高中生化学错误概念转变的有效策略.doc

高中生化学错误概念转变的有效策略 吴海霞化学教学是以化学概念为基础、以过程为导向的，它要求教师必须积极组织、详尽阐述和解释说明化学概念，发展学生的认识，从而达到对化：笋概念的真正理解。然而，由于人的认知结构和水平发展的限制，每一位学生头脑中或多或少地存在着错误概念。错误概念对学生建立科学概念产生了较大的制约作用甚至是副作用，极大地阻碍着学生思维能力、综合能力的发展。在新课程教学过程中，教师要采取科学的、合理的、行之有效的方法帮助学生转变错误概念，建立科学概念。 一、通过学生自主探究，培养学生良好的学习方式 1学生学会建构整合自己的知识，优化能力结构 学生学习的过程是学生错误概念不断转变的过程，是学生学会建构整合白己的知识，优化能力结构的过程。通过建构整合自己的知识，以使一些零散、孤立的知识相互之间产生有意义的联系，有助于他们建立科学概念，使其能力结构得到优化。皮亚杰认为：亲身投入是智力发展的关键。美国国家科学教育标准中也强调：“学习科；于是学生要做的事，而不是为他们做好了事。”只有让学生主动探究，亲身经历，在“做”、“考虑”、“实验”、“探究”等一系列的活动中辨别是非，建构概念，才能把握概念的本质。 案例1 在“原电池原理及其应用”的教学中，就原屯池的构成条件这一重点、难点概念，我们采取学生探究为主、合理运用现代信息技术的学习形式，在教学中设计：节生实验探究的环节，让学生分成小组从电极名称、电子流动方向、锌板的作用、铜板的作用、硫酸的作用等4方面进行实验研究，用电子板：书展示讨论题，明确探究学习的任务：用屯子动画模拟电流形成过程，电子板：书梳理原电池的电极名称、电极反应、电子转移与电流的形成、能量转化、原电池的形成条件等知识内容，启发和帮助学生将抽象概念具体化、形象化，使学生更容易理解和接受，从而建构原电池概念体系。通过这一系列的精心设计，不仅使学生建构起原电池的科学概念，同时还能使学生建构科学研究的方法利能力，更能让他们的思维在概念的探索过程中不断地碰撞，建立科学概念，从而重新整合和建构白己原有的化学知识，优化能力结构。 当然，在帮助建构和优化学生的知识结构时，教师要及时获取：芒生的反馈信息。及时的反馈信息能反映学生对所学化学知识的理解和掌握程度，能让教师发现他们在化学教学过程中错误概念，也有利于教师及时弥补学生的知识结构和能力结构的缺陷。 2注意引导和激活学生的思维，发挥思维定势的积极作用 在学习科学概念的过程中，思维定势既具有积极的意义，又可能具有消极的影响，积极的思维定势使人们把自己头脑中已有的思维模式恰当地运用到新的情境中去，用于学习和理解新的知识，解决新的问题。教师要加强学生思维品质方面的训练，充分发挥思维定势的积极作用，帮助学生克服思维定势的消极作用。 案例2 在原电池教学过程中，对于化学实验，教师不仅要指导学生怎样观察化学实验现象，还要善于借助实验现象去引导和启发学生的思维，加强对学生思维品质方面的训练和培养。在讲解原电池这节课中，待介绍完原电池的有关概念后，可立即拿山止在十作着的铜一锌（稀硫酸）原电池。由于实验现象的直观性和生动性，学生的注意力往往停留在较浅的层次上，也就是往往把注意力放在铜片上有气泡，而不能全面地观察整个实验现象，忽略对反应进行分析，这样容易造成对化学概念的理解不深不透。教师可通过引导让他们思考和分析现象产生的条件和原因，从而看到化学现象背后的本质，并根据已有的知识和经验去认识化学概念和理论形成过程，从而推断出正确的结论。另外，教师还可以采用投影仪将实验现象扩大，学生发现锌片上也有少量气泡产生，让他们适时提山新问题，既增强了学生学习的兴趣，又能促进学生主动思考。经过紧张的思维和教师点拨，科学概念便在师生和谐的共同探讨中形成。 总之，注意引导和激活学生的思维，发挥思维定势的积极作用，可以促进学生的课堂参与程度，培养他们的观察、思考和分析问题的能力，提高他们思维的灵活性和深刻性，加深学生对概念更深层的理解。 3培养良好学习习惯和掌握科学学习方法 化学教学的目的是为了让学生学会自主地探究、发现和获取化学知识。为提高学生持久学习化学的能力，教师应加强对学生化学学习的指导，纠正学生不良的学习习惯。通过指导学生阅读化学教材的方法、听课和记笔记方法、预习复习方法和实验分析处理方法辞，鼓励学生找出学习过程中出现错误概念的原因，逐步使学生形成良好的化学学习习惯。其次，掌握科学的学习方法是“学会学习”的关键。科学的学习方法不仅有助于化学学习少走弯路也有利于提高自身学习化学的能力。 在原电池教学过程中，针对学生反映所学的化学概念复杂、概念容易交义混淆的情况，我要求学生做到常比较、勤归纳、善总结。要求学生通过比较不同的例子：铜一锌（稀硫酸）原电池、铝一镁（氢氧化钠溶液）原电池、铜一铁（浓硝酸）原电池等，分析原电池的构成条件，正确区分原电池的正负极和正负极上的反应。要求学生归纳原电池的工作原理，解决电子移动和电流的形成的问题。要求学生总结干电池、碱性电池、燃料电池等化学电池的共同点，不断修正错误概念，巩固深化新概念，建构较为完整的知识体系。通过学生对所学的化学概念进行比较、归纳和总结，能让他们所学的知识条理化、系统化和网络化，使所学知识融会贯通，有序贮存，不但在学习过程中建构学生的科学知识体系，更加训练和培养了学生的思维及综合能力。 二、加强实践体验，优化教师的教学方式 教师的教学方式，直接影响学生出现错误概念的多少。事实证明，如果我们教师的教育观念不更新，教学不创新，以自己为主体，只重视传授知识，必然会导致学生学习效果不住，错误概念满天乙视化学为畏途。因此教师必须精心设计教学，优化教学方式，联系实际，活用教材，同时对学生学习化：芒的心态进行充分的了解和分析，充分调动他们学习的兴趣、积极性和主动性，从而有效转变错误概念，建构科学概念。 1把握学科特点，提高学生学习科学概念的兴趣和主动性 化学是一门以实验为基础的学科，化学实验又是能激发学生学习化学兴趣的重要手段。高中化学课程标准也指出：“实验教学可以帮助学生形成化学概念”，教师必须紧紧依托实验教学，引导学生从直观的实验现象中，获得感性知识，帮助学生建构化学概念。教学实践中，研究者要精心设计演示实验，除规定的学生实验一定让学生做以外，还将部分演示实验设计成学生实验，指导学生动手动脑，让学生们体验到奇妙的化学世界，不但能调动学生的学习兴趣、主动性，帮助他们接受和理解化学概念，还能促进他们获取和灵活应用化学概念。 案例3 在原电池教学过程中，我设计了学生实验探究的环节，学生分成小组从电极名称、电子流动方向、锌板的作用、铜板的作用、硫酸的作用等4方面进行实验研究，同时设下问题：为什么有电流产生（指针偏转）?为什么气泡在铜片周围产生?锌片和铜片的质量有无变化?学生不但能体会到通过亲自实验探究得出结论而产生的愉悦感觉，增强学生学习化学的兴趣和主动性，更能在头脑中形成正确概念，及时纠止各种错误概念。同时，通过创设一系列有适当难度但又是他们力所能及的探究性问题，让学生在活动过程中增强对科学探究的复杂性和艰巨性的认识，使他们在学习原电池知识的同时建构科学研究的方法利能力。 2通过师生、生生和谐探讨，帮助学生建构科学概念 在进行化学概念教学时，尤其是引入一个新概念的时候，教师最好给学生提供一个问题情景，让学生暴露出个人认识，与学习情境中的其他人（老师、同学）交流关于问题情景的看法，大胆质疑和假设，教师也可以提供“正确”的观点，但只作为另一种普通观点。 案例4 在“原电池原理及其应用”的新授课中，可以先让一位学生介绍电池的由来和电池的应用，接着演示课本上铜锌原电池的实验，当现象和实验过程完整地展现后，请学生们对“什么是原电池?”“为什么能产生电流?”，“能否将电极材料（锌板或铜板）用其他材料替换?”等一系列问题，充分发表自己的观点（教师诱错，学生暴露错误），紧接着教师可以再次通过实验验证，来揭示事实与学生认识之间的冲突，引起学生的兴趣，进而让全体学生讨论，并达成共识（认知调整），形成对科学概念的正确认识。 教师要注意给学生机会进行充分的交流，从正反两个方面讨论所提供的每一个观点（包括“正确”的观点），而且不断鼓励学生检验不同的观点。史狄温（Staver）的实验研究结果证明，同伴间的交流能够帮助学生对概念的理解与建构，能够使学生进入高认知水平，使他们形成和发展关于科学现象的有意义的认识及观念。 3优化教学过程，促进学生错误概念的有效转变 教师是学生学习的引导者、合作者和参与者，学生学习效果的好坏，错误概念的多少，和教师的教学情况紧密相关。因此，教师必须优化教学过程，精心设计教学，联系实际，活用教材，帮助学生转变错误概念，建立科学概念。 案例5 在“原电池”教学中，教师优化教学过程，首先必须创设良好的问题情境，提出学习的新课题和学习目标，使学生对所要学习的课题产生浓厚的兴趣，激发学生的求知欲，使学生处于高昂的学习情绪中。再充分运用计算机彩色图片、视频动画功能，展示新科技材料心脏起搏器、燃料电池，身边熟悉的事例常用化学电池，演示课本中的演示实验原电池的工作原理，促使学生尽快地进入课程学习状态。原电池的构成条刊：是这一节的重点、难点概念，教师可采取学生探究为主、合理运用现代信息技术的学习形式，设计学生实验探究的环节，启发和帮助学生将抽象概念具体化、形象化，使学生更容易理解和接受，从而建构原电池概念体系。当学生获取了预定的新概念后，要把获得的新概念巩闹、加深，实际上是将所学概念灵活运用和迁移的过程，在