英语人教版六年级下册观课记录.doc

语境设计与学生生活实际切合度观察量表学校济南市天桥区实验小学班级6.4人数35课题PEP8 Unit3 B Lets talk执教人张春玲观课人李 雪教学进程语境描述是否基于学生生活实际说明新知呈现1.通过翻卡猜词的游戏呈现旅游城市、交通方式、所做的事情以及课本人物，复习已知的上述四类词汇。否教师所创设的翻卡猜测的游戏语境是学生喜闻乐见的游戏，是基于生活实际的游戏。2.通过呈现Sarah, Amy, Wu Yifan在校园相遇的情境，自然引入了教材中“Lets try”的文本语境是通过听录音完成教材中的相关联系，为引入Lets talk做好铺垫。3.通过呈现文本图片，引入Lets talk的文本语境。训练学生的读图能力，引发学生通过图片信息预测文本内容。是在文本语境中引导学生学习新知。课本上创设的好朋友聊过去旅游经历的主情景是基于生活实际的。4.观看教材动画视频感知教材语境，能让学生身临其境的感受朋友之间聊过去旅游经历的语境。是文本语境基于教材内容，来源于现实生活。新知训练1.通过光盘中的角色扮演功能训练课本语境。是文本语境，给学生留下深刻的记忆2.通过Amy分享她其他的旅游照片的语境。是引发学生在语境中运用文本中的核心语言进行交流，并且适当的将人称进行拓展，提高学生语言的灵活运用能力。新知运用1.在“给出五一旅游建议”的任务驱动下，创设学生们谈论自己曾经旅游经历的语境，学生们根据自己曾经的真实经历进行交谈。是语境贴近学生生活，真实有意义。2.学生一起来询问教师的假期旅游经历，通过“四步指导法”引导学生一步一步将问答的形式转变成语篇的形式。是从听、说、读、写四个方面进行综合语言运用能力的提升。总计8个说明：此表用于观察基于学生生活实际的语境设计。总计次数用于考量教师设计语境的意识，是否基于学生生活实际的次数用于考量教师设计语境的能力，基于学生生活实际的语境次数与语境总次数的百分比大于80%，说明教师语境设计能力强，在60%80%之间，说明教师具有一定的语境设计能力；小于60%，说明教师的语境设计能力有待提高。语境设计与学生生活实际切合度观课报告通过我的课堂观察，本节课在新知呈现阶段创设了四个大语境，一是通过翻卡猜词的游戏呈现旅游城市、交通方式、所做的事情以及课本人物，复习已知的上述四类词汇。教师所创设的翻卡猜测的游戏语境是学生喜闻乐见的游戏，是基于生活实际的游戏。二是通过呈现Sarah, Amy, Wu Yifan在校园相遇的情境，自然引入了教材中“Lets try”的文本语境，通过听录音完成教材中的相关联系，为引入Lets talk做好铺垫。三是通过呈现文本图片，引入Lets talk的文本语境。训练学生的读图能力，引发学生通过图片信息预测文本内容。在文本语境中引导学生学习新知。课本上创设的好朋友聊过去旅游经历的主情景是基于生活实际的。四是观看教材动画视频感知教材语境，能让学生身临其境的感受朋友之间聊过去旅游经历的语境。其次在新知训练阶段创设了两个大语境，一是通过光盘中的角色扮演功能训练课本语境，给学生留下深刻的记忆。二是通过Amy分享她其他的旅游照片的语境，引发学生在语境中运用文本中的核心语言进行交流，并且适当的将人称进行拓展，提高学生语言的灵活运用能力。最后在新知运用阶段创设了两大语境：一是在“给出五一旅游建议”的任务驱动下，创设学生们谈论自己曾经旅游经历的语境，学生们根据自己曾经的真实经历进行交谈，语境贴近学生生活，真实有意义。第二个语境是学生一起来询问教师的假期旅游经历，从而通过“四步指导法”引导学生一步一步将问答的形式转变成语篇的形式，从听、说、读、写四个方面进行综合语言运用能力的提升。本课一共创设了8个主要的语境，其中6个语境是基于学生生活实际创设的，本节课以创设真实或接近真实的语境贯穿各个教学环节，教师围绕着学习目标，结合学习内容设计了许多学生喜爱的，贴近学生生活的具体情境，在引发学生学习兴趣，激发学生学习思维中起到了很好的教学效果。基于以上分析，因此可见本课整体是基于学生生活实际所创设教学语的拓展活动的有效达成度学 校济南市天桥区 实验小学班 级6.4人 数35授课教师张 春 玲学 科英 语课 题PEP8 Unit3 B Lets talk课 型新授对话观课教师王文娟时 间2015.4.3项目拓展1效果拓展2效果拓展3效果分析与建议ABCDABCDABCD拓展活动是否基于语言学习从半意义操练到纯意义操练，到最后的听、说、读、写综合语言运用能力的体现。在这个过程中，始终紧紧围绕本节课所学的核心语言在不同的语境中进行操练与运用。拓展活动与教学内容的关系三个拓展活动紧紧围绕对话课型的特点，围绕假期讨论的主题，让学生在不同语境中通过交流习得语言，提高语言的运用能力，与教学内容关系密切。拓展活动情境设计是否合理三个拓展活动从文本语境拓展到教师和学生的真实生活情境，让学生在不同语境中通过交流，习得语言，提高语言的运用能力，情境设计合理。学生参与度三个拓展活动的实施过程中，始终伴随着学生的小组合作，同位活动等。同时还考虑到学生的知识水平差异，为学生提供不同能力水平的任务活动，能让学生最大程度的参与进来。语言输出质量学生在小组、同位交流时能比较正确的运用本节课所学核心语言，语言质量较高。学生语言运用能力的提高三个拓展活动能够很好的体现循序渐进的语言操练和运用的过程。从半意义操练到纯意义操练，到最后的听、说、读、写综合语言运用能力的体现。在这个过程中，始终紧紧围绕本节课所学的核心语言在不同的语境中进行操练与运用。较好的提高了学生的综合语言运用能力。拓展活动的有效达成度观 课 报 告通过我的课堂观察和记录，发现张老师的课在拓展环节一共有三个活动。第一个拓展活动是以课文内容中Sarah说想看看Amy的旅游照片巧妙的过渡到Amy为大家分享了她的旅游照片，请大家一起运用本节课学习的核心句型进行交流，在之前对课文学习以及练习的基础上，此环节为学生进行了适度拓展，将课文中的“Where did you go? How did you go there? What did you do there？”主语人称进行了替换，变成了“Where did she go? How did she go there? What did she do there？”让学生学会运用本节课的核心句型在不同的语境中进行运用。第二个拓展活动是由五一节就要到了，老师想出去旅游，请同学们给老师你的建议。自然的引出请同学们讲述自己最美好、难忘的旅游经历。以“为精彩点赞 分享旅游经历”的任务活动为驱动，引发学生对自己曾经假期旅游经历的交流和分享。此拓展活动借助“旅游经历分享卡”完成，让学生可以围绕本节课所学自主展开讨论。并将本节课的主干句型放入自己生活的真实情境进行有效的输出与运用。第三个拓展活动是在第二个拓展活动的基础上，让学生将旅游经历同位问答的交流形式，转换成语篇进行介绍的形式，为最终完成任务活动做好铺垫。在充分的问答之后，教师通过“四步指导法”指导学生如何运用关键语言组句成篇。并运用这一策略帮助学生进行介绍，学生可以根据自己的实际水平选择完成不同难度的介绍文章，最终完成本节课的任务活动。在指导学生运用相应的学习策略进行有效学习的同时，也从听、说、读、写四个方面加强训练。在评价方面首尾呼应，利用课上学生们得到的心形奖卡，让学生们分享自己的旅游经历，并阅读别人的阅读经历，用奖卡为其点赞。看看谁的旅游经历可以获得更多的赞。同时，引导学生学会在现代社会中运用信息技术分享并学习。三个拓展活动能够很好的体现循序渐进的语言操练和运用的过程。从半意义操练到纯意义操练，到最后的听、说、读、写综合语言运用能力的体现。在这个过程中，始终紧紧围绕本节课所学的核心语言在不同的语境中进行操练与运用。教师设计的语境从文本中的语境延伸到现实生活中，设计合理，贴近生活。三个拓展活动的实施过程中，始终伴随着学生的小组合作，同位活动等。同时老师还考虑到学生的知识水平差异，为学生提供了不同能力水平的任务活动，能让学生最大程度的参与进来，学生的参与和输出的质量均比较高。通过三个拓展活动的开展，较好的提高了学生的综合语言运用能力。课堂结构与时间分配观察量表学 校济南市天桥区实验小学班 级6.4人数35授课教师张 春 玲学 科 英 语课 题PEP8 Unit3 B Lets talk课型新授对话观课教师范夕萌时 间2015.4.3观察项目效 果分析与建议ABCD课前准备是否到位课前准备充足热身、导入环节是否到位热身环节新授环节设计是否合理创设丰富多彩的情境，为学生对新知的探究和整节课教学任务的完成起到了举足轻重的作用。新授、练习时间是否恰当时间安排较合理。学生合理的获得知识，体验知识的形成过程。建议学生学过的内容的练习可以适当缩减。巩固、拓展环节设计是否合理到位巩固、拓展很到位。过程由浅入深，方法灵活多样。课堂结构设计是否合理整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。小组合作设计是否合理小组合作讨论充分，通过讨论学生相互交流、互相补充。课堂发言是否全面课堂发言达到100%。覆盖率高，频率高。作业布置是否科学合理作业布置科学合理有意义学生兴趣是否充足整节课学生情绪高涨，兴致勃勃。课堂结构与时间分配观 课 报 告张老师这节课中教学各环节的时间搭配基本合理。通过课堂观察可以看出，张老师在开课时的导入环节，设计了“Free talk”“Play a card game”两项，两项都是紧紧围绕本课主题，不仅放松了学生情绪，激活了学生兴趣，而且还高效的复习了学生的旧知，干脆利索进入新授环节。可见，教师并没有绕弯，而是直接在复习旧知之后，进入文本语境学习新知。在学习课文的过程中，时间处理也比较合理，比如教师是通过三个问题的问答解决了文本的学习，在处理Where did Amy go? What did she