语文人教版八年级下册《罗布泊消逝的仙湖》.docx

罗布泊，消逝的仙湖教学设计 平塘县者密中学 石秀凤 教学创意 语文课程标准提出“学生是学习和发展的主体”、“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，把两者结合起来理解，语文教学应植根于“文本”，应“面向学生的未来生活”。本课教学设计以“走进文本，拥抱生活”为主题，按照“是什么，为什么，怎么做”的思路，将主体教学流程分为“今昔罗布泊悲剧谁之过一错怎再错我能做什么”四大板块。第一个板块旨在让学生走进文本，将今日罗布泊和昔日罗布泊形成强烈的对比。第二个板块是在前面阅读的进一步深入。从现象到本质、从感性到理性的认识后，帮助学生探究罗布泊消逝的原因。“一错怎再错”是对前面两个板块的拓展，让学生明白同样的悲剧仍在继续。最后引申到我们的家乡，让学生意识到不能让家乡成为下一个罗布泊，面对人们发出强烈的呼吁，将“环保”意识在活动中自然地根深蒂固地植于学生的脑中。教学目标 1、引导学生运用设问、概括提要的方式理清行文思路，整体把握课文内容，培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力。 2、揣摩语言，体会课文语言的真实性、形象性、抒情性，丰富语言积累。 3、联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。教学重点 1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。 2、理解造成生态环境破坏的深层原因，明确人在与自然相处中该吸取哪些教训。教学难点： 1、品读课文，揣摩语句，体味其真实性、形象性、抒情性。 2、探究造成罗布泊消逝的深层原因，总结教训。教学步骤一、今昔罗布泊 1、导入新课、出示课题同学们，你知道吗？在我国，曾经有一片美丽的仙湖，它牛马成群、绿林环绕、河水清澈，它是生命绿洲，曾为我国第二大内陆河，因地处古“丝绸之路”要冲而闻名于世！但如今它却变成了一望无际的令人恐怖的茫茫戈壁滩。是谁造成了这样的悲剧？今天，老师带着同学们一起走进吴岗的罗布泊，消逝的仙湖，去寻找答案。（出示课题、板书）（幻灯片1） 2、师：请同学们齐读课题，你从课题中掌握哪些信息？ 生：交流、发言。 师：（归纳）罗布泊曾经是非常美丽的湖泊，现在却消逝了。我们该用什么样的语气来读课题，明确：哀伤、惋惜。请再读课题。能不能把“消逝”改为“消失”呢？（幻灯片2） 3、针对题目提供的信息，你会产生哪些疑问呢？（幻灯片3） 4、今日罗布泊（1) 师：罗布泊在哪？我们先来了解一下。(幻灯片4-6）（2) 请同学们走进课本，找出有关今日罗布泊的句段。（幻灯片7） 师：对学生的回答予以评价，以鼓励和肯定为主，并出示相关句子，重点句子要重点品析。如：“罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70。罗布泊，天空不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。”两个“没有”、三个“一”和准确的“70”描述了罗布泊的荒凉恐怖。（3）师小结：今日的罗布泊，成了一片死寂的荒漠。胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，神秘又恐怖，俨然一个人间禁地。（幻灯片8-11）板书： 5、昔日罗布泊（过渡：但你们可曾想过罗布泊昔日的风光，现在我们一起去寻找昔日仙湖的踪迹。哪些情境令你向往。）生：再次感知，出示美句。师对学生的句子进行品析。如：“在遥远的过去，那里却是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。” 用“牛马成群”“绿林环绕”“河流清澈”这些词语描绘出一个美丽宁静、令人向往的“生命绿洲”。（幻灯片12-14） 师小结：昔日的罗布泊，一个仙湖、一片绿洲。（板书） 6、罗布泊今昔对比。（师播放罗布泊昔日和今日的图片，进行强烈的对比，给人的心灵以强烈的震撼。）（幻灯片15）师：一边是绿树村边合，青山郭外斜，一边是大漠沙如浪，寂寞无人家。一边是天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊，一边是戈壁滩，狂风卷，不见飞鸟马不前。我们简直难以置信，这天壤之别的两处景，竟是同一地方神秘的罗布泊。 7、穿越对话：（20世纪30年代，斯文.赫定来到罗布泊，他被那美丽的景色吸引住了，我们来看看他怎么说的）假如斯文.赫定现在又来到罗布泊，他会说些什么。（幻灯片16）二、悲剧谁之过（过渡语：几十年在历史的长河中只是一瞬，几十年前那片胡杨茂密、清水盈盈的湖面就这样消失了。伴随着胡杨林的锐减，塔里木河流域土地沙漠化大面积骤增。“沙进人退”在罗布泊变成现实。原本牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲，现在却是一片死寂，我们在哀伤、惋惜之余，是不是应该掩卷深思，究竟是什么原因？） 1、探究罗布泊消逝的原因（幻灯片17） （生：对课文中关于罗布泊消逝的原因进行探究。） 师：归纳概括学生答案 明确：改道、“四盲” 2、探究罗布泊消逝的深层原因,我们该吸取什么教训？（学生讨论，找出文中揭示深层原因的句子。） 师：“改道”也好，“四盲”也罢，究其深层原因，都是人为破坏生态的恶果！所以作者在文中说“这出悲剧的制造者又是人”！此句的“又”字有力地指出了罗布泊的消失是人为的，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者在改造、利用大自然时的盲目和愚昧。让我们警醒，人类在开发、利用大自然时，千万别破坏生态平衡，否则，大自然的惩罚是无情的。 3、体会文章的真实性、形象性、抒情性。（幻灯片18） 师：美丽的罗布泊就这样人为地消逝了，这怎不令人痛惜？作者除了在文中有这种直接指明原因的表达，还有些融情感于景物的含蓄表达，现在我们来体会。本文是一篇报告文学,报告文学兼有文学、新闻两种特点,新闻要求真实性,文学要求有形象性、抒情性。真实性体现在运用数据客观说明。形象性和抒情性体现在对比、拟人、排比等修辞的运用； 同学们你们能不能找出相关的语句进行赏析呢？ 如：A“号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！”（作者将胡杨拟人化，写出了它们的悲惨现状，使读者内心震撼：这就是人类无情破坏大自然的罪证！为人类自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。） B、“站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。” （拟人手法，形象地赋予罗布泊以人的感情,罗布泊向世人流露了“痛苦与无奈”，怎不令人痛心！）学生品读评析过的语句，仔细体味其形象性、抒情性。 C、“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方”连用三个“救救”，构成了排比，以强烈的语气发出了拯救生态环境的呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识，振聋发聩。 三、一错怎再错 人类酿造的悲剧只有罗布泊吗？从“这出悲剧的制造者又是人”中这个“又”可以得知答案是否定的，人为造成环境问题的悲剧不只一个，同样的悲剧仍在继续！（幻灯片19-21） “世界著名的内陆湖青海湖，50年间湖水下降了8.8米,平均每6年下降1米,陆地已向湖中延伸了10多公里;数千年风沙未能掩埋的甘肃敦煌月牙泉,近年来却因当地超采地下水,水域面积从50年代的1.1652万平方米缩小至5397平方米,水深只剩尺余” 用具体数字表明,更加令人不寒而栗! 罗布泊青海湖月牙泉的伤害.由此及彼,以此类推,在文末发出的呼吁也就理所当然,顺理成章了。 救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！四、我能做什么（幻灯片22-23） 也许，青海湖、月牙泉距离我们太遥远，所以同学们没有多大的忧患意识。但通过本文的学习，大家应该具有了环保意识。我们总不愿意自己的家乡因生态环境的恶变带来灾难吧？为了我们的家乡，希望同学们心存生态意识、环保意识，有社会责任感，这样，我们就会随手捡起一个包装袋，随时拧紧水龙头，顺手关掉电灯，从生活小事做起，保护环境，让家乡成为我们永远的乐园！五、课堂小结结束语：今天