语文人教版八年级上册痴情痴性之湖心亭之旅.doc

湖心亭看雪教学设计（一）说教材：1、教材的地位和作用湖心亭看雪是人教版八年级上册第六单元教学内容之一，这一单元都是以自然山水为题材的优秀篇章。阅读这类诗文可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。本单元的主要教学目标是：熟悉一定数量的常用文言词语。养成自觉诵读的习惯，在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。湖心亭看雪是一篇描写雪景的小品文，出自明末清初文学家张岱之手。文中用白描手法寥寥几笔勾勒了一个亦真亦幻、凄清淡雅的雪世界。和本单元其他文章相比，本文本文个人情怀的抒发除了作者本身的高雅情趣之外,还有独自赏雪的孤寂，又有偶遇知音的欣喜，还夹杂着作为亡国遗民的痛心与无奈，更让读者感受到作者的那份“痴情”、“痴性”，痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅趣。2、教学目标（1）知识和能力：反复诵读，积累、掌握重要的文言字词。（2）过程和方法：了解白描手法，品味语言词句之美，感受雪后西湖的奇景。（3）情感态度和价值观：理解作者的“痴”，体味作者游湖的雅趣。3、教学重点掌握重要的文言字词,了解白描手法，品悟文字的精妙。4、教学难点赏析文章的思想内容，把握作者复杂而微妙的情感。5、教学整体设计思路按照文言文学习过程中“读译品练”四部分展开课堂教学。首先，引领学生提前完成预习任务，以便在课堂自主学习部分进行初步的成果展示交流；第二，在自主学习部分，师生在反复诵读中完成闻言知识梳理，体现学生学习的自主性。第三，根据游踪，移步换形，带领学生从“品独行看雪之雅趣、赏沆砀浩渺之幽景、议偶觅知音之痴情”这三站字斟句酌，赏析文本，并在“赏沆砀浩渺之幽景”一站引导学生突破学习重点，了解白描的写作手法。在“品独行看雪之雅趣”和“议偶觅知音之痴情”这两站突破学习难点，知人论世，把握作者复杂而微妙的情感。第四，在基本完成文本解读的基础上，引导学生用文中的移步提示词当堂成诵。第五，首尾呼应，对比研读本文与江雪，进一步把握作者的痴情雅趣。（二）说教法语文新课程标准中要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，所以带领学生诵读、赏析文章是本堂课的重要教学方法。1、诵读法：以“读”作为教学的抓手，俗话说：书读百遍，其义白现。根据文言文学习的特殊性，叶圣陶先生说过“学习文言，必须熟读若干遍，勉强记住不算熟，要能自然成诵才行。多种形式的朗读，可以加深学生对课文的理解。2. 赏析法。语文课程标准要求“诵读古诗词，在有意识地积累感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。本文的景物描写采用白描手法，由面到点，由大到小很有层次美。引导学生沉浸其中，想象“天人合一”，“宇宙辽阔、人生渺茫的意境，有助于激发学生“惜时自强的壮志 ，提高个人鉴赏能力。3.点拨法。教师在整个教学过程中，引导学生独立思考，但在必要时进行点拨总结，归纳知识点。（三）说学法新课程标准明确指出：“阅读文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。”，这实际上也指明了文言文教学的方向和预期的学生习得。八年级的学生经过一年的学习，对于文言文的阅读与学习已具备一定的学习方法。但对文言文阅读分析还不够到位，特别是情景交融、借景抒怀的文言文，在学法上还要加强指导。1、朗读法：教学中将朗读贯彻到课堂始终，引导学生在朗读、品味、思考的过程中品析词语、体验情感。2、质疑法：疑是探究的动机，通过求索解疑才能发现真理。对字词的疏通，对文章的理解，老师设置一些有梯度的问题，把握大的方向，学生自己发现一些不懂问题，通过学生之间、师生之间交流予以解决，可提升学生解决问题的能力。3、圈点勾画法：古语云：不动笔墨不读书。在书上圈点批注，有助于学生自己获取有用信息，质疑问难，有助于提高阅读能力。4、移请法：通过移情式的体验，想像补白文本以外的内涵，体会作者微妙而复杂的情感。 （四）说教学流程课前预习任务：1、请同学参照注释和古汉语词典，完成本文易错字词积累和全文。翻译。2、知人论世，搜集张岱生平情况，自主揣摩作家情感。3、在自主预习过程中记录一到两条自己不明白的地方，待课堂质疑解惑。一、 激趣导入，温故知新请大家看一幅图，这幅图是我们熟知的一首诗的配图。唐朝柳宗元的江雪以其清远的意境、孤高的情怀让世人赞叹。明未清初的文学家张岱也写了一篇冰清玉洁的雪的文章。今天，今天让我们秉烛踏雪前往湖心亭，随张岱去湖心亭看雪，看看今天又将有怎样的收获。设计意图：导语通过看图猜诗，激趣引入新的篇目，激发学生的探究欲望，调动他们的求知兴趣。二、自主学习，硕果展示1、教师朗读。请学生用简洁的语言概括这篇散文讲了一个怎样的故事？明确作者惜墨如金，短短的160来个字渗透着张岱淡淡的情致。2、学生互读要求同桌之前互相朗读，纠错，看对方是否读准字音、读对节奏（停顿），读出情感（轻重、抒情），由同桌推荐朗读优秀的同学在班级展示朗读成果。3、疏通文本请四人一小组为单位，讨论交流、疏通文本。具体分工如下：三名同学分别整理文本中应引起注意的字音、字形、翻译，一名同学负责整体记录。老师随机抽取小组黑板展示。4、齐读课文。思考：文中最能体现出作者的形象或思想情感的一个词语（字）？ 设计意图：教师应引导学生自主思考、合作攻关来疏通文意，把学习的主动权交给学生。 三、移步换形，字斟句酌“痴”在文章中都表现在哪呢？让我们紧跟张岱的步伐，一起走近他的湖心亭之旅！1、 第一站：品独行看雪之雅趣PPT显示：崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定，余拿一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。（1）此时的西湖是怎样的？（2）从独往湖心亭看雪举动中能看出张岱是一个怎样的文人？设计意图：通过两个简单的问题来初步引导学生探究张岱的复杂的情感.2、 第二站：赏沆砀浩渺之幽景请同学们划出文中写景的句子，填空“这是一幅_的西湖雪景”，并结合文本说明理由。（PPT展示）雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白；湖中影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。设计意图：这篇散文有着如诗般清高拔俗的风韵，此环节旨在引导学生学会用形象生动的词概括画面，并在此基础上引出“白描”这种写作手法，以此突破学习重点。3、 第三站：议偶觅知音之痴情全班齐读相关文段.提出四个问题，四个大组一组一个问题，以四人一小组的形式展开讨论。（1）客见余，大喜，“湖中焉得更有此人”，张岱却不发一言，如果你是张岱，此时你是怎么想的？（2）“问其姓氏”，“客”却末答姓氏，仅写其籍贯及来由，这是为什么？（3）舟子用“痴”字来形容作者，这个“痴”字有什么含义？如何理解“莫说相公痴，更有痴似相公者”这句话？（ppt显示张岱生平，知人论世）（4）作者与客是否同道中人？设计意图：设计四个问题，层层深入，最终落到“痴”字上，引导学生学会移情、展开合理的想象，并通过第四个问题引导学生字斟句酌，开放性地探讨人物关系，在第一站的基础上进一步知人论世，揣摩作者复杂的性格，突破本文学习的难点。四、留白提示，当堂成诵请学生参照作者的移步提示语，结合课堂上师生共同的分析探究，尝试背诵全文。由全班同学在每组评选出一名背诵最准确、流利的同学，给予“古文背诵之星”称号。设计意图：帮助学生再次理解文章思路，当堂有效地完成文言文中重要的一环记背环节。五、对比阅读，深入探究在这节课的开始，我们温习了同样写雪景的柳宗元的江雪，学习完本文后，请同学们谈谈本文在描写手法和表达情感上的异同。设计意图：紧扣课本，与导入遥