锤炼爱的艺术.doc

锤炼“爱”的艺术浅谈小学班主任工作中的教育艺术余婷懿爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“没有爱，就没有教育。”因此，爱是教育永恒的主题。爱的教育需要班主任不但应当有爱的情感，还要有爱的行为，更要讲求爱的艺术。爱学生有很多种方式。你对他的尊重、理解是源于爱，你对他的宽容、赏识是因为爱，你对他的激励、表扬是浓厚的爱，即使是你对他的批评那也是深沉的爱。但不管哪一种爱，只有运用得当了，才能对学生的成长有所帮助。那应该如何恰如其分地爱我们的学生呢？我认为班主任应该需要巧妙地运用以下这几种教育艺术：一、 赏识的艺术花蕾渴望阳光，嫩芽渴望雨露，学生心灵的成长更需要呵护。赏识就是人类精神生命的阳光、雨露。美国著名心理学家詹姆斯说过这样一句话：“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望。” 来自他人的表扬或奖励，总会令被表扬者信心十足，产生愉悦的情绪体验。这一点在儿童身上表现得尤为突出。作为一名班主任，如能用敏锐的目光及时捕捉学生身上的闪光点，用赏识性的话语给予鼓励、表扬，肯定能唤起学生的自我意识和自豪感，产生天生我材必有用的信念。（一）赏识学生，要做到持之有度。赏识不能滥用，对待不同的学生赏识的点应该是不同的：成绩优异的学生，班主任要避其锋芒转而关注他的品行和能力；成绩平常的学生，班主任要观察到他在各项活动中的所体现的优势；而对班级中的后进生，班主任的关注就要更全面，要时刻留意，不错过他任何一个点滴进步。为此班主任可以在班级中开展各种评比，比如评单项标兵、进步少年、最佳男女生等等，这能让学生能及时的看到自己的闪光点，知道自己被人赏识。（二）赏识学生，要做到行之有效。赏识学生就要点燃学生心中成功之火，让学生得到更多成功的体验。有时候学生的优点和特长不是表露在外的，而是潜在的。对于这些潜在的才能，班主任要创设一系列的情景，让他们在毫无压力的情况下，展现自己的才华。比如：学校的读书节要排古诗文诵读的节目，在班里动员过好多次，总是无人主动报名参加，想摊派任务，又怕那样做埋没了一些人才。最终决定，利用晨会和课余时间在班里开展一个主题为“你来演，我来猜”的活动。让学生展现自己的才华。总结时我说：“某某，你不行吗？为何你的表演让同学们笑的前仰后合？某某，你不会吗？为何你的表演让大家击掌叫好呢？还有某某、某某我们班如此人才济济，难道没有能力参加学校的这次活动吗？机会，只有一次！抓住了，成功就莅临在你头上；失去了，黯淡将充塞你眼帘。行动起来，展现自己的才华吧？”会后，同学们都跃跃欲试，积极行动起来了 。学生是一朵花，需要赏识的滋润才能茁壮成长。教师是辛勤的园丁，巧用赏识，方能游刃有余，培养出坚实的果实。二、宽容的艺术宽容是一种美德，是人类行为最重要的一种美德。而对于学生，宽容是一种无声的教育，在潜移默化中渗入学生的心田，滋润和感化着学生，使学生自然地“亲其师，信其道”。 苏霍姆林斯基也曾经说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”可见宽容有着神奇的教育效果。班主任的工作是育人的工作，涉及到学生的细致微妙的内心世界。鉴于学生的年龄特点和认知特点，班主任应站在学生角度设身处地的去思考问题，给学生应有的宽容，这样才能有针对性地做好学生的教育工作。当然，宽容学生决不是宽纵放任学生，它是以严格要求为前提的，该严的则严，该松的则松，做到严而有度，宽而有节。（一）时间上的宽限对学生的错误，班主任应做到：上课出现的问题，要尽可能放在课后处理；公众场合发生的问题，要尽可能在个别场合解决。这样既避免了学生的自尊心受到伤害，又给学生一定的时间进行思想斗争，最后达到自我纠正的目的。（二）态度上的宽宏有的学生犯了错误，一时执迷不悟，态度不正确，甚至出言顶撞班主任，这时候班主任决不能火冒三丈；即使有的学生所犯的错误出乎班主任的意料，并伤害了班主任的自尊心，班主任也必须控制好自己的情绪，冷静地加以处理，千万不要挖苦、中伤学生。（三）认识上的宽容有的学生在班主任强调某个问题之后“闯红灯”；有的学生恰恰在最不应该出问题的时候“闯了祸”。这时，班主任不要认为学生是“反弹琵琶”，故意顶撞，困而不予原谅，而应静下心来具体问题具体分析，做到思想认识上的宽容，这样才能收到良好的教育效果。（四）条件上的宽让要允许犯错误的学生讲“条件”，给学生留有改正缺点的余地。如，班主任准备请家长来校，学生会请求班主任在班里解决等等。这时班主任不妨“妥协”一下，只要学生是真诚地决心改正，就应给予适当的宽容和让步。（五）处理上的宽待学生犯错误，班主任要让学生对自己所犯错误的严重性和危害性有足够的认识。但班主任在处理时，要注意酌情区别对待。如果是初犯或当时有特殊情况等，就应宽容对待，从轻发落，以利于调动其积极因素。我们班主任要有一颗宽容的心，要宽容学生，但要注意宽容应因时而施，因人而异，因事而别，这样才能真正做到对症下药，一把钥匙开一把锁，才能真正使我们的学生象小树一样在老师的精心培育下，枝繁叶茂，最后成为参天大树，国家栋梁！三、激励的艺术激励有着某种奇迹般的作用。它可使虚弱变为强壮；使恐惧变为无畏；使暴躁变为沉着；使失败变为成功。可见，激励教育是促使学生奋发向上的一种内在动力，也是我们班主任工作中可以善加利用的有力工具。现在的班主任，面对的是千万家庭的小太阳，实施激励教育，可培植亲和力，缩小距离感；可增强向心力，消除消极性。能使上进者更加进步，使失望者充满希望，使颓废者变得奋发，化腐朽为神奇，变不利为有利；激励的作用不可小视。（一）兴趣激励法。孔子云：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”因此，在思想教育中，班主任要注意结合社会生活中新颖有趣的事例进行说理，以符合学生求新好奇的心理特点，激发他们思考的兴趣，促使他们在实践中成长。同时，班主任要善于发现和挖掘每个学生身上积极健康的特长和爱好，并加以正确的引导与鼓励，以令其潜力最大限度地发挥。（二）目标激励法。目标作为一种诱因，具有引导和激励的作用。班主任只有不断启发学生树立高标准，才能真正增强其奋发向上的内在动力。所以，班主任要帮助学生确立适当的人生目标，形成其健康向上的动机，以达到调动其积极性的目的。 在此过程中，要引导学生正确处理大目标与小目标、个人目标与班级目标的关系，让学生学会“分解目标，化整为零”的方法，一步步到达理想的顶峰。（三）荣誉激励法。从人的动机看，人人都有自我肯定、争取荣誉的需要。对于一些在班级工作中表现突出的班干部或在某方面具有代表性的优秀学生，给予适当的精神奖励，是完全必要的。因为这可以体现人对尊重的需要，班主任尤其要注重对整个班集体的激励，以培养学生的集体荣誉感和团队精神。（四）榜样激励法。人的情感总受行动的支配，而人的激情又将反过来支配人的行动。杰贝尔曾说：“孩子需要榜样甚至于批评。”的确，“榜样的力量是无穷的”。班主任与其埋怨、批评学生不争气，还不如乐观地善待后进生，给他们寻找相邻的“参照系”，让他们“跳一跳，能够着”，引导他们去追赶、去超越思想品德层次比自己稍高的同学。当然，激励不是吹捧，而要实事求是，令人信服；激励不是孤军奋战，踽踽独行，而应辅以其他方法，因人而异，激励不能无边无涯，而应有度，因为“过犹不及”；激励，不能一曝十寒，而应有耐，因为作任何事都不可能“一蹴而就”。四、批评的艺术在班级管理中，班主任对学生教育应以表扬为主，这是毫无疑问的。但这并不意味着不能对犯错误的学生进行批评。事实上，批评同表扬一样，都是班主任教育学生的一种手段，爱听表扬的话是学生的共性，而适时的批评又是十分必要的。如何把握好批评的分寸，收到最佳的教育效果，关键是班主任使用批评手段时要用得恰到好处，具有高超的艺术。（一）模糊批评。班主任选择适当的时机，并隐其姓名，以“有的人怎样”言之，似有点批评“大家”的味道。再通过旁敲侧击、晓之以理，使之幡然猛省。这样没有伤害犯错误同学的自尊心，不至于撕破了他的“脸皮”而“破罐子破摔。”对其他同学产生引以为戒的心理压力。（二）商讨批评。班主任以“你看怎样? ”“你想过没有?”“你考虑考虑?”等商讨的方式将批评内容传输给学生。批评与被批评的双方处于平等的地位。学生有一种信任感，易沟通师生情感，被批评者较易接受批评信息。（三）暗示批评。在课堂或集体活动等公共场所，有的学生开小差、不注意听讲、交头接耳，班主任可边授课边捕捉当事学生的眼神，注以不满的令其必须停止小动作的目光，使该生意识到老师强烈反对其不良行为，从而迫其停止。还可用手式、走近等方式表示出对违纪言行的制止。这种暗示的方式，保护了学生的自尊心，也不因批评分散其他同学的注意力。（四）诱导批评。机智地“点拨”“启发”，恰当地捕捉时机，一语道破，使学生较快地省悟。例如对花钱大手大脚、乱扔馒头、零食的同学，用“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”、“蓄几个钱币，等于积攒了艰苦奋斗的精神”、“丢一个馒头，等于抛却了父母的爱心”作赠言，加以诱导。再指出其错误，分析其根源，讲明其性质，剖析其厉害，道出其危害,学生自会辨其言行之谬，从而对自己的过错或过失产生悔悟之意。（五）扬抑批评。即先表扬，后批评。受到批评的学生往往带有很强的防御心理。而表扬的语言可建立一种良好的气氛。因此当学生特别是后进生有了一定的进步时班主任及时给予表扬，使他们沉浸在成功的快乐中，从心理上获得满足。表扬时，巧妙地指出其“美中不足”。这样既体现了老师对他的公正，也消除了师生间的对立情绪。批评教育看似简单，实则复杂，远非上述几点可以概括，批评需要讲究技巧，