自主性游戏中的介入指导及讲评策略ppt.ppt

自主性游戏中的介入指导及讲评策略 第一节自主性游戏的指导策略 幼儿园游戏的指导应该渗透并贯穿游戏的始终 应该体现在创设游戏环境 提供游戏材料 实施有效的观察 寻找合理的参与契机 引导幼儿讨论分享并提升幼儿经验等方面 渗透在环境中的隐性指导 教师要将教育意图有机地渗透到环境中 以环境对幼儿的影响来达到有效指导的目的 一 充分发挥标志的暗示作用请观察福清实验幼儿园小班区域布置图 分析如何发挥标志的暗示作用 实物标志一般用来规划游戏场地 营造游戏氛围图示标志一般用来标示游戏中玩具材料的摆放顺序 区域的内容 区域进出的规则 人员数量的控制 游戏情节的发展提示 玩具的配对归放以及角色的选择等 角色标志可以用来帮助幼儿增强角色意识 更好地进行角色之间的分工和互动 促进游戏情节的发展 二 发挥不同场地的互补作用开放的游戏场地与封闭的游戏场地互补静态的区域与动态的区域互补既定的游戏场地与待定的游戏场地互补 二 游戏观察 一 游戏观察的准则为了获得儿童游戏行为的准确信息 观察者不论采用何种观察方法 都应遵循以下原则 应明确观察的目的 并选择适当的观察方法 观察应在确保幼儿有机会展示他们所有游戏能力的情境中进行 既保证幼儿有丰富的 能引发他们各种游戏行为的材料 又保证幼儿有充分的游戏时间 如果可能 应保证对儿童室内和室外游戏进行观察 研究表明 有些儿童在室外游戏比在室内游戏更能表现出较高的社会性和认知水平 应在幼儿彼此熟悉并熟悉环境后才开始对幼儿进行观察 应持续观察 以确保记录的是幼儿典型的游戏行为 二 游戏观察的方法 一 扫描观察扫描观察即分时段定人观察 对班里的幼儿平均分配时间 在相等的时间里对每个幼儿轮流进行扫描观察 这一方法适用于全体幼儿游戏的情况 一般在游戏开始或者结束时选用较多 如教师想了解全班幼儿游戏中开展了哪些主题 每个幼儿选用了什么主题 扮演了什么角色 使用了什么材料等 通过扫描观察 就可以大体了解全班幼儿的情况 观察流程 观察者应事先根据要观察的内容设计好观察表格确定观察对象和顺序观察时 以5或10分钟为一个观察时间单位 按照一定顺序轮流观察幼儿 并用统一的方式进行记录 对主题喜好程度的观察表 每个主题选5分钟 用画正字的形式 轮流观察 或每次观察用不同的符号或不同颜色的笔作记录 可以观察到幼儿在游戏中的坚持性和对主题的稳定性 二 定点观察定点观察即定点不定人观察 教师可以固定在游戏中的某一地点进行观察 见什么观察什么 只要在此点的幼儿都可以作为观察的对象 适合于了解一个主题或者一个区域幼儿游戏的情况 可以获得一些动态的信息 了解到幼儿在游戏中使用材料的情况 幼儿交往情况 游戏情节发展等 一般多在游戏过程中使用 运用这种方法 可以较为全面地了解某一个主题的开展情况 了解幼儿已有的经验 以及在游戏中的种种表现 使指导能有的放矢 观察流程 观察者应事先确定好所要观察的游戏区域 即进行 定点 观察幼儿在游戏中的各种表现 如 游戏行为 语言 表情 使用的游戏材料 对游戏的专注度及与同伴的关系等可用描述法做观察记录 为避免观察时间不充足或不能进行详尽的描述 观察时可利用照相机 摄像机等辅助记录 三 追踪观察追踪观察即定人不定点观察 教师事先确定一到两个幼儿作为观察对象 观察他们在游戏中的活动情况 被观察的幼儿走到哪里 观察者就追随到哪里 固定人而不固定地点 这种方法适合于观察了解个别幼儿在游戏全过程中的情况 了解其游戏发展的水平 获得更详细的信息 运用这种方法可以了解到幼儿在游戏全过程中的情况 观察流程 观察幼儿在自由游戏情境中的游戏状态幼儿走到哪 教师就追踪到哪观察时可采用图示法将幼儿游戏的轨迹记录下来 同时伴随实况描述的方式 将幼儿的游戏过程记录得更加具体 其中可包括教师对幼儿游戏的分析 三 游戏观察的内容 观察内容主要围绕游戏主题 材料 行为习惯等 小班 使用物品上中班 幼儿与幼儿冲突上大班 运用已有经验在现有基础上的创新 相互交往 合作 分享 解决矛盾 四 游戏观察记录 1 表格纪录例幼儿参与游戏情况观察表 2 实况纪录 即用文字真实记录儿童游戏和游戏过程中发生的事件 可以在游戏过程中记录 也可以在游戏之后回忆记录 记录应尽可能详尽 客观 保留儿童游戏的真实情趣 3 图示纪录4 摄像纪录 摄像机 数码相机 图示记录举例 四 游戏观察指导时机举例 当孩子的做法与想法违反生活常规时 当观察到游戏情节长时间处于停滞状态时 当某个孩子具有某种特殊强烈的兴趣 而又不愿与其他朋友交往时 在游戏过程中幼儿的行为习惯出现了不符合成人要求时 四 游戏观察指导方法举例 当观察到幼儿出现争玩具 游戏进行不下去时 当观察到游戏中延伸出新主题的萌芽时 当观察到幼儿玩一些 死人 暴力 封建迷信 时 三 参与介入游戏的指导方法 请对以下案例中的教师行为进行分析 介入过少 放任游戏介入过多 导演游戏该如何把握介入的时机 教师介入游戏的时机 当幼儿主动要求教师干预自己游戏时 如请老师帮忙解决困难 请老师裁判对话 请老师评价好坏 请老师加入游戏 请老师欣赏作品当幼儿在游戏中出现负面行为或游戏纠纷时 如幼儿乱扔玩具 幼儿大声叫嚷当幼儿游戏遇到困难时 如低水平重复游戏 出现认知结 教师介入游戏的指导方法 游戏介入法平行式交叉式垂直式材料提供法语言指导法 2020 3 16 29 可编辑 材料提供法指通过材料来促进游戏情节的发展替代材料辅助材料 语言指导法是指教师在游戏中运用 建议式 鼓励式 澄清式 邀请式 角色式 指令式 等不同形式的语言 达到指导游戏的目的 询问式 一般以疑问句形式出现 主要目的是为了帮幼儿将游戏进行下去 及时反馈幼儿的游戏行为 启发幼儿的思维 建议式语言 与询问式不同在于不仅提出问题还给予具体的暗示 使幼儿既接受了教师的指导同时感觉到自主和尊重 鼓励式语言 用激励式的正面语言 把希望幼儿出现的行为要求提出来 让他们知道该怎样做 澄清式语言 幼儿的游戏是对现实社会生活的反映 他们自己并不知道筛选 对于游戏中一些不明白的事情 或幼儿模仿了一些不良现象 教师应引导幼儿讨论 澄清 帮助他们形成正确的价值观 邀请式语言 对于游戏中的弱者或无人问津的区域 教师可以运用邀请的方式来提高他们游戏的兴趣和愿望 带领他们进入游戏情景 促进他们与其他幼儿的交往 让他们体验到参与游戏的快乐和胜任游戏的成功感 角色式语言 当游戏情节总是处于停滞状态时 教师以角色身份参与幼儿的游戏中去 指令性语言 当幼儿在游戏中严重违反规则或出现攻击行为时 教师的指导方式一般有两种 一种是转移其注意 效果不佳时 用第二种 立即用行为和语言加以制止 三 讲评 1 什么是自主性游戏讲评教师在观察幼儿自主性游戏的基础上 引导幼儿就开展的自主游戏进行讲述 讨论 分析 帮助幼儿整理获得的零散经验 引导幼儿修正错误的经验 让幼儿分享成功的经验并找出存在的问题 从而为下次自主性游戏的开展做好材料 经验等方面的准备 是幼儿已有经验的提升 也是下一次自主性游戏准备的依据 2 价值帮助幼儿整理经验 分享经验 丰富游戏内容充分调动幼儿游戏的积极性 主动性 培养他们的自信心促进幼儿综合能力的发展及时了解幼儿自主游戏时的真实想法及情况 及时发现游戏中存在的问题 三 讲评的形式 1 教师以游戏伙伴的身份对游戏进行讲评 更能吸引幼儿 为幼儿所接受 实践证明 教师积极参加幼儿的游戏 幼儿会感到非常兴奋 活动兴趣大增 教师在孩子们感兴趣 注意力集中的情况下对游戏进行讲评 平等的同伴关系会使讲评效果收效明显 如今天教师参加了 医院 餐厅 的游戏 讲评时就以 医生 顾客 的身份介绍自己是如何给各种各样的病人看病的 到餐厅就餐时服务员如何礼貌热情地服务 就餐者如何文明就餐等 这样既肯定了游戏中表现好的幼儿 又使幼儿对医生 餐厅服务员的职责有了更明确的认识 同时幼儿也学会了如何讲评别人和自己的游戏 当幼儿学着教师的样子上台把自己和别人的游戏情况告诉大家时 幼儿会获得一种成功的喜悦和自自豪感 如果在游戏中发现这样或那样的问题 如就医时医院太吵杂 餐厅里又脏又乱等 教师以游戏者的身份把碰到的困难 问题讲出来 以自身的表现 真切地反映出 病人 顾客 的烦燥不满 引起幼儿的同情关注 从而使问题解决 这比一味地说教 大声地训斥要奏效得多 所以 教师要努力地与幼儿建立这种宽松 和谐 平等 亲密的伙伴关系来讲评活动区的游戏情况 2 对不同的活动区 应从不同的角度采用不同的讲评方式 不同的活动区里的游戏是不同的 培养幼儿能力的侧重点也各不相同 教师在进行讲评时 不能干篇一律 应根据游戏的实际情况 从不同的角度 采用不同的形式 做到有的放矢 从不同的角度促进幼儿在原有的水平上提高 常用的讲评方式归纳起来有以下几种 1 作品展览式讲评 这种讲评方式是将幼儿作品集中起来摆放好 组织幼儿进行讲评的一种方法 作品展览式讲评一般适用于操作区 建构区 美工区等动手一类的活动区 可先请作者进行作品介绍 全体幼儿欣赏 然后评出最好的或最喜欢的作品 并请幼儿说出为什么 这种讲评一来可以使幼儿学会如何向别人介绍自己的作品 二来培养了幼儿欣赏作品 评价作品的能力 并在无形之中调动幼儿参加活动的积极性 激发了幼儿创作 表现的欲望 2 分小组讲评 这是一种相互进行的双向讲评 这种讲评方法适合于角色区 表演区等活动区 一般在同一活动区里游戏的幼儿为一组 教师可用诱导式的语言启发幼儿的思路 如今天你们活动区谁玩的最好 为什么 你玩的怎么样 有做的不够的地方吗 还可以先请角色一方如 医生 谈谈是怎样为病人看病的 再请 病人 谈谈是否对 医生 满意 通过这种游戏角色的比较式讲评 教师容易发现问题 诱导幼儿的习惯向好的方向发展 懂得待人接物的礼节 学会关心人 爱护人 帮助人 促进幼儿交往能力的发展 3 发现式讲评 发现式讲评是培养幼儿观察力和创造性思维的讲评方法 适用于动脑筋一类的活动区 如智力区 科学区 自然角等 一般问 你今天有什么新发现 它是什么样的 它和昨天比到底有什么不同 或你今天发明了什么 解决了什么问题等 通过幼儿对不同事物的发现 比较 探索不同事物的规律 培养幼儿积极动脑 并拓创新的意识 4 反映式讲评 它是教师通过幼儿对现实的反映 有目的地加以引导的方法 这种方法适用于各类活动区的讲评 一般问 今天你参加了哪个区的活动 做了什么 是怎样做的 为什么 然后教师根据幼儿回答的情况加以适当的肯定和引导 3 抓住游戏中的闪光点进行讲评 可以促进游戏向积极健康的方向发展 闪光点的捕捉要靠教师的观察 多参与幼儿的活动来实现 每个活动区都有一定的活动规则 幼儿按规则进行游戏 这种自主 自愿的活动中 一些细节内容教师是无法事先设计好的 教师敏锐的观察力是进行闪光式讲评的首要前提 如在一次游戏中 我到 娃娃家 坐客 发现 娃娃家 里的一个孩子随手将一个玩具