绕开启蒙教育中的雾区.doc

绕开启蒙教育中的“雾区”我的线变说，与线变儿童绘画 一线变儿童绘画，通过线的不断变化创造出各种景物来。线变：即再造形象。一条线变或是一个概念，通过变式或是线的变化加工出用来说明概念的直观景物来，以达到形象地掌握自己不曾感知或无法亲自感知的事物，增加感性经验，便于建立起概念体系，并推动习者向新的空间拓展、探索。这就是我的线变儿童绘画与线变说。线变儿童绘画可以使动作技能与智力技能有机结合起来同步发展。动作技能是外练过程，而智力技能形成的过程则是内化过程，接受启蒙教育时那种单一的枯燥的外练过程是极其有害的，线变绘画法就是绕开这个过程，使给孩子们留出最大的想象空间每一课的设置都要尽最大可能留出这种空间来，那些须要经过长期外练过程的艺术门类不可能提供这种空间。这就等于将障碍设置在想象空间的门前，导致对想象力的扼杀，这在幼儿早期教育中是最可怕的丧失，使其生命能力受到歇制。所谓生命能力就是想象力，又是创新意识与创造力的基石。谁损毁基石，谁就扼杀生命！想象力必须从小培养，应以感性教育为主题，即使用绘画中的各种变式，培养孩子们的直觉感、想象力和情感意识，力求达到生命力的扩张、外延，激发孩子们对人、对事的关心和爱心。因此在我的儿童绘画教育中不是教孩子们怎样绘画，而是要孩子们绘画中不断有新的发现，新的积累。在积累中提高观察；判断能力、鉴别欣赏能力、筛选与综合的能力。从而达到提高能力；增长智力。培养孩子们从感性经验上升到理性认识的能力，在课程设置的过程中，要注意培养习者用自己所学到的知识，经验去完成新的作品，并要求习者用自己的语言述说出来，以达到发展语言锻炼表达述说能力。使之在不断地积累中形成自己的概念体系。二概念体系的形成：儿童在线变绘画的学习中逐渐掌握了一些词意，如：布娃娃、小汽车、花、鸟、鱼、虫等日常概念。教师要有计划的使习者通过线变使之所掌握的概念丰富起来，形成的新概念越来越多，越来越有层次性，其抽象思维的能力也因此逐步向更高的水平发展。线变的过程是词意不断增加的过程，也是概念不断充实和深化过程。儿童对概念的含义理解得越准确、越全面，用这些概念进行思维也就越正确、越可靠。概念不清就不可能进行精确而清晰的思维。从这层意义上来说，线变除不断的创造出丰富的想象力，同时也积累了大量的日常概念。三再造想象与创造想象：通过线的不断变化制造出各种不同景观，再造想象是依照这些景观在人脑中产生形象的心理过程，通过再造想象有助于对知识的理解和记忆。借助再造想象可扩大视野，掌握自己不曾感知或无法亲自感知的事物。创造想象不是根据现成的描述再造出新形象，而是头脑中独立创造出新形象，因此它具有首创性和新颖性等特点，创造想象是少儿画追求的最高美学境界，在幼儿绘画中再造想象少不了幻想的参与，幻想是创造想象的一种特殊形式，它与个人愿望相联系，并指向于未来事物的想象。幻想有两种：以客观现实的发展规律为依据，它是可能实现的，这种幻想就是理想。另一种是完全脱离现实生活发展的规律，毫无实现可能 ，这种幻想就是空想。接受启蒙教育的这两种类别的幻想都有益对生命张力的研制，由其是后一种空想，因它不受现实生活发展规律的制约，想象者的翅膀可以飞出生命之外的地方：请看吧！一只飞向太阳的大鸟，它的翅膀上带着被太阳燃着的火焰，将一块冰和一粒种子丢在太阳上，之中奇思妙想不正是生命力的外延吗？他那展开翅膀的想象力任意挥展，将采集到的“火花”装入心灵中，那些瑰丽的色彩从心灵中溢出，并将其包裹住，浸泡中向外延展，为开拓未来、探索未来和的大无畏精神铺垫好底气！四乐趣、兴趣、志趣因乐趣引起观察，又因兴趣而引起思考，这是掌握知识过程中必备的心理条件，简而言之即寓教于乐，快乐的观察，带有兴趣的探讨，就将有助于志趣的形式。乐趣、兴趣和志趣，均属情感范畴，作为掌握知识过程的心理条件的情感，他渗透到掌握知识过程的心理结构的各个环节之中。例如情感能直接转化为动机，成为驱使习者积极学习的内在动力。由其在幼儿启蒙教育过程中，掌握知识的过程也是孩子掌握情感的过程，善于施教者要使习者的情感生产波动，甚至是大起大伏使习者对自己所学的知识产生新奇感，并在起伏中将一颗活泼、健康的心灵送给孩子。提高他们关注他人，热爱生命、热爱自己的生存环境的美德。施教者的线变要力求牵动习者的情绪，以便保持高度热情，并与习者一同参与进去，从而大大地提高学习效果。我们的工作对象是儿童，是对“人基”施行教育，这就要求我们必须具有远大目光与将细微引向宏大的学识和手段。可以说如果一位教师对习者的疑惑、恐惧、受窘等等一切内心活动熟视无睹，他就很难成为学生的良师益友，但如果一位教师缺乏前瞻性，无力将宏大溶于细末，又将细末引向宏大，那么就只能勉强当个教书匠！教师的工作是一种创造性的工作，没有想象力的参与是无法