信息教育与口语交际的整合11.doc

信息教育与口语交际的整合吉林省松原市宁江区风华小学 于秀平信息技术为我们开辟了广阔的的教学环境。利用多媒体信息技术进行教学，就是以多媒体计算机为核心，集文字、声音、图像、动画效果、影音文件等多种媒体于一身的一种教学方式。媒体，就是信息的载体，简单地说就是信息的表达方式，在教学中就是我们向学生展示知识的方法。它突破了“黑板加粉笔”的传统教学模式和信息贫乏、形式单一的框架，拓展了时空的概念，在继承传统教学模式的基础上充分发挥了自身的特点，以其鲜明的画面、逼真的色彩、生动的形象及声音效果激发学生的主观能动性和积极性；充分调动学生的视、听、说等感官；发挥师生相互的优势，为学生的口语交际训练提供了广阔的实践天地，达到寓教于乐、事半功倍的效果。以下便是我利用多媒体信息技术进行口语交际教学实践中的几点体会。一、通过信息技术进行激趣，使学生想说学生通过间接手段获取的知识都可以称作信息。一年级小学生天真无暇，绝大多数都是爱说爱笑的，他们常常因为心有所想，情有所发而不吐不快，头脑中产生非说不可的动机和情境。如果在课堂教学中，教师能适当利用多媒体信息技术，播放色彩鲜艳、生动逼真的动画或图像，刺激学生的视觉系统，激起他们感情的波浪，触动情感的深处，他们就会翻出美丽的思维浪花。如在教雪地里的小画家时，通过观察课件，学生知道了雪地上像竹叶、梅花、枫叶、月牙的分别是小鸡、小狗、小鸭、小马四种动物的脚印。为了培养学生的创造能力，我让学生开展想像，问：“雪地里只有这些小动物吗？还会有谁？”“其它小画家会画些什么呢？请你说出来。”学生们的思维异常活跃，积极性很高。二、信息技术为学生提供资料，使学生有话可说学校生活、社会生活乃至家庭生活中，有很多锻炼听说能力的时机和场所。由于小学生认识水平的局限，面对丰富多彩的生活，他们常常视而不见，听而不闻。教师应针对学生的年龄特点，从多方面加以引导，注重训练。观察是学生获得交际素材的重要渠道。如果课堂上，我们利用信息技术量大，可以跨越时空的特点，为同学们准备了一些诸如春天五彩缤纷、夏天电闪雷鸣、秋季硕果累累、冬天雪花飞舞等景物录像，把孩子们带入到大自然之中，为学生提供说的素材，引导学生观察，让他们感受大自然伟大的创造力，当然不同的孩子眼中的景物是不一样的，鼓励学生说出自己眼中的景物，表达出自己的想法。在教学小小的船这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的录像与学生一起欣赏。当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地看到了他们渴求的眼神，感受到了他们强烈的求知心理！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程中也就“变苦为乐”。在轻松愉快的氛围中，提高了学生的口语交际能力，促进了学生的语言积累。三、信息技术激活思维，使学生知道怎样说“注意是知识的门户，兴趣是最好的老师。”小学生对动画有着一份特殊的爱好，看起动画片来，津津有味，聚精会神。如果在课堂上也能看到动画，特别是看到把课文内容变成画片，毫无疑问，每个学生都会被牢牢地吸引过来，自觉自主地投入学习。在一般的课堂教学中，教师采用过的媒体大多是静止的，如板书、图片等，那么在这种情况下，一旦出现动态事物，势必能引起学生的注意，而教师要的就是让学生上课能注意力集中，全身心地投入。如我在教小熊过桥一课时，让学生小声读课文，然后说“让我们一起欣赏小熊是怎样过桥的吧。”老师在大屏幕上播放有关录像，学生欣赏动态的画面。这时老师问：“你看见了什么呀？”学生争相恐后地说出自己所见的美景。学生们说的兴趣一下子被激发了起来。动画这一手段不仅能引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生的思维处于一种活跃状态，更主要的是它有助于更好地落实语言文字的训练，培养学生组织语言的能力，为说做好准备。总之，多媒体信息技术以它特有的