 在我国情感教育越来越受到人们的重视，对情感教育的概念，不同的学者有不同的表述。朱小蔓(2005)认为:情感教育是一个与认知教育既相对又相融的教育概念，它把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量，促使个体的情感潜能在新的教育氛围中，发生新的质变，达到人的素质的整体性提高和人性的完满发展。朱小曼(1993)还指出:情感教育是与认知教育相对的教育概念。它是指把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量。重视情感增长率，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质，走向新的高度:也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制，如何与生理机制、思维机制一道协调地发挥作用，以达到最佳的功能状态。 情感教育最大的特征在于“知情并进”，就是说在学生高效率地获取知识的同时，情感本身的品质也得到了优化和提高。情感教育是利用课堂教学中的情感因素进行的教学，它不仅把认知和知识策略的掌握作为教学目标，而且注重情感教学，使学生在道德感、理智感和美感等领域都得到发展和提高，这也符合素质教育的要求。情感教育具有审美性、兴趣性、成功性和创造性等特征。审美性 审美性是情感教育的一个重要特征，与情感教育密不可分。情感教育的审美性特征是指情感教育不仅要传授知识，更要重视学生对审美的需求，对学生进行审美教育，使学生在学习过程中产生积极的、愉悦的情感体验，在潜移默化过程中陶冶他们的情操，提升他们的审美能力。通过教师的指导，使学生变得热情、高尚、多才多艺。传统的教育强调知识的传授和灌输、强调在教学过程中教师的权威和中心地位，而忽视了学生的要求，忽略了美的功能，对学生的审美需求没有足够的重视，缺乏美的教学，使课堂变得没有生气、没有情趣，学生也没有学习兴趣，最终导致课堂教学效果不佳。情感教育的审美性要求我们在教学中要提高教学的艺术，对学生进行美的教育，创造出审美化的教学，丰富学生的情感体验，从而提高教学效果。兴趣性 兴趣性是指情感教育能够激发学生学习的内在兴趣，使学生带着兴趣学习，并在学习过程中提高自己的兴趣品质。 兴趣是最好的老师，英语教学要想达到好的效果，就必须激发学生的学习兴趣。情感教育的兴趣性能够调动学生对学习产生积极、愉悦的态度体验。学生的兴趣与情感是互相制约，互相促进，密不可分的，情感教育必须重视学生兴趣的培养。兴趣有内在兴趣和外在兴趣之分。外在兴趣具有暂时性兴趣能够使学生主动去发现问题以更高的热情投入到学习中去。成功性 成功性是指在情感教育过程中，教师要努力创设条件让每个学生在学生过程中都能体验到成功，在口常生活中都能够正确的评价自我、接纳自我，保持积极乐观的生活态度。 成功本身是一种潜在的巨大的力量，它可以激励学生去努力学习。在口常教学中，教师要调动学生自主学习的积极性，对学生的点滴进步，都要及时发现，给与真诚的表扬和奖励，让学生在学习过程中能够体验到成功的快乐，这样能够让学生克服困难，保持稳定的情绪情感，增强他们的自尊心和自信心，从而使他们能正确认识自我。创造性 这里的创造性有两层含义:一是指教师在情感教育过程中，可以根据教学实际创造性地进行教学，而不必拘泥于一定的形式;二是指在这一过程中，要激发学生的创造性精神，培养他们的创造性思维和品质。 要充分发挥学生的创造力、想象力，发展他们思维的独特性、新颖性，在口常教学过程中，就必须充分发挥情感因素的作用，重视情感教育。教师要根据不同年级不同学生的实际情况，在情感教育思想的指导下，采用多种教学形式创造性地进行教学，同时，在这一过程中，教师要创造条件，启发学生多思考，培养学生的思维和创造性才能，使学生积极主动地参与到学习中去，从而产生愉悦感，体验到成功的快乐，为学生创造性思维和品质的发展奠定基础。4小学英语课实施情感教育的原则教学形式多样化原则教学形式多样化是指教师在教学过程中，要根据不同的教学内容、不同学生的特点，从实际情况出去，采取灵活多样的教学方式。 在课堂教学过程中，教师要转变以往的教学观念，改变传统的灌输式教学方法，在学生学习过程中要努力激发学生学习的兴趣。教师要创设多种形式的课堂教学方式，寓教于乐，真正发挥学生在学习中的主体性，使学生乐于学生，愿意学习，培养学生自主学习的习惯。小学生的特点是:模仿性强、好奇心强、活泼好动、有意注意持续时间较短。针对小学生的这些特点，小学英语教学要摆脱单一的教学形式。孩子是天生的玩家，游戏最适合小学生的年龄和心理特征，它可以激发学生的兴趣和欲望，还能培养学生运用知识的能力，因此在小学英语课堂中恰当的使用游戏教学能起到很好的效果。此外还可以借助图片展示、多媒体课件、实物展示等形式，去创造尽量真实的语言环境。根据教学需要，教师要有目的地组织丰富多彩的活动，在这一过程中，教师要注意培养学生积极的情感。教学评价多元化原则 教学评价是教学活动的一个重要组成部分，它对教学有着深远的影响，小学英语教学要采取多种形式，如教师评价、学生互评、学生自评、师生评价等。 教师评价。教师在课堂教学过程中一定不要吝音自己鼓励性评价手段的运用，一个鼓励的眼神、一个善意的微笑、一句真诚的赞美等，这些都是送给学生们最好的“礼物”。教师对学生的评价一定要真诚，真诚是相互信任的基础。如果学生们的回答错误或者不会回答，此时教师要启发诱导，循序渐进，一定不能挫伤孩子学习的自尊心和积极性。教师应保护学生们学习兴趣的幼芽，不管是评价语言还是行为手势，都应该充满人文的关怀。只有教师的真心与诚心才能换来学生们对老师的真心与诚心。当学生们与老师建立起相互信任的关系时，那么“亲其师，信其道”便水道渠成。 学生互评。在课堂教学过程中，教师要引导学生客观、正确地去评价他人，这有利于学生发现伙伴间的优点，从而能够拓宽自己的视野，取得他人的学习资源，同时还可以启迪学生的智慧，陶冶学生的情操，对学生健康的心理等起着潜移默化的教育作用。通过学生互评，还能培养学生学会倾听的习惯，只有他们认真倾听了其他同学的发言，他们才会对其他同学做出客观的、公正的、正确的评价。 学生自评。引导学生进行正确的自我评价能够培养他们的自信心与独立自主能力，是学生进行自我诊断的好方法。在学生自评过程中，老师应正确引导学生。教师要教会学生既不能盲目自大，又不能自谦自卑，是优点不能夸大，是缺点应引导他们分析原因和改进缺点的措施。这样，学生通过自评，能够保持优点，发现缺点并改正缺点。学生自评体现了学生在课堂上的主体地位，同时还培养了学生自主学习的能力。 师生评价。师生评价要求体现师生的平等性，教师和学生在人格上是平等的，这就要求老师蹲下身来看学生，并把自己放在学生的立场上，让学生真正体会到师生之间的平等。平等是增进师生感情的桥梁，是融洽师生关系的柔和剂。学生，尤其是小学生渴望同学之间的平等，更渴望与教师之间的平等。如果老师在课堂中能够真正做到与学生平等，将会对培养学生的个性有很大帮助，并能真正发挥学生在课堂上的主体地位，从而实现个性化的教学。 多样化评价能够激发学生的兴趣，发展学生的潜能，促进学生的全面发展。多样化评价要求教师要更新教学观念，尊重学生，加强学生的个性发展和情感体验，让学生在学习过程中体验到成功，激发他们的潜能。认知与情感相结合原则 认知与情感是紧密相连、不可分割的，在英语教学中，必须坚持认知与情感相结合的原则。一方面，认知是情感产生和发展的基础;另一反面，情感又反作用于认知，积极的情感对认知具有动力功能，消极的情感对认知则具有抑制作用。教师在教学过程中，既要重视提高学生的认知水平，又要充分发挥情感的作用。这就要求教师要提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，调动他们学习的积极性，使他们真正成为学习的主体。整体性与个别性相结合原则在情感教育过程中，既要体现整体性又不能忽视个别性。整体性是指在教学过程中教师要客观、公正地对待所有学生，对学生要一视同仁，不能歧视任何学生，这是学生健康成长的需要。个别性则是强调每个学生都是有差异的、不同的个体，对他们要因材施教。个别性要求教师根据学生的学习能力、理解能力、学习状态、情感发展水平等，帮助他们建立不同的学习目标和情感目标，使每个学生都能体验到学习的乐趣，产生愉悦的情感体验，这样才能保持学习英语的积极性，并在不同程度上得到提高。5. 1研究的问题 在我国教育界，普遍存在着重认知，轻情感的现象，在传统教学模式下，教师对学生进行知识的填充和灌输，而忽略了情感教育的作用，使学生失去了学习兴趣，导致学习效果不佳，进而影响了学生的全面发展。情感对学生的健康成长和长远发展起着至关重要的作用，同时情感因素也是学习活动中一个必不可少的非智力因素，对学生的学习有重要影响。关注学生情感、态度和价值观的发展是新一轮英语课程改革的基本目标。 在以往的小学英语教学中人们往往更关注学生认知能力的发展，而忽视了情感目标的实现，由此产生了一系列严重后果。为了解当前小学英语教学中情感现状，为今后的教学提高参考，对小学英语情感教育的现状进行了调查。主要研究以下问题:1小学英语情感教育的现状如何?存在哪些问题?2小学英语情感教育存在问题的原因是什么?3小学英语该如何实施情感教育?5. 2研究的对象 对本人所在的王坛镇五年级的学生进行了问卷调查; 1小学英语情感教育的现状如何?存在哪些问题? 2小学英语情感教育存在问题的原因是什么? 3小学英语该如何实施情感教育?5. 3研究的方法本研究主要采用理论研究法、问卷调查法等研究方法，分析小学英语情感教学的现状，对存在的问题进行了归因分析，初步探讨小学英语教学中情感教育的培养策略。5. 3. 1理论研究法 在本研究中，运用理论研究方法，对情感教育的内涵、特征、实施情感教育的原则等相关问题，在文献综述的基础上进行了理论分析，目的在于确立英语情感教学的理念，形成英语情感教学价值观。5.3.2问卷调查法 为了解小学生英语学习中的情感现状、小学英语教师对情感教育的认识以及在情感教学目标设计等方面存在的问题，本研究在理论研究的基础上采取了问卷调查法。 对学生全部进行不记名问卷调查方式。为了保证调查结果的信度，学生问卷全部采取当场发放，当场回收的办法。共发放问卷110份，回收110份。对教师的问卷调查:王坛各小学的英语老师，共6人，做了问卷调查，收回有效问卷6份。5. 4研究的过程 我在情感教育理论的指导下，遵循小学英语教学中情感教育的原则，在教学过程中注重情感因素的渗透，一年多来积极开展教学实践。以下面的教学案例为例，具体叙述如何在英语教学过程中如何坚持情感教学方法。 案例一 课题:We visited lots of places. 课型:新授课 教材分析:本节课围绕“What did you do at the weekend?”这一话题展开，要求学生能够听懂会说情景对话中出现的新单词:The British Museum, the London Eye, Big Ben, wheel,wonderful, understand, postcard，能够运用“What did you do at the weekend?”这一句型询问别人过去做过的事情，并能够和别人交流自己的周末活动。 二教学目标 (一)语言知识目标 1能够听懂、会说、认读the British Museum, the London Eye, Big Ben, wheel, wonderful,understand, postcard这些重点单词。 2能够理解本节课的主要句型:动词过去时态的形式和用法。 3能够运用“What did you do at the weekend? Where did you go?”来询问别人过去做过的事。 (二)语言能力目标 1能够根据图片听懂、会说、认读本课的重点单词。 2能够用本课主要句型询问别人过去做过的事情。 3熟练掌握运用动词过去时态，能够用这一时态描述过去的活动。 (三)情感、态度、价值观目标 1培养学生学习英语的兴趣。 2通过学习对西方的名胜古迹有一定的了解。 3学会与他人合作 三教学重难点 教学重点:理解过去时态，学会用过去时态描述己经发生过的事情。 教学难点:动词过去式的认读。 四教学准备:照片、图片、单词卡片、录音机、磁带、课件。 五教学过程 Step 1 Warming up 1 .Greetings Teacher and the children greet to each other. 2. Lets sing the song Where did you go?(教师和孩子们一起拍手唱歌) 热身环节中的歌曲能够调动小学生的积极性，使他们以饱满的热情投入到课堂中来。歌曲中的问句“Where did you go? , What did you do? ，能够激活学生的思维，为新课的学习奠定基础。Step 2 Presentation1 .New words and sentences.T: Boys and girls, who can tell me what day it is today?Ss: Its Friday. T: You are very clever. There are seven days in a week. And Saturday and Sunday is theweekend.(教师出示weekend的单词卡片，通过教师领读，小组读，男生女生读等各种形式，来学习这个单词。)What did you do at the weekend?(课件出示有关活动的图片，让学生巩固复习以前学过的句子。教师板书这一问句。) T: I like watching TV. I watched the Olympic Games in 2012 at the weekend. At night, I had a dream: I went to London with my friends. We visited lots of places.(教师板书课题。通过这一环节的设计，把课文内容用梦的形式串起来。)Lets read them together: What did you doat the weekend? We visited lots of places.(教师领读后让学生分组读、小组练习这一句型。) 课件出示大英博物馆图片，learn the new word: the British Museum.(教师示范领读单词，学生领读，小组练习，老师抽查。)展示大英博物馆的资料，引导学生说出:Its very big/old/famous. 课件出示大本钟、伦敦眼以及相关资料，learn the new words: the London Eye, wheel,Big Ben and the sentence: Its a big wheel.在此基础上引出单词:wonderful及句子:Its wonderful.出示汽车轮子的图片，强化学生对单词wheel的认读。 T: Darning doesnt understand what the London Eye is. So Amy sent him a postcard. He will see it. Now lets Learn the new words: understand, postcard.教师出示准备好的明信片，进一步学习这个单词。(英语是一种语言，学习的目的是为了应用，因此单词教学不能脱离具体的语境，在单词教学中做到词不离句，句不离词，紧密结合教学内容。)T: In my dream, I visited the British Museum, Big Ben and the London Eye. I liked them all. But I liked the British Museum most. What about you?(教师引导学生用I liked.best这一句型来说明自己最喜欢的是什么，让学生在具体语境中理解best的含义。) 2. Teaching text Lingling is in London with Amy and Sam. What did they do at the weekend? Lets listen and find the answer. (1) Please open your books, listen carefully and try to answer the question: What did they do at the weekend?(第一次听录音，要求学生整体感知课文，对课文有一个大致的了解。 带着问题听，能够增强学生听的目的性，使学生注意力更集中。) (2) Open your books, listen again and answer the following questions.(课件出示以下问题。) Where did they go? Whats the London Eye? Did Lingling like the London Eye? What did Lingling fike best? (3)学生自读课文，寻找答案。 (4)小组合作交流，每个小组选派代表发言，表现好的同学可以为所在的小组加分。(积极的评价和奖励有利于激发学生学习英语的兴趣。) (5) Listen and follow.(学生在理解了文章的意义后，第三次听录音，这一次要求学生尽量模仿人物的语音、语调，学习地道的英语。) Step 3 Practice T: This summer holiday I went to lots of places and took many photos. Do you want to know where I went? You can ask me questions about my trip.(教师出示旅游的照片，采用问答的形式来练习本节课的主要句型。) S1:What did you go? T: I went to. S2: What did you do there? T: L . S3: Who did you meet there? T: I met.(这一环节的训练学生比较感兴趣，所选的练习材料贴近学生的生活。师生互动很好，学生积极性高，课堂教学效果显著。) Step 4 Extension T: We had a happy summer holiday. Now talk about you holiday. Practice in pairs.(学生讨论，教师巡视指导。)Which group can show?这一环节的设计体现了语言的学以致用，学生在学习过程中体会到了学习的乐趣。) Step 5 Homework 1利用本节课所学知识，和你的同桌做一段关于旅游的情景对话，下节课展示。 2用所学句型询问你的朋友周末都做了什么。板书设计 We visited lots of places.What did you do at the weekend? the British MuseumWe visited lots of places. the London Eye案例二课题:Zara was happy课型:新授课一教材分析:这节课是以Zara的一天为话题的，具体描述了Zara在一天中的不同感受及相应情况下所做的反应，主题是讨论各种感觉(feelings。本课的语言学习重点是动词过去式的复习及运用。二教学目标 (一)语言知识目标 1学习新单词:water，巩固复习sad, happy, hungry, thirsty, angry等表示感觉的词。 2正确朗读yesterday, hungry, tired, drank, stopped, went等单词。 3能够听懂会说主要语句:Zara couldnt go out. She was sad. (二)语言能力目标 1能够听懂会读所学课文和活动三的歌曲。 2能够用过去时态谈论某人在一定情况下的相应感受。 3能够询问或表达自己的情绪或感受。 (三)情感、态度、价值观目标 1关注别人的情绪或情感变化，养成倾听、分享、帮助别人等良好品质。 2教会学生与别人进行沟通，并体会到学习英语的乐趣。三教学重难点 教学重点:一般过去时态的正确运用。 教学难点:在具体语境中正确使用本课所学单词表达过去的感受和所做的事情。四教学准备:卡片，课件。五教学过程 Step 1 Warming up 1 Lets sing the song together: If you are happy.(热身环节中的歌曲创设了轻松喻快的氛围，也拉近了教师与学生的距离，歌曲中的情感单词与本课教学内容紧密相关，为下面文本的学习做铺垫。) 2 Revision and guess. First teacher show the cards of the words about the feelings. Review these words, and thenask one student read some sentences using different voices. The others guess what the moods are. (这一活动的设计符合孩子们好动、爱模仿的特点，在这一过程中孩子们尽情地去表演，模仿得惟妙惟肖，同学们积极参与到这一活动中来，孩子们在无意识中巩固复习了表示喜怒哀乐等各种感觉的单词。) Step 2 Presentation T: Yesterday I met an old friend and we talked a lot. I was very happy. What did you do yesterday? Were you happy? (导入环节的设计主要是复习动词的过去时态，现在学生的课外活动丰富多彩，学生们喜爱这些活动，并表示很高兴。) T: But Zara wasnt happy. She was sad. Why? Lets listen carefully.(第一次听整体感知文本，理解文章的大意。)T: Listen again and answer the following questions.(课件展示问题)1 Why couldnt Zara go out? 2 How did Zara feel at the beginning? 3 What happened to her after that? 4 Were Zara happy at last?(同学们自读课文，寻找上面这些问题的答案。然后小组同学互相讨论、交流，把正确答案学到课前发的作业卡上。小组展示。这一过程是同学间互助合作，共同进步的过程，提高了学生们的集体荣誉感。优胜的小组可以得到奖励。激励了学生学习英语的积极性。)教师板书这些问题的答案。然后领读这些主要句子。 T: Listen and repeat. T: Practice with your partner. Try to retell the text.Yesterday, it was_ . Zarago out. She was_ . She helped her mumAfter that, she was_ . She ate the cake. She was very_ . She drank some water. Then therain_ . Zara went out to play. She was(课件展示，让学生们填出所缺的单词。对小学生来说直接复述课文有些难度，通过这样的练习无形中降低了难度，同学们在朗读的基础上能够较容易的填出这些单词，然后再要求同学复述。) Step 3 Consolidation and extension 1 Look and say T: Look at the screen. There were some pictures. Please try describing them with sad, happy and so on.(教师大屏幕展示人的各种表情，让学生们学会在语境中正确使用这些单词。) 2 Talk about your activity. What did you do last week? How did you feel?(这一活动的设计能够很好的巩固本课所学的内容，它贴近学生的生活，让每个学生都有话可说，这也体现了英语的实用性。) Step 4 Homework 1听录音，跟读课文，能够复述课文。 2用今天所学的句型与朋友、父母交流，并询问他们的感受。(作业是课堂知识的延伸，适当的作业能够巩固学生课堂上所学的知识，并能够使他们保持对英语学习的兴趣。)板书设计 Zara was sadZara couldnt go out. She was sad.She was hungry. She ate the cake with mumShe was thirsty. She drank some water.She was happy. She went out to play.6. 1教师问卷和学生问卷的数据统计及结果分析 题目选A比例选B比例选C比例选D比例173152102122450143533451741014265055176414676121027192940128213624199143643710102940211124332419125194531 一教师调查问卷结果及分析: 1情感教学的重要性(1, 2题) 调查表明有60%以上的老师在英语教学中对情感因素不太重视，只有37%的老师认为实施情感教学是重要的。这说明很多老师对情感和认知的认识还很片面，没有看到情感因素对学生学习英语的重要作用。 2情感目标的重视程度(3, 4, 5, 6题) 调查反应出50%以上的老师对情感教育的重视性不够，在备课过程中只有10%的老师总是把情感教育的目标写进教案中，只有5%的老师情感目标落实的很好，有76%的老师更重视知识与结构这一教学目标，重视情感态度和价值观的只有10%的老师。这些数据说明小学英语老师虽然对情感教育有了一定的认识，但是其重视程度是远远不够的，大多数老师对情感目标不太重视，也很少把这一目标写进教案。 3对情感的关注、运用(7, 8, 9, 10题) 调查显示52%的教师认为英语教学过程教师情感的投入不太重要，有43%的老师课堂中不太关注学生情感状况，在教学中总是运用情感因素的教师只占到14%, 60%多的老师不太擅长或不擅长用情感教育的手段来培养学生的兴趣。 4师生互动(11题) 从调查结果中可以看出50%以上的教师在师生互动方面做得较好，近五分之一的老师互动很差。 5评价方式(12题) 调查数据表明只有5%的老师在课堂上经常表扬学生，19%的老师偶尔表扬学生，45%的老师对学生既不表扬也不批评，31%的老师则经常批评学生。 二学生问卷的分析结果: 1大多数小学生比较喜欢英语也认为英语比较重要，但只有14%的同学学习动机是兴趣，绝大多数小学生学习英语因为它是基础学科或者迫于学校和家长的压力。 2大多数小学生对自己学习英语充满信心，但是50%以上的同学不喜欢上课举手回答问题并且感到不轻松或者紧张。 3绝大多数同学学习英语的态度有待加强。父母或者老师不提醒能很主动或者比较主动学习英语的同学只有28%，只有17%的同学能够做到课前预习，根本没有预习的同学则占到63%。只有44%的同学对英语作业或者是考试中的错题能够改正。6. 2小学英语教学中情感教育现状较差的原因分析 1应试教育的影响 应试教育重视高分学生，而忽视大多数学生和差生。这就违反了义务教育的宗旨，违背了“教育机会人人均等”的原则。长期的应试教育片面追求考试成绩，把分数作为评价学生和老师的唯一标准。它紧紧围绕考试和升学的需要，考什么就教什么，教师只教应试内容，而忽视了学生的非应试能力的培养。在这一评价体系下，教师只能以书本为中心，以教学大纲为准则，这不利于教师接受新的教学理念，进行新的教学尝试，从而影响教师各种知识结构的扩张和整体素质的提高。 应试教育过分强调知识的填充和灌输，为了达到学生应试的熟练程度，教师多采取强化训练、过度学习、题海战术等方法，占用学生大量的课余时间，把学生的学习局限在课本范围之内，加重了学生的课业负担，从而使学生无法参与课堂以外的各种有益活动，阻碍了他们的全面发展。 2教学中没有树立正确的教学观 在新课改的大背景之下，老师们进行了理论的学习，在教学观念上也有了新的认识和转变，但对这种认识还相当肤浅，还没有转化为一种自觉的、内在的认识。有的教师传统的教学观念根深蒂固，了学生的主观能动性。在教学中过分强调知识的传授、强调教学中教师的中心地位，忽视教师要采用全新的教学观念，位是平等的，教师不单单是知识的呈现者、权威者，促进者。在新的教学模式中，教师、学生的地而应是学生学习的指导者、帮助者和 3教师素质和教育科研的制约 英语情感教学要求教师必须适应形势的不断变化，深入了解学生的内在心理需求，不断提高英语情感教学的艺术，为每个学生的健康发展服务。情感教学不仅需要英语老师具备扎实的专业知识，而且还要具备较高的教育理论知识、高尚的品德、爱心等。由于各种条件的制约，很多英语教师的素质还不是很高，还不能满足情感教学的要求。此外，我们的教育科研机构受教育环境、教育观念等因素的制约，对英语情感教学的重视不够，不能够为广大教师提供教学指导，这也在一定程度上阻碍了英语情感教学的进一步发展。6. 3小学英语教学情感教育的策略 情感教育是英语课程目标的重要组