海南省海口市第十四中学初中英语教学论文 运用张四思中语教学法培养学生自主学习的.doc

运用张四思中语教学法，培养学生自主学习的【内容摘要】教师在教学的各个环节中，根据张思中外语教学法的精髓，发展学生的综合语言运用能力，使学生形成积极的情感态度和自主学习能力。【关键词】适当集中 超前集中 随机集中 综合集中 自主学习我校地处郊区，来我校就读的学生大多是农村子弟和进城务工的农民工子弟。这些学生的学习习惯差，尤其是自主学习的能力较差。针对我校学生的英语学习现状，经过多方面的调查与研究，我决定选择“张思中外语教学法”在所任教的班级进行课题实验，培养学生的自主学习的能力。张思中外语教学法的精髓是“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”和“心理优势论”。它由浅入深、从简到繁、循序渐进、纵横交错、上下贯通，形成一个多方位、多层次的教法与学生自主学习体系。张思中外语教学法这种独特的学习方式，能够发展学生的语言综合运用能力，使学生形成积极的情感态度和自主学习能力。这对于探索符合学生实际的教学模式，创新教育观念，改进教学方法，在不增加学生学习负担的前提下，提高教学效率，用较少的时间，使学生掌握更多的英语知识，使学生形成自主学习的能力，无疑是具有非常重要的意义。通过几年的张思中外语教学法的实践，我班学生自主学习英语的能力明显有了质飞跃。鉴于此，我从这几年对张思中外语教学法的课堂实践出发，拟就张思中外语教学法课堂教学具体操作方式做进一步探究，以期对中学英语课堂教学方式有所启示，进而更好地促进学生自主学习英语的能力。一、适当集中学习音标，突破单词拼读难关。国际音标学习是学生学习英语的一个难点。如果学生刚接触英语学习时就能够准确掌握英语国际音标，对树立英语学习的信心是很有帮助的。张思中外语教学法非常强调要适当集中进行语音教学，它所强调的适当集中教学指集中思想、集中材料、集中时间、集中一切手段与方法，创造环境、气氛和条件，突破难点，带动全面。因此学生在初一阶段刚开始进行学习英语的阶段，我采用张思中外语教学法“适当集中”的学习方式进行英语国际音标教学，顺利帮助学生过了英语音标学习难关。我大概利用三周左右的时间集中进行英语国际音标教学，前三课时先学习字母并将字母按照含相同元音音素归类，如含a、e、i、o、u相同元音音素，反复循环，使学生完全掌握了26个字母的读音和拼写。接着再用两节课集中学习48个国际音标，学生初步了解音标的拼读后，我让每位学生制作一套国际音标卡片，然后各小组之间彼此互相随意抽查拼读。在学生基本掌握48个英语音标后，我教学生进行了元音与辅音音素自由组合拼读训练，另外通过三节课反复循环辅音元音，元音辅音，辅音元音辅音，再经过单音节到双音节到多音节单词等拼读训练，循序渐进，反复巩固。经过三周的音标集中学习，我班学生基本掌握了单词的拼读方法，具备一定的拼读能力，排除学生英语学习最主要的心理障碍，为后面培养学生自主学习英语打下了坚实的基础。二、超前集中识词，强化单词记忆。集中识词是张思中外语教学法的一个重要组成部分，有了这样的前提，学生在学习英语课文、句型、书面表达以及听力等才能游刃有余，得心应手。根据张思中外语教学法超前集中识词要求把教材中有规律的、重要的、常见的单词在教课文之前先粗教一便，使学生对课文内容有个总体上的初步了解。通过对张思中外语教学法词汇教学思路，方法和策略的研究，我总结出了一套符合自己学生的集中识词方法。在学习课文内容之前我把一个学期的课文词汇按26个字母顺序词汇表进行超前集中学习。除了让学生明白单词的拼读规律外，适当进行词汇的扩展如该单词的近义词、反义词、同音词、合成词等，方便学生记忆单词。由于是按照单词的内在规律集中起来学习，学生易学易记，我也可以一串串地教，一节课可以学生可以掌握几十个单词。其次，通过以考促学的方式促进学生的英语学习，如每隔2、4、8、16、32天进行听写、翻译、限时写词等检测，及时巩固学生对英语单词的记忆；另外我还利用班级教室墙报开辟英语学习专栏，让学生把教室内所有物品都标上英语单词，使学生处处看单词，处处记词汇，极大提高了学生记忆单词的效率；我鼓励学生到超市、百货商店、公园、影院等日常生活的地方随时观察和收集生活中应用的英语词汇和短语；在学生课余时间组织观看英文影视节目，丰富了学生学习英语的形式。大部分学生学习英语时，缺乏学习英语的环境，学生普遍感到学习英语难，花时间多，收效低。通过这些联系生活的识词活动大大激发学生了英语学习欲望，提高学生的英语学习热情和积极性，加强了循环记忆，克服了短期遗忘，大大提高了学生自主学习的兴趣。三、随机集中学习语法，为学生自主学习课文扫清障碍。张思中外语教学法所强调的随机集中，是根据教材需要，对语法和单词进行详细的、系统的、完整的教学，是超前集中的深化。当学生掌握一定的词汇后，如果不结合一定的语法知识，就无法让学生正确运用语言知识。我把每个学期课文内容的语法进行一个随机集中学习。如根据我班的实际情况在初一年级第一学期集中学习名词、代词、冠词、句子的种类时态 一般现在时，初一年级第二学期集中学习介词、序数词、情态动词、there be结构、时态 一般过去时、现在进行时等语法专项项目。为了让学生能更好地理解语法，我选择大量符合学生实际水平的例句，同时在教学活动尽量让学生归纳推理，培养分析和解决问题的能力。为了让学生能够循序渐进，持续发展，易于接受语法知识，我在语法教学中尽可能让学生感受到由已知到未知，由简单到复杂循序渐进的认知过程。为了使学生能够形成自主学习语法知识的能力，我结合大量通俗易懂符合学生实际水平的语法习题训练学生的语法知识结构，让学生总结和梳理语法知识体系，使他们短时间内构建了系统的初级语法知识结构。 通过大约三周随机集中语法项目的学习，为学生进一步自主学习课文扫清了障碍。四、熔合课文内容，进行词汇和语法的综合集中。学生有了一定的词汇和语法的基础，就可以进行词汇和语法的综合集中教学课文教学了。首先，为了能够培养学生能逐步养成自主学习课文教学内容，我每天让学生合理安排一定的时间进行自主学习课文导学案。通过对课文导学案的学习，对课文内容要求能阅读课文，继而会背诵和操练课文，再而会用、复述和改写等。一段时间学生适应学习进程后，就快速、高效地进行语篇教学。我结合课文内容，精心创设各种交际活动，让学生完全溶入课文角色当中，充分体会教学过程的交际化。另外精心设计与课文内容匹配的导学习题，巩固词汇和语法的综合集中学习。其次，重视口语训练，做到词不离句，句不离篇，感受语言的综合运用。张思中外语教学法注重开展俩俩对话，重视词汇、语音、篇章的结合，为进一步养成自主学习的能力打下基础。开展俩俩对话，能有效提高学生的口头表达能力和交际能力。通过针对教材的整理以及我班学生的实际情况，我整理出学生俩俩对话200组。对话内容包括衣食住行、日常生活用语、礼貌习惯用语话题。我根据学生不同阶段分发和教不同阶段的句组。每天上课前用3分钟让几组学生进行俩俩对话练习，快问快答，形成制度和规律。学生之间的俩俩句数从开始实验时的四五句逐渐提高到后来的五六十句。俩俩对话的开展，让学生学以致用，使学生不断获得“成功感”，不断领略到成功的喜悦，充分调动了学生的学习积极性和学习的自信心。再次，引领学生阅读经典，拓展知识。张思中外语教学法非常重视阅读原著，认为阅读原著是使学生深入西方文化内容、风俗习惯，从而带动语言学习的一条重要途径。因此只有大量阅读经典才能让学生增长知识、提高知识运用的能力。新课程标准要求初中生三年的阅读量应达到十五万词，张思中教学法要求学生背百篇，读千句，识万词。但这对我班学生来说是个相当大地挑战。因此我根据学生的实际水平选择每周阅读一份英语学习辅导报里的阅读材料。我每周安排一节阅读课，要求限时阅读英语学习辅导报里的两三篇文章，并完成阅读习题。然后教师分析文章，校对习题，指导阅读方法。另外组织阅读学习小组，由小组长监督小组组员的阅读学习。随着阅读量的增加，学生的课文阅读理解能力不断得到增强。经过一段时间的摸索和实践，培养学生逐步形成了一套可行的自主学习课文的模式。五、尊重个体差异，讲究分层教学，因材施教，培养学生自主学习能力。尊重个体差异，因材施教也是张思中教学法的精髓之一。从心理学和生理学角度看，由于个人的智力、体力、文化基础、学习动机、情感、意志、毅力以及学习环境等各方面差异，在同一个班里、即使在同一位教师的指导下，各个学生的学习效果也不一样。这“不一样”表现称为差距。随着时间的推移，尤其上初二以后，或者初一下学期以来，学生间掌握运用英语能力的差距逐渐拉开，“两极分化”的现象日渐突出。承认学生发展存在差异性，就得采取办法克服差距，就得分层教学，因材施教。针对学生的学习情况，我把学生分成中高低三个层次。在课堂时间上用大约25分钟集中教学，用约15分钟进行分层教学。因此我所设计的一切教学活动面向全体学生，符合他们的认知规律，贴近学生生活实际，能激发更广大的学生的参与热情。我所设计教学过程尽量由浅入深，循序渐进，富有启发性，趣味性，针对性，实效性。在分层教学上，讲究教学目标的分层，让优秀学生在完成课堂练习的基础上精益求精，进一步巩固自主学习能力；让中等学生能够自己梳理课文的主要语法和词汇，掌握重难点内容，能顺利通过教师布置填空、造句、复述课文等课堂训练；让薄弱学生对重点词汇、词组一一过关。另外在预习、提问、作业布置、课余辅导等各方面均按不同层次做不同的安排