河坝中学2010年综合组课题实施方案.doc

河坝中学2010年综合组校本教研实施方案课题: 音乐课堂如何提高课堂提问艺术组长：蔡顺清成员：代文光 刘飞 赵兰 唐刚有个教育家认为：“教师的语言是作用于受教育者心灵的不可替代的工具。教学的艺术包括的首先是打动人心的谈话的艺术。”教师的言语直接影响教学效果，起着关键作用。教学中必有问有答，或教师问，或学生问，教师提问必定是有目的启发之问，学生之问则是为了揭开心中之疑惑。就本人的体会而言，音乐课里教师讲解的时间并不太多，但有选择的提问、精练的提问必不可少，提问必须立意鲜明、语言简练。一、课堂提问的切入点在教学实践中，我发现选好切入点，是课堂提问能顺利进行并取得最佳效果的前提与基础。找教学内容中的关键之处，对理解歌曲或乐曲有重要作用的地方，或学生不易理解的难点，抓住这些，往往可以牵一发而动全身，效率很高。例如，我在教授歌曲游击军时“化整为零、化零为整”是游击战术，理解了这个战术意义才能明白歌曲当中的强弱对比，在朗读歌词后问：“为什么有时是三、五个人，有时是一群两群人呢？”“为什么有时在高山上，有时在平原？”通过这样的提问让学生思考，并且可以同时操作战斗模型，学生能很快联想到在影视作品中观察到的游击作战方式。还有，抓住音乐中最有特色的部分精心设计提问，例如，朝鲜歌曲中的3/4拍子是很多见的，桔梗谣中的“哎嘿哎嘿哟，哎嘿哎嘿哟，”和现在电视中流行的希望大长今主题曲中的“呼啦啦，呼啦啦”有异曲同工之妙。欣赏完一次后提问：“你觉得最容易学唱的部分是哪里？”学生模仿后感觉对朝鲜歌曲风格有了更加深刻的体会。除此以外，还可以歌曲的明显变化处、歌词的重复处、某个精彩的细节之处提问。从歌曲的情绪变化、旋律变化、速度变化、力度变化着手，启发学生分析作品，有目的的去听、去感受，并能用有条理的语言去描述自己的感受，而不是囫囵吞枣。问题难易程度的把握很好把握课堂提问的“梯度”，引导学生思维由浅入深、层层递进，使学生在思考、讨论中加深理解作品，体会作曲者的个人风格或者作品特有的时代性。实践证明，课堂提问必须要有一定的适合学生智力水平和思维能力的难度，这样才能激发学生的求知欲望，充分调动学生的积极性和注意力，刺激思维触角，让学生体会到智力比拼和解决问题的乐趣。正如，我们常说，要让他们跳起来摘到果子，一伸手能摘到的果子没有难度，跳起来也摘不到的果子令人望而生畏。只有让学生付出一定努力能解决的问题，才可以使他们获得巨大的成功感。例如“上节课学习了歌曲转圆圈曲谱，通过视唱，我们发现歌曲在旋律音的使用上有何特点？” “欢快、活泼的情绪在那些乐句表现的充分？”二、提问要有启发性我深深地体会到，在问题的选择和设计中，启发性是首要原则，能够为学生引路，提供学习线索，达到一石激起千重浪的效果，引导学生自觉努力地去获得知识，从而培养学生分析问题解决问题的能力。就是说，提的问题要提在“点子”上。我们经常在音乐课中听到诸如“好不好听？”、“是这样的吗？”、“是不是？”这类肤浅笼统的问题，没有启发性。例如，应该多问一些“怎么样？”、“是什么？”、“为什么？”探究性的问题。问题是创造之源，疑问是创造之母。问题是架起新旧知识联系的桥梁，也是引导学生认知、理解、深化的阶梯，有利于知识的生成和能力的提高。教师的提问为了引导学生实现某教学目标 . 教师有目的、有计划、有层次地精心设计问题并进一步激疑、导疑、释疑，诱导学生分析、思考、探求问题的解答，这便构成了问题情境。要让学生无疑而生疑、有疑而思疑、思疑而解疑、解疑而心喜。而这一关键在于设置的问题必须鲜明生动、重点突出、富有启发性。例如在音乐欣赏课中，教师首先必须根据教材内容设计好一系列由浅入深的问题，让学生带着问题去倾听，在倾听中去寻找答案。例如欣赏百鸟朝风,初听时，设问：1、这首曲子最有韵味,最有特色的乐器是什么？2、你认为模仿得最逼真的一种叫声是什么？3、你能给这首曲子命名吗？复听时设问：你能听出音乐描写的是一个怎样的过程吗？你认为唢呐这种乐器适合表现什么情绪的音乐?等,这样让学生带着问题层层深入地去听，并让学生相互讨论、叙述，学生在寻觅，在思考，长期坚持，就可以教会学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。譬如：管弦乐曲春节序曲 ( 李焕之 ) 作品欣赏教学时，完成初步感受分段教学后，为了巩固对作品的理解、感受和分析 ，教师提出：复听全曲后，以小组讨论、抢答的形式，回答作品四个部分力度、速度、场景是如何变化的？逐段重播音乐，逐段小组抢答。这样，学生的情绪会异常高涨激烈，纷纷争着回答。集体荣誉感会使他们战胜自我，勇于挑战，热烈的课堂气氛使教学达到最佳效果。三、提问的注意事项再者，提问的对象应当是全班学生，问题的设计必须要从全班学生的实际出发，能够抓住全班学生的注意力，使全班学生开动脑筋，积极思考，踊跃回答，在提问对象的选择上要讲究一条有先有后的原则：平时举手少者先，多次举手而一次未得者先，想举手而又不敢举手者先。当提出一个问题有时会出现冷场的局面，原因可能是教师问的难度大、或学生准备时间不足等，这时教师可以再对问题做进一步的说明，或对问题做一些调整和修改。不可“满堂问”，不可未经思考就发问，不可在学生还没有进入问题情境就要求学生回答，而在提问结束后一定要小结，就是简单的总结性描述，回答正确的要及时予以鼓励，不够完整的补充完整，不够正确的要纠正，有时还可以进行问题的延伸。还有，音乐课堂中没有绝对的标准答案，有些老师在公开课中一味要求学生回答得“准确”，希望他们能说出自己心目中的“正确答案”，而那些不合自己想象中的答案，教师则认为是不正确的，这样扼杀了学生的创造力和积极性。例如，在一次研讨活动中，有个老师谈到，欣赏黄水谣老师请同学们用颜色来表现中间那个段落，在老师心目中认为绝对应该用黑色，因为那个段落太凄惨了，悲愤的情绪，确实也有很多学生用了黑色，可是有个学生却用了红色，教师大感意外，红色在中国人习惯中代