血染的实验报告教学设计柴河孙会生

血染的实验报告教学设计 黑龙江省海林市 柴河林业局教育局 孙会生教材分析血染的实验报告是一篇精读课文，文章以细腻的文笔讲述了著名动物学家卡尔施密特博士以生命为代价，完成一次特殊的实验，歌颂施密特博士为科学献身的伟大精神。本课位于单元之首，具有引航作用，学情分析四年级学生具有一定的阅读和感悟基础，对课文会感兴趣，也容易被这个故事打动。但体会施密特博士为科学献身的伟大精神却很难,需要引导学生抓关键词句进行品味，体会。教学目标 知识与技能目标：理解课文主要内容，学习文章细节描写的方法。 过程与方法目标：通过自主阅读、汇报展示、感情诵读等方式体会人物品质。情感、态度、价值观目标：感悟科学家为科学无私奉献的伟大精神。 教学重难点重点：引导学生读懂课文内容，学习细节描写的方法。难点：体会施密特博士为科学无私奉献的伟大品质。教法学法采取以诵读感悟为主，以直观教学为辅的教学方法，引导学生运用“读、画、思、品”的学习方法学习课文。教学过程（一）复习导入，走进文本1、师：这节课我们继续学习第七课血染的实验报告，请同学们回想一下，这课主要写了一件什么事？预设：这篇课文主要写了芝加哥自然博物馆研究员、著名的动物学家卡尔施密特博士以生命作为代价，进行了一次特殊的实验，完成了一份血染的实验报告，为人类的科学事业留下了宝贵的资料。设计意图：导入直奔主题，回顾旧知，将学生带入特定情境，有利于掌控教学时间，提高教学效率。（二）细读探究，品味感悟师：咬伤施密特博士的到底是一条怎表的毒蛇，请同学们默读第二自然段，画出描写毒蛇样子的语句，并说一说自己的感受预设：这是一条又大又凶猛的蛇，课文中是这样写的：这条蛇非常大，是灰色的，蜷在笼子中，像盘着的绳子，足有五六圈儿，小小的脑袋抬得高高的，细长的舌头不时吐出来，三角眼透出令人恐惧的凶光。师：想看看这条又大又凶猛的毒蛇吗？（出示图片）可怕吗？能读出你的这种感觉吗？设计意图：从可感可知的毒蛇入手，把学生课文中，通过毒蛇的凶猛反衬施密特博士献身科学的伟大精神，为深入阅读做好铺垫。师：如果是你被这样一条毒蛇咬伤，你会怎么做？预设：我会赶快把伤口包好，我会打120师：老师一定也会和大家一样，可是被蛇咬伤的施密特博士都做了什么？请同学们用扫读的方式读读课文三、四自然段，用“首先接着然后”的句式说一说。预设：施密特博士首先拼尽全力把蛇捉住，重新放进笼子里，锁好；接着抓起电话求救，电话却打不通。然后把伤口包好拿出记录本开始记录。师：当他拼尽全力捉住蛇的时候，他的身体开始有了怎样的反应？预设：他的伤口剧烈地疼痛，四肢麻木，身体不能动弹，他知道自己中了蛇毒。师：此时他才想到自己进行求救，可是求救无果，在求救无果的情况下施密特博士想到什么？预设：他不想就这样死去，他想要把这次特殊的实验记录下来。设计意图：通过把自身的行为和施密特的行为进行对比，突出博士的伟大品质。同时，培养学生的概括能力。师：可是此时的施密特博士已经身中巨毒，他又是怎样完成这次实验的？请同学们根据自学提示自学四、五自然段剩下的内容。（出示自学提示）自学提示： 读：细读“他把体温计夹在腋下-停止了呼吸”这部分。 画：用“”画出实验报告记录的内容，并标上序号；用“”画出每次记录时的情形。 思：思考他是在什么样的身体状况下怎样进行记录的？ 品：找出让你感动的句子读一读，在旁边写上你的感受和体会。设计意图：提出问题设置悬念，激起学生的学习欲望。阅读是学生的个性化行为，教师要引领学生自主读、画，钻研文本，推敲词句。通过这一环节，教给学生读书方法。师：文中有几处实验记录的内容？哪一处记录时的情景最让你感动？预设：第一处记录时的情景，因为此时施密特博士已经发高烧，胃剧痛，在这么难受的情况下，他还是像往常一样认真仔细地记录着，我很感动。师：你有过发高烧、胃剧痛的感觉吗？那时你最想干什么？施密特博士在这么难受的时候却仍然在干什么？师：能读出你的感动吗？（指导学生朗读）师：还有哪一处记录时的情形让你感动?预设：第二处记录时的情景也很让我感动，因为他现在脸上的肌肉不断地抽动，感觉到躁热，什么也听不见，眼皮疼，可见他现在是十分地痛苦，但他并没有放弃记录，仍是在顽强地记录着。师：你真会学习，能抓住关键的词语进行感悟。博士这么顽强，怎能不让我们感动。你认为该怎样读这处描写呢？预设：读时应该突出博士的身体状况。这时博士十分痛苦，身体已经身虚弱了，所以语速要慢一点，读的轻一点。师：谁想读一读？（指名读第二处描写）师：他读的怎么样？（学生互相评价，老师指导）师：谁还想再来读一读这一处描写?设计意图：引导学生抓住重点词句去感知、想象、品味，在品词、品句、品评中培养语感。通过教师的追问、评价，学生抓住重点词语读书、思考、品析，将语言文字的感知、理解、品味落到实处。师：在前两处描写中，我们是通过什么体会到博士的认真与顽强的？预设：通过抓住博士身体状况的词语体会到的。师：抓住重点词，用心感悟，仿佛看到当时的情景，就请同学们用这样的方法，自己练习读第三处记录的情景。（学生练读）设计意图：教给学生学习方法，学以致用，培养学生阅读能力，教给学生朗读技巧。师：谁来读一读第三处描写？（指名读）师：能说说你为什么把这一处描写读得又轻又缓吗？预设：因为博士这时都已经看不见体温计了，鼻子和嘴都已经淌出血来，脑部开始充血了。身体已经虚弱到了极点，他记录得也更加艰难了，所以要读得轻缓一些。师：从哪句话里可以感受到他记录的艰难呢？预设：从“他艰难地握着笔，一笔一画，像是用刀子在花岗石上雕刻那样费力地在纸上写道”这一句可以感受到。设计意图：教给学生学习方法，让学生走进文段去品词析句，把学习的机会让给学生，使学生做到自主学习。师：（出示报告内容）看这就是施密特博士在生命最后五个小时完成的实验报告，默读关注省略号，看看你能体会到什么？预设：博士经历的痛苦还有很多，他报告记录的内容还有很多。师：让我们再次走进施密特博士生命的最后五个小时。（指名博士实验记录的部分）设计意图：配乐，渲染气氛，情感导读，使学生与作者之间产生情感上的共鸣。更好地理解课文内容，理解作者的写作意图，更深地体会施密特博士的精神品质。师：在被毒蛇咬伤五个小时后，博士手中的笔掉落在地上他停止了呼吸，静静地离开了人世。这不只是一份用文字记录的实验报告，还是一份用（ ） 记录的实验报告。这是一份血染的实验报告。师：此时施密特博士的精神已深深地感动着我们每一个人，这篇课文为什么如此感人呢？ 预设：作者把施密特博士身体状况写得比较具体。师：像这样把能体现文章中心思想的某个情节写得特别细致，特别具体的就是文章的细节描写。写作意图：让学生知道什么是细节描写，体会细节描写的好处，有助于学生写作的积累，体会人物的思想感情。师：是什么支撑博士完成这份实验报告的？预设：是他所忠爱的科学事业，他是为科学献出自己宝贵的生命啊。师：这份实验报告的意义何在呢？预设：挽救很多被毒蛇咬伤的人的生命三、拓展延伸，升华情感师：同学们，面对施密特博士的遗像，你一定有很多话要和博士说，你想对他说什么？设计意图：课堂虽已接近尾声，但此时学生内心的情感却在澎湃着，内心的激情却在涌动着，安排这样的环节就是要学生通过语言表达来倾吐他们对施密特博士由衷的敬佩。解决了本课的难点，使文章的中心也达到了一个提升。师：为科学无私奉献，甚至献出生命的科学家还有很多，你课后搜集为科学无私奉献的科学家故事，利用语文活动课