语文人教版六年级下册口语交际之阅读指导方法.doc

课外阅读方法指导课教案 提取、筛选和处理文本信息的方法指导南沙区双翼小学 卢丽华设计意图： 课程标准指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，毋庸置疑，这也是文本阅读指导策略的着眼点。就目前学生文本阅读的现状来看，很多学生只局限于把文本看完，不能把文本看懂，欠缺提取、筛选和处理文本信息的能力，导致阅读质量不高，平时接触文章大多是囫囵吞枣，是浅表性阅读，主要原因是平时课堂上缺乏有针对性的阅读方法指导。因此，我在设计中注重引导学生提取、筛选和处理文本信息，总结阅读方法，通过训练形成阅读技能，以达到一定的阅读要求，以阅读体现语文工具性，提高学生理解文本的能力，指导学生把它运用到自己的阅读上。教学目标：1、通过课内阅读的方法指导，提高学生阅读“提取、筛选和处理信息的能力”，初步掌握有效的文本阅读方法；2、在活动中，潜移默化地进行阅读方法的指导，培养学生的语言概括、组织和表达能力；3、选择学生感兴趣的文本范例，选文在内容上强调其价值取向，引导学生关注社会、关注生活、关注自然；4、在阅读的过程中让孩子体会到合作学习的快乐，体验学习方法解决问题的成功。教学重点：知道文本阅读中如何提取筛选和处理信息。教学难点：懂得提取、筛选和处理信息，掌握阅读方法。教学准备：师：有针对性选择学生感兴趣的文本资料、设计阅读任务和课件。生：按照导学稿完成课前准备。教学过程：一、谈话导入师：一看到“阅读”这两个字，我想同学们就会觉得头疼，这是我们语文能力检测中失分最重的题目。老师很想知道，阅读题那么难，你们是怎样做题的？效果怎样？生：根据学习经验交流做题的方法以及效果。师：老师从同学的交流和平时的观察发现，同学做题效果不好的原因主要体现在：1. 不看要求，过细研读原文，耗费时间；2. 被要求牵着鼻子走，答一题看一遍原文，耽误时间；3. 不认真阅读文本内容，忽略文本内容中有效信息，误解题意。师：从同学的交流，你发现哪个同学的阅读方法最可取？我们请他来向我们介绍一下他有效的阅读方法。生：具体说出做题的步骤。（教师相机板书）1. 速读全文，掌握大意。2. 明确任务3. 对应原文，确定区域。4. 筛选信息，稳妥作答。二、阅读指导师：觉得同学的阅读方法可行吗？我们一起试试看，好吗？（发放文本）第一步：速度全文，掌握大意。要求：以你最快的速度阅读以下文本，读后交流文本讲了什么。师：谁能用自己的话来说说文本讲了什么？生：自主概括文本主要内容。（讲了为什么说森林“能吞能吐”以及它的功能和作用）师：引导学生有效概括文本的方法（对于科普性说明文，适合用找中心句的方法概括）第二步：明确任务师：接着，我们就要看清楚阅读任务了。（出示阅读任务）哪个小组愿意来读读阅读任务？生：小组读师：在这里，老师还要给你们提个醒，不但要明确阅读任务，还要抓住题目里的关键词语来找相关的信息。这两道阅读任务的关键词是什么？（出示幻灯片）板书：抓住关键第三步：对应原文，确定区域。师：好，现在你们就根据阅读任务再认真地读一读文本，找出相关的信息所在的文段。生：交流第四步：筛选信息，稳妥答题。师：现在，谁跟大家交流你在该文段里找到哪些有效的信息？（出示幻灯片）生：根据实际按自己找到的信息回答。师生合作，稳妥答题。三、文本研讨师：我们成功了运用大家归纳总结出来的阅读方法解决了一个文本的阅读。不知道这样的方法是否适合其他文本的阅读呢？请组长给组员发放文本二，请你按照四步阅读法自己解决文本二的阅读任务，有必要的就跟你小组成员交流讨论一下。待会请小组派代表发言，交流阅读成果。生：派代表交流阅读成果。（要求按四步阅读法解决阅读任务）四、总结拓展师：不瞒同学们，你们刚才完成的阅读材料就是去年六年学生参加语文阅读能力检测的题目，第（ ）小组达到A级水平，（ ）小组只达到B级水平。原来在阅读中我们不但要学会提取和筛选信息，还要懂得结合阅读任务处理信息，规范作答。时间就在我们认真学习、积极思考中流逝，一节课将要结束，谁能向大家说说你的学习收获？生：交流学习收获。师：同学们，我们学习重在学习有方、学有所获，今天我们通过同学的经验介绍，学习了一种有效的阅读方法。但仅仅有这个方法，我们就能把阅读题做好吗？生：发表个人意见师：同学们，（ ）同学说得没错，遇到理解性的难题，我们又怎样解决呢，请同学们这个问题回去好好思考，想想解题的方法，把相关的文本和阅读任务摘抄下来，作为我们下一节阅读方法指导课的内容，好吗？今天的课上到这里，下课。（附阅读文本内容及教学反思）“能吞能吐”的森林 森林涵养水源，保持水土，防止水旱灾害的作用非常大。据专家测算，一片10万亩面积的森林，相当于一个200万立方米的水库，这正如农谚所说的：“山上多栽树，等于修水库。雨多它能吞，雨少它能吐。”森林因这种特殊的“吞吐”功能而被科学家称之为“吞水吐雨器”。 说起森林的功劳，那还多得很。它除了为人类提供木材及许多种生产生活的原料之外，在维护生态环境方面也是功劳卓著，它用另一种“能吞能吐”的特殊功能孕育了人类。因为地球在形成之初，大气中的二氧化碳含量很高，氧气很少，气温也高，生物是难以生存的。大约在4亿年以前，海里的先进植物登陆，陆地才产生了森林。森林漫漫将大气中的二氧化碳吸收，同时吐出新鲜氧气，调节气温，这才具备了人类生存的条件，地球上才最终有了人类。所以科学家又称森林是“吞碳吐氧机”。 森林，是地球生态系统的主体，是大自然的总调度室，是地球的绿色之肺。森林维护地球生态环境的这种“能吞能吐”的特殊功能是其他任何物体都不能取代的。因此，我们必须高度重视植树造林，并且保护好森林。目前，值得我们每个人关注的是地球的绿色之肺在日益萎缩。近200年间，地球上的森林已有三分之一以上被采伐和毁掉。而另一方面，由于地球上的燃烧物增多，二氧化碳的排放量在急剧增加。此消彼长，使得地球生态环境急剧恶化，主要表现为全球气候变暖。全球气候变暖对人类的生产和生活有着巨大的影响，甚至威胁人类生存。因为全球气候变暖，水分蒸发加快，改变了气流的循环，使气候变化加剧，从而引发热浪、飓风、暴雨、洪涝及干旱。 为了使地球的这个“能吞能吐”的绿色之肺恢复健壮，以改善生态环境，抑制全球变暖，减少水旱等自然灾害，我们应该大力植树造林，使每一座荒山都绿起来。1. 用简洁的语言说明森林的两大功劳。 （1）吞水吐雨器： （2）吞碳吐氧机： 2. 概括说明“地球的绿色之肺在日益萎缩”的两个原因。 （1） （2） 文本二某校开展了“动物世界探秘”主题活动，师生在活动过程中共同创设了一个问题情境：老师将一个正在“吃食物的蚂蚁”放到树杈上，然后将蚂蚁沿着树干往下赶；一个学生在蚂蚁与食物之间的树干上，用胶水在树干上涂上一圈，老师再将蚂蚁沿着树干往上赶，蚂蚁爬到有胶水地方时，先用前脚试探几次后发现无法通过，于是这只蚂蚁沿着树干回到地面，邀请其它同伴一起将一片树叶搬运上树，将树叶盖在“胶水”处，蚂蚁们顺利通过“胶水”地段，并将“食品”搬运到它们的“家”里。请根据上述内容，你认为蚂蚁是否有智慧，说说你的理由。 教学反思： 根据高年级学生的年龄特点，大部分学生已经有一定的阅读经历，养成了一定阅读的习惯，但还没有掌握一定的阅读技巧和和阅读方法。阅读能力差，主要是提取、筛选和处理文本信息的能力是比较薄弱的，因此，就学生实际的阅读情况，我选择了培养学生提取、筛选和处理文本信息的能力作为阅读指导的重点。通过阅读指导的方法引领，到文本研讨的学以致用、检查学习效果，希望能提高学生的阅读能力。一、过程回顾 整节课，我设下的目标主要有四：1、通过课内阅读的方法指导，提高学生阅读“提取、筛选和处理信息的能力”，掌握有效的文本阅读方法；2、在活动中，潜移默化地进行阅读方法的指导，培养学生的语言概括、组织和表达能力；3、选择学生感兴趣的文本范例，选文在内容上强调其价值取向，引导学生关注社会、关注生活、关注自然；4、在阅读的过程中让孩子体会到合作学习的快乐，体验学习方法解决问题的成功。 为实现这四个目标，我通过如下几个步骤来达成：我先从实际情况“语文试卷中你认为最难做的题目是什么题？”从而分析原因，找出症结；以“能吞能吐”的森林作为文本阅读范例，采用“自主阅读-引导合作学习-总结方法”的方式让学生通过实践总结出阅读文本的方法重在，接着结合我们归纳出来的阅读方法学以致用，以学生喜闻乐见的蚂蚁是否有智慧作为巩固阅读方法和检查阅读效果的文本范例，激发学生阅读的兴趣。留下时间让学生在老师的引导下自读、合作学习，汇报学习成果，进一步运用提取、筛选和处理文本信息的能