高中物理教学论文高中物理学习困难探源及应对策略.doc

高中物理学习困难探源及应对策略提要：如何教才能教的轻松，让学生也学的明白？教学中发现学生对物理的学习困难分为三类：一种是知识储存量的不足；一种是概念理解的缺陷；还有一种是知识应用程序的混乱。如果在物理教学和学习的过程中，依照从简单到复杂的认知过程，通过丰富知识储备，深入全面理解物理概念及物理规律，明白物理解题的基本程序规律，能够注意对学生从这三方面进行引导和培养，物理应该是最容易教最容易学的科目了。关键词：探源 知识储存量 概念理解 知识应用程序 策略都说物理难学，看到学生天天记公式，天天做题而没有提高，教师心里也发急，可如何教才能教的轻松，让学生也学的明白呢？找到物理学的学科特点以及高中学生存在的实际问题是关键。教学中发现学生对物理的学习困难分主要为三类：一种是知识储存量的不足，一种是概念理解的缺陷，还有一种是知识应用程序的混乱。下面通过例题逐一分析并提出应对策略。一、知识储存量的不足是学习困难的首要也是最大问题知识是基础，一切问题的解决都是建立在基本知识上的。基本知识储备量不足，要解决物理问题就无从谈起。在教学中发现那些说物理学习一点都不懂的学生大都是属于知识储存量不足引起的。物理基本知识应该包括物理学本身的学科知识和以生活经验为主的社会知识，学科知识包括概念、物理规律、物理定理、定律、物理公式的正确书写等，教学中发现，很多学生对这些基本的学科知识都记不住，更多的学生是在临考前才拼命的去死记这些公式和定理定律，势必造成解题时由于知识储备不足而导致的解题困难和时间浪费。例如2008年全国一卷中的23题，就是匀变速直线运动基本知识的考察，题目并不难，但若是对匀变速直线运动的公式不熟练，可就要花费很多时间的。另外现在的高中学生显然缺乏对生活现象的观察与反思，使得对物理模型和物理问题在应用形象思维过程中缺乏对物理过程合理的反映。例题：一辆汽车以15m/s速度匀速行驶，发现前面100m处有一人正以2m/s的速度行走，汽车立即减速，（视为匀减速），求汽车要想不撞上行人，最小的加速度为多大？ 正确理解应该是当汽车的速度等于人的速度时刚好和人相接触，此时的加速度是最小加速度，如果加速度比此值更大，则汽车追不上行人，然而在教学过程中发现，大部分学生由于缺乏生活经验，都不能准确判断出速度相等这一临界条件，基本上都是认为汽车追上人时，速度应该为零。在教学中如何解决学生知识储备不足的问题是第一问题。教学中发现学习优秀生比困难生在知识储备上有明显优势，优秀生的知识是分层排列，具有明显的网络结构。因此在教学中应注意及时帮助学生构建物理知识网络，寻找各物理知识点之间的内在有机联系，把各独立分散的知识点联系想起来，编织成网，完成从局部到整体的系统认识，真正让学生学到系统全面的知识。并网能聚合知识，有利于知识的适移，只要突破其中一点，就能带动一片。例如学完动力学知识后，我们可以以速度为主线，把匀变速直线运动、抛体运动、牛顿定律、匀速圆周运动、动能定理、机械能守恒定律等知识构成知识网络。那在分析涉及到速度关系的问题时，就使问题分析方向明确化，使问题迎刃而解。还有，学生对生产和生活中的原始物理问题的解决过程能较好地提高自己运用物理知识和科学方法能力，从而提高思维能力，因此教学中教师要注重对生活中物理现象的描述。例如在多媒体教学中使用一些实际生活场景图片或录像，形成原始问题，让学生对问题条件及其相互关系进行综合考虑，深化、活化对物理规律的理解，进行抽象和概括、推理和联想，并将已经掌握的知识和方法进行有效迁移，实现对问题的解决。这不但能吸引学生注意力，提高教学趣味性，还非常有助于培养学生应用物理规律，分析和解决实际生活中的问题的能力。使学生在对联系生产、生活实际的物理问题的解决过程中，思维能力得到锻炼和提高。二、对概念理解肤浅或理解偏差，是学生学习困难的常见问题物理概念既是对自然界物体运动规律认识的高度总结，又是解决物理问题的基本出发点和根本依据。对物理概念的内涵模糊不清，未能抓住其本质的特点加以认识，这也是学生物理学习困难的一大原因。例题：如图1，用一根轻绳通过光滑的动滑轮悬挂一质量为m的物体，现用大小恒为mg的拉力F竖直向上拉动S距离，求拉力做功是多少？结果有同学认为拉力和重力一样大，所以做功为零，有同学认为拉力做功为FS，所以等于mgS，这些都是对做功公式的理解肤浅或偏差，功的定义式W=FScos中的F是指做功的的某个力而不一定是合力，其中的S实际上也是力的作用点的位移而不一定就是物体的位移，不过我们见的绝大部分问题中，力的作用点相对物体是静止的，因此学生常常认为S就是物体的位移。另外，对概念外延的学习和掌握是提高物理学习的一个方面。概念外延是指具有概念所反映的本质属性对象的全部范畴，例如我们常说的物理定理定律的适用范围，概念的另一种表述等等。例如机械能守恒定律的条件是只有重力做功，那么“机械能是否增加主要看除重力外的力是否做功”就是这一概念的外延。概念的外延是更深层次的。学生学习时若不能真正把握概念的内涵、联系及其区别，在运用物理概念进行物理思维时，往往会产生一些思维障碍，出现各种各样的错误，如乱套公式、张冠李戴、思维混乱等现象。若理解深刻，把握准确，则有时解题会方便很多。例题：如图2所示，质量为M的木箱放在水平面上，木箱中的立杆上套着一个质量为m的小球，开始时小球在杆的顶端，由静止释放后，小球沿杆下滑的加速度为重力加速度的，即a=g,则小球在下滑的过程中，木箱对地面的压力为多少？解析：本题的做法一般都用隔离法做，但如果对牛顿第二定律概念的外延清楚的话，可以直接用。F=m1a1+m2a2+有： （mg+Mg）-FN=ma+M0故木箱所受支持力：FN=g,由牛顿第三定律知：木箱对地面压力FN=FN=g.恩格斯说：“自然科学家都应该知道，自然科学的成果是概念，但是巧妙地运用概念不是天生就会的。”在教学中应注意两点：一是课堂教学中要用科学准确的语言叙述概念及外延，二是重视培养学生用自己语言对概念进行叙述。培养学生对概念的理解从字面意义深入到物理本身含义，利用自我解释来改变学生对概念的肤浅理解以及防止理解偏差。三、知识应用程序的混乱是突破物理学习困难，提高物理成绩的最后障碍我们知道物理解题过程就是根据问题条件，利用有关知识和方法，进行有计划，有步骤，有目的的一个心理活动过程。要顺利地完成这一活动，首先必须选择合理的解题程序，才能理清思路，完成解题思维过程将解题过程程序化，是提高物理学习的一个重要方面。物理习题的种类和难易程度不同,其分析、解答过程也有所不同.那么怎样才能让学生找到合理的解题方法,提高解题的成功率呢?我在长期的物理教学中探索总结出物理解题程序为“研究对象的选取物理现象变化过程分析（包括动力学中的受力分析）物理规律的甄选（包括物理公式的选取）。此法构建出物理解题的普遍程序,采用它不仅可以降低失误率，事半功倍，而且能促使学生养成独立思考的良好习惯,还能培养学生驾驭知识的能力，提高解题的技能和水平。例：如图3所示，细绳一端系着质量M0.6kg的物体，静止在水平面，另一端通过光滑的小孔吊着质量m0.3kg的物体，M的中与圆孔距离为0.2m，并知M和水平面的最大静摩擦力为2N。现使此平面绕中心轴线转动，问角速度在什么范围m会处于静止状态？（g10ms2）解析：第一步：研究对象的选取：本题中有两个物体m和M，二者虽然做着不同运动，但之间有关系就是要使m静止，M也应与平面相对静止。第二步：过程变化分析（包括受力分析）：对于m来说，只要绳子拉力T=mg ，m就处于静止状态。题目问的是角速度的取值范围，显然对M的分析才是核心。而M要相对平面静止，所受的摩擦力只能是静摩擦力，但静摩擦力的方向和大小都是与运动状态有关的，通过圆周运动角速度大小的变化分析，得出有最大静摩擦力方向向内和向外两种临界状态。第三步：选择合适的物理规律（包括公式）很明显适合匀速圆周运动的向心力规律。选择提供的向心力等于圆周运动需要的向心力，其中向心力公式用角速度表示。解题过程：（1）当为所求范围最小值时，M有向着圆心运动的趋势，水平面对M的静摩擦力的方向背离圆心，大小等于最大静摩擦力2N。此时，对M运用牛顿第二定律。有 TfmM12r 且 Tmg解得 12.9 rads（2）当为所求范围最大值时，M有背离圆心运动的趋势，水平面对M的静摩擦力的方向向着圆心，大小还等于最大静摩擦力2N。再对M运用牛顿第二定律。有 TfmM22r 解得 26.5 rads所以，题中所求的范围是：2.9 rads6.5 rads对于一些综合题，由于物理情境比较复杂，已知条件多(有些已知条件还比较隐蔽)涉及到的物理知识也比较多，一个缺乏经验的学生往往会感到无从下手，但是如果学生能够掌握好解题的程序，那先用什么知识后用什么知识就一目了然了。知识应用的程序就是物理解题行为步骤过程，与物体解体思维不同，常说的整体、隔离、对称、极限、微元、转化等等思维，都是在应用程序过程中具体解体技巧的表现，例如整体和隔离法，只是在确定研究对象是采用的解题策略，而对称