河南省新郑市第二中学分校七年级语文下册 1.5 伤仲永教案 新人教版.doc

5、伤仲永学科语文课题5、伤仲永课型精讲教学目标知识能力1、让学生结合课文注释和工具书读懂课文，背诵课文。2、学习并掌握“之”“于”的用法及文言词活用的情况。3、学习课文详略得当的写法，揣摩精当的语言。过程方法自主、合作、探究，教师点拨情感态度认识后天教育的重要性。教学重点掌握重点文言词语，翻译课文。方仲永“泯然众人”的原因教学难点体会揣摩本文简洁、凝练的语言。教学时间3个课时教 学 过 程 设 计教 学 内 容 及 问 题 情 境设 计 意 图第1课时（总第 课时）一、激情导入：1、导语设计：古语云：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，道破了“活到老，学到老”的真谛。它告诉我们，一个人只有不断学习，终身学习，才能与时俱进，顺应时代的要求。反之，如果你不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个神童，一个天才，也会随着时间的流逝，逐渐变成一个庸才、蠢才。今天，我们一起走进王安石的伤仲永，来了解一个典型的例子。（灯片1投影显示课题。）2、作者及题解（灯片2、3）：王安石（10211086），字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家、思想家。唐宋八大家之一。著有王临川集本文选自临川先生文集，是采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基础，阐明道理是核心。题目中的“伤”是“哀伤”的意思，文题的含义是：为仲永的经历遭遇而感伤，表达作者对方仲永遭遇的哀伤、惋惜之情。二、感知文意：1、学生自由朗读课文，注意读准字音、停顿、节奏、表情。2、请学生读准下列字词的读音：（灯片7）隶（l） 谒（y） 扳（pn） 称（chn）3、朗读时注意下列语句的停顿。(灯片8、9)未尝|识书具，忽|啼求之。借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。其诗|以养父母、收族为意。自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者。父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。余闻之也|久4、齐读课文三、反复朗读课文第2课时（总第 课时）一、翻译课文：1、结合注释理解课文，粗通文意。2、教师点拨疑难词句：培养良好学习习惯二、自主学习，合作探究，字词掌握。（灯片10、11）1、对文中的“之”“于”进行归类，并指出该词在句中的含义与用法。（投影）之：忽啼求之：它，指书具，代词。借旁近与之：他，指仲永，代词。余闻之也久：这事。指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”，代词。不能称前时之闻：的，助词。卒之为众人：语气助词，不译于：环谒于邑人：到，介词。 于舅家见之：在，介词。贤于材人远矣：比，介词。受于人者不至：从，介词2、从文中找出词类活用的词语。（投影）邑人奇之：以为奇，形容词作动词。宾客其父：把当作宾客，名词作动词。利其然：以为利，名词作动词。伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。5、指名用现代汉语试译课文。三、合作探究：方仲永才能发展变化经历了哪几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述的?（灯片12）三个阶段：“仲永生五年” ： 才思敏捷天赋极高。啼求之。书诗四句，并自为其名，指物作诗立就，文理可观等。“十二三矣” ： 才思衰退，大不如前。 不能称前时之闻。“又七年” ： 才思平庸，与众无异。 “泯然众人矣”。2、方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么？（灯片13）原因是“父利其然”，“不使学”，把仲永当做赚钱的工具，荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即没有进行后天的学习和教育。并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。培养分析与解决问题能力三、深入研讨：1、“金溪民方仲永,世隶耕。”交代了关于方仲永的哪些情况？联系下文说说作者为什么这么写？“金溪民方仲永”交代了他的籍贯、身世、姓名、家世。“世隶耕”为下文作铺垫，既衬托出他的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。三、语段阅读练习：阅读第3段，思考下列问题。1、这一段在语言表达方式上有何特点？以议论为主。2、这一段“受于天”指什么？“受于人又指什么？“受于天”是指人的先天条件好，即有天赋。“受于人”指人的后天学习和受到的教育3、这一段讲了几层意思：作者要表明的主要观点是什么？讲了两层意思：从“王子曰”到“受于人者不至也”，揭示仲永才能泯灭的原因，即“受于人者不至也”。从“彼其”至文末是第二层，由仲永引申出天赋差的人如果不“受之人”，结局更加可悲。这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。4、这三个发展阶段的叙述，见闻交织，详略有序，这样安排组织材料有何好处？讨论明解：课文采用闻、见、闻的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段，真实可信，有说服力。详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发展潜力，为后面写他的退化作下铺垫，突出伤的前提，写其父贪利之举，点明伤的原因；略写后两个片断，引人深思，点明伤的内容。这样处理，内容集中而意旨明了。第3课时（总第 课时）一、词语体验。课文体验1、用词精当传神。如第一段中写方仲永“啼求之”，一个“啼”字生动地写出了索求书具的情态；“忽”“即”“立”三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上； “父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”把方父贪图小利、目光短浅、愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。“不使学”更是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“泯然众人”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。2、从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。二、表达训练：以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈感受：要求：1、声音洪亮，用普通话发言，语言简练。2、中心鲜明，讲话的层次清楚。3、时间在2分钟左右。本题意在训练学生确立观察角度、从材料中提炼观点的能力，以及阐述观点的语言表达能力。要启发学生从方仲永的事例中提炼观点，不拘一格。三、总结课文:我们在学习中进一步的掌握了文言文的学习方法，增强了语感，了解了道理：一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关。本文作者为一位“神童”最终变成平常人而深感惋惜，并发表议论，以此引发人们的思考。四、课外拓展：1、读了方仲永的故事后，你一定有许多感想，请写一篇