学前教育学试题库答案(上报)03.doc

学前教育学题库答案一、填空题001 教育学 002母育学校 夸美纽斯 1632年 003 陈鹤琴 1923004 康有为 人本院 005 1923 南京鼓楼幼稚园 006 江西实验幼师 007 罗伯特欧文 008 1913 游戏学校 009 社会环境010 外国病 花钱病 富贵病 011 主动性 独立性 创造性 012 解放妇女 妇女的解放 013 家庭014自然环境 社会风俗015 发展 有规律的 016 早期经验 017 顺序性 阶段性018 儿童身心发展水平019 直觉行动性 具体形象性 不稳定性020 心理 021 目的性 022 教育实践活动023 德育 智育 体育 024 教育目的 025 托儿所 幼儿园026 学前教育任务027 婴儿教育 028 护理 029 反射性 030 头尾原则 离心原则 031 基本运动能力 032 幼儿体育033 徒手操 轻器械操 034 户外体育运动 035 渐进性 个别对待036 日光浴 空气浴 冷水浴 037 属性 038 感性知识 理性知识039 感知力 观察力 注意力 记忆力 思维能力 言语能力040 幼儿的智力 求知欲041 视觉灵敏度 颜色视觉042 波音 043 方位 距离 运动觉 044 抽象概括 判断推力 045 创造性思维 046 启发式 047 品德教育048 理智 情绪 049 目的性的培养 坚持性的培养050 性格051 道德情感 道德认识 道德意志 道德行为052 初步道德概念 道德判断能力 053 道德情感054 道德行为 055 自觉性 坚持性 056 言行脱节 易反复057 热爱幼儿、尊重幼儿和严格要求幼儿的原则 教育影响的一贯性和一致性原则 集体教育与个别教育相结合的原则058 范例 解释 说服 059 鲍姆嘉通 美学 060 直觉性 情感性 社会功利性 061 行动性 062 审美能力 063 涂鸦阶段 基本图形阶段 064 游戏 065 自由 松散 易变 虚构的066 角色游戏 067 柏拉图 068 创造性游戏 体育游戏 智力游戏 娱乐游戏 069 接受游戏 结构游戏070 培养幼儿良好的品德行为和意志品质 促进幼儿身体的发展071 自然美 艺术美 072 教育幼儿 为家长服务 073 蔡元培 074 蒙台梭利 儿童之家 075 徒手操 轻器械操 模仿操 076 角色游戏 结构游戏 表演游戏 077 被压抑的儿童观时期 078 教师 教学内容 079 科学性、思想性原则 积极性原则 发展性教学原则 直观性教学原则 巩固性原则 080 教学方法（幼儿园教学方法） 081 集体教学 分组教学 个别教学 082 家庭教育 083 权威性 连续性 随机性 普遍性 084 向东或向南 2.5平方米 085 越深刻 越稳定086 经常性 渐进性 087 1913年 游戏学校。088 幼教优先方案 1965年。 089 埃里克森 皮亚杰090 自然美 艺术美 091 教育幼儿 为家长服务092 蔡元培 093 蒙台梭利 儿童之家094 观察问题 处理问题 095 客观性原则 教育性原则 理论与实践相结合的原则096 创造性 价值性 097 确定研究的题目 选定研究的样本 收集、整理和分析资料 撰写研究报告098 观察法 调查法 教育实验法 谈话法 个案法 099 社会化 人类化 100 儿童世纪二、选择题101（4） 102（1） 103（3）104（4）105 （4）106 （1）107 （1）108 （4）109 （2）110 （1）111 （3）112 （2）113 （2）114 （4）115 （2）116 （3） 117 （3） 118 （4） 119 （1） 120 （2） 121 （2）122 （2） 123 （4） 124 （2） 125 （1） 126 （4） 127 （3）128 （4） 129 （3） 130 （2）131 （4）132 （1） 133（3）134（3）135（1）136（1）137（2）138（3）139（1）140（3）141（3）142（1）143（1） 144（4）145（2）146（2）147（1）148（3）149（2） 150（3）151（1）152（4） 153（1）（2）（3）154（1）（2）（3）（4）155（1）156（3）157（4）158（1）159（1）160（3）161（2）162（2）163（4）164（2）165（3）166（2）167（2）168（1）169（2）170（2）171（1）172（3）173（4）174（3）175（3）176（2）177（2）178（2）179（2）180（1） （2） （3） （4）181（2）182（2）183（4）184（1）（2）（4）185（3）186（2） 187（4） 188（1）（2）（3）189（1）190（4） 191（1）192（1）193（1）（2）（4）194（1）（2）（4）195（1）（4）196（1）（2）197（4）198（1）199（2）200（1）三、名词解释201 复演说：美国心理学家霍尔认为游戏是由个体再现祖先的动作和活动，为当代的复杂活动做准备。202 表演游戏：以想象和模仿通过扮演角色来创造性地反映现实生活的活动。203 完整幼儿教育：所谓“完整幼儿”的教育，是指幼儿整个自我观念的建立，旨在促进自我生物的、认知的、情感的和社会的成熟。204 道德认识：是对善恶、美丑、是非、荣辱等行为准则的认识和评价.205 关键期：是欧洲生态学家罗伦斯在20世纪50年代提出的。是指有机体的某种潜在能力在其生命的某一特定时期或阶段中，由于提供了特定的刺激，使这种潜在能力得到最适时和最好的发展。206 儿童发展：是指在儿童成长过程中身体和心理方面有规律地进行的量变和质变的过程。207 结构游戏：利用积木、积塑、砂、泥等结构材料进行建构活动，创造性地表现现实生活游戏。208 道德行为：是指符合一定道德标准的行为表现，道德行为反映道德认识和道德情感的效果水平，是道德教育的最终目的。209 生活预备说：德国心理学家格罗斯认为，游戏是本能的动作，高等动物生活条件复杂，幼小时必须要有训练，才能适合生活的需要。游戏是为将来生活做准备。210 美感：是由具有审美特征的审美对象引起人的一种情感体验，精神上产生一种喜悦和快乐，便是美感。211 体质：指人体的质量，是身体各方面的综合表现。212 幼儿园课程：是指教育者为促进儿童身心发展而设计并实施的一系列经验。课程在幼儿园中，是透过儿童的心理（生理）而发生影响的，是儿童与其学习环境中的任何因素交互作用的过程。213 基本动作：是人们生活中所必需的动作，是最基本的生活能力。包括走、跑、跳、投掷、钻爬、攀登，以及发展这些动作必须具备的平衡能力214 儿童发展：是指在儿童成长过程中身体和心理方面有规律地进行的量变和质变的过程。215 榜样示范法：以正面人物的优良品德和模范行为影响幼儿的方法。216 智育：是全面发展教育的一个组成部分，是有目的、有计划地使受教育者掌握系统的科学基础知识和基本技能，促进受教育者智力发展的教育过程。217 徒手操：是由身体各部的各种不同动作所组成的单个动作或成套动作.218 情感陶冶法：是利用教育者对儿童的爱和各种情境中的教育因素感化、熏陶幼儿心灵的一种方法.219 体育：是促进儿童身体健康，增强其体质的一种有目的、有计划、有组织的影响活动。220 幼儿教育：是指从初生到六岁前儿童的教育，包括学前社会教育和家庭教育。221 发展 发展是指儿童在成长过程中身体和心理方面有规律的进行的量变和质变的过程。222 婴儿教育 婴儿教育是指从出生到三岁前儿童的教育，是学前教育中的开始阶段。223 幼儿体育 幼儿体育是遵循幼儿身体生长发展规律、以增强体质、提高健康水平为目的所进行的一系列教育活动， 224 轻器械操 轻器械操是在徒手操的基础上，手持轻器械进行的体操动作，如手拿木哑铃做的哑铃操，或者手拿小旗子、棍棒、绳子、花环等等做操。225 模仿操 模仿操是幼儿按照老师说出的形象语言或按照儿歌中的词义作出各种形象动作，如模仿小兔子跳等。226 体育课 是教师有计划、有目的、有组织的教授儿童一些身体练习的基本形式。227 听觉 是人的听觉分析器对物体波音的反映。228 道德 是一种社会意识，使社会存在的反映。它是在一定社会条件下形成与发展起来的人们共同生活的行为准则的总和，也是评价人们行为的标准。229 目的性培养 是指培养幼儿能主动地提出明确的行动目的，并未达到这一目的而积极行动的意志品质。230 道德认识 主要是指对是、非、善、恶、美、丑的行为准则及其意义的理解和评价。 231 道德意志 是指人们在生产道德行为过程中，能自觉地确定目的，并支配其行动，以实现预定的目的的能力，是为完成一定道德行为时，而做出的克服困难的努力。232 前习俗水平 包括服从与惩罚得道德定向阶段、天真的利己主义的道德定向阶段。233 练习 是在一定条件下，在各种实践活动中，通过多次重复和练习，而培养和巩固某种行为习惯的方法。234 社会美 指的是社会生活中事物和现象的美。235 游戏 是幼儿喜爱的、主动的活动，是幼儿反映现实生活的活动。236 结构游戏 是利用积木、沙、积塑、泥等结构材料进行建造的游戏。237 角色游戏 是以模仿和想象，通过扮演角色创造性反映周围生活的游戏。238 家庭教育 是指父母或其他年长者在家庭中自觉地、有意识的对子女进行的教育。239 年龄特征 在一定社会和教育条件下，儿童身心在一定年龄阶段中的一般的、典型的、本质的特征及发展趋向，称为年龄特征。240 学前社会教育 是指凡有社会设施或资助，指派专人实施或辅导的各种机构或组织。四、简答题241 （1）都是通过幼儿的想象、创造性地反映周围生活（2）结构游戏是通过建构活动创造性地反映对周围事物的认识（3）角色游戏是通过扮演角色创造性地反映周围生活，反映人与人的交往242 （1）保护幼儿的生命健康，锻炼身体，促进身体正常生长发育，增强体质（2）发展幼儿的基本动作，培养对体育活动的兴趣（3）培养幼儿良好的生活习惯和卫生习惯243 （1）用适当的方式进行早期的行走训练，可使儿童行走动作在一定期限内提前发展（2）不进行行走训练的儿童，行走动作的本能能力只是按期发展； （3）当儿童失去了发展行走本能的社会环境条件，则将推迟发展以致消失。244 （1）（创始人）精神分析学派创始人弗洛伊德和艾里克森从精神分析的角度来解释游戏。（2）（代表人观点）弗洛伊德认为游戏有潜意识的成分，儿童在游戏中能补偿现实生活中不能满足的欲望，抒发情感，缓和心理紧张；（3）（代表人观点）艾里克森认为游戏试情感和思想的一种健康的发泄方式。在游戏中，儿童可以“复活”她们的快乐经验，度过自己的精神创伤。（4）(应用)根据精神分析理论将其应用于游戏治疗。（5）（评价）精神分析论重视游戏对儿童心理健康的作用是可取的，但偏重于儿童的潜意识，对游戏的社会性对儿童的教育作用未给予应有的重视。245 （1）道德品质四要素包括：知（道德认识）、情（道德情感）、意（道德意志）、行（道德行为）（2）道德认识在道德品质的形成中起着重要作用。其余三者只有在道德认识的基础上才会有稳定性和自觉性。（3）道德情感是动力，有了道德情感，才能使道德认识转化成外部行为，并坚持下去。（4）道德意志是坚持按照一定的道德要求去行动的精神力量。（5）道德行为是关键。它是其余三者的集中表现。246 （1）主张幼稚园要注意儿童的健康，培养儿童良好的习惯； （2）主张幼稚园应有充分而适当的设备，并与家庭合作教育儿童； （3）主张幼稚园的课程以大自然、大社会为中心，实施单元教学；247 （1）选择适当的童话、故事（2）帮助幼儿掌握作品的内容、情节和人物形象特点（3）帮助幼儿组织游戏（4）始终关心和支持幼儿的游戏248 （1）保护视觉分析器，保护视力；（2）创设清洁、优美、明亮、有色彩但又不过分浓艳的环境；（3）利用玩具和游戏进行视觉的专门练习249 （1）给幼儿相应的道德知识（2）要选择符合幼儿心理特点的、能感染人的、生动的内容，将道理渗透到有趣的故事、童话、图片等文学艺术作品中，提高她们的道德认识。（3）对幼儿行为应及时提出要求并进行评价。250 （1）玩具首先要有教育性；（2）玩具要符合儿童身心发展水平；（3）玩具的色彩和形象要符合艺术的要求；（4）玩具要符合卫生安全的要求；（5）玩具要坚固耐用，提倡自制玩具251 （1）主张幼稚园要注意儿童的健康，培养儿童良好的习惯；（2）主张幼稚园应有充分而适当的设备，并与家庭合作教育儿童；（3）主张幼稚园的课程以大自然、大社会为中心，实施单元教学；252 （1）道德品质四要素包括：知（道德认识）、情（道德情感）、意（道德意志）、行（道德行为）（2）道德认识在道德品质的形成中起着重要作用。其余三者只有在道德认识的基础上才会有稳定性和自觉性。（3）道德情感是动力，有了道德情感，才能使道德认识转化成外部行为，并坚持下去。（4）道德意志是坚持按照一定的道德要求去行动的精神力量。（5）道德行为是关键。它是其余三者的集中表现。253 是一项由联邦政府拨款施行的一种补偿教育计划计划由各部分组成：（1）为儿童医药与牙科方面服务（2）社会服务于家庭教育（3）使用自愿服务人员（4）为儿童的心理发展服务（5）做好入学准备254（1）地位不同；（2）要求不同： （3）教学内容不同； （4）教学方法不同； （5）教学组织形式不同。255（1）保护听觉分析器，保护听觉； （2）注意听觉的训练和保护； （3）积极创造优美、安静的环境。256（1）寄宿制的保育员、托儿所，由边区政府主办，设在较安全的后方； （2）整日制的托儿所有机关、工厂、学校、部队等单位主办，收托本单位干部、职工子女； （3）小学附设幼稚班为入学儿童的弟妹开办，解决其照看弟妹的问题； （4）日托变工托儿所、哺乳室，是劳动母亲变工的托儿形式； （5）“游击式”随根据地情况的变化，采取分散由群众抚育与几种保育交替的方式，由一名负责人做组织、联络、检查工作。257 （1）保护视觉分析器，保护视力；（2）创设清洁、优美、明亮、有色彩但又不过分浓艳的环境；（3）利用玩具和游戏进行视觉的专门练习258 （1）培养幼儿观察的兴趣，培养独立观察的能力（2）教给幼儿观察的方法（3）引导幼儿参加各种实践活动（4）语言在提高观察力中是不可缺少的因素259 （1）（创始人）精神分析学派创始人弗洛伊德和艾里克森从精神分析的角度来解释游戏。（2）（代表人观点）弗洛伊德认为游戏有潜意识的成分，儿童在游戏中能补偿现实生活中不能满足的欲望，抒发情感，缓和心理紧张；（3）（代表人观点）艾里克森认为游戏试情感和思想的一种健康的发泄方式。在游戏中，儿童可以“复活”她们的快乐经验，度过自己的精神创伤。（4）(应用)根据精神分析理论将其应用于游戏治疗。（5）（评价）精神分析论重视游戏对儿童心理健康的作用是可取的，但偏重于儿童的潜意识，对游戏的社会性对儿童的教育作用未给予应有的重视。260 （1）论述了幼儿家庭教育的重要性； （2）提出了关于体育的理论； （3）提出智慧和知识的教育；（4）主张道德训练261（1）保护幼儿的生命健康，锻炼身体，促进身体正常生长发育，增强体质（2）发展幼儿的基本动作，培养对体育活动的兴趣（3）培养幼儿良好的生活习惯和卫生习惯262（1）幼儿道德认识的发展水平较低，认识肤浅； （2）幼儿缺乏道德认识的一致性； （3）幼儿道德评价活动带有很大的情绪性和受暗示性。263 （1）由四部分组成：总则、内容与要求、组织与实施、教育评价（2）总则的逻辑结构一是：制定纲要的原因、目的（3）二是幼儿园教育的性质、任务（4）三是幼儿园教育的外部原则（5）四是幼儿园教育的特点（6）五是幼儿园教育的内部原则264 （1）保护幼儿的生命健康，锻炼身体，促进身体正常生长发育，增强体质（2）发展幼儿的基本动作，培养对体育活动的兴趣（3）培养幼儿良好的生活习惯和卫生习惯265 是一项由联邦政府拨款施行的一种补偿教育计划计划由各部分组成：（1）为儿童医药与牙科方面服务（2）社会服务于家庭教育（3）使用自愿服务人员（4）为儿童的心理发展服务 （5）做好入学准备266 （1）道德品质四要素包括：知（道德认识）、情（道德情感）、意（道德意志）、行（道德行为）（2）道德认识在道德品质的形成中起着重要作用。其余三者只有在道德认识的基础上才会有稳定性和自觉性。（3）道德情感是动力，有了道德情感，才能使道德认识转化成外部行为，并坚持下去。（4）道德意志是坚持按照一定的道德要求去行动的精神力量。（5）道德行为是关键。它是其余三者的集中表现。267 （1）选择适当的童话、故事（2）帮助幼儿掌握作品的内容、情节和人物形象特点（3）帮助幼儿组织游戏 （4）始终关心和支持幼儿的游戏268 （1）遗传素质提供了儿童身心发展的前提条件，儿童发展总要以遗传获得的生理结构为前提；（2）遗传素质的差异性是构成儿童身心发展的个别特点的因素之一 （3）遗传素质不能单一的决定儿童的发展，儿童具有遗传素质只有与社会环境和教育相互作用时，才能实现其对儿童发展的影响。269 （1）幼儿的日常生活（2）专门性的德育活动（3）游戏、劳动与教学活动270 （1）创造美的生活环境（2）大自然是美育的丰富源泉（3）选择社会生活中美好的事物感染儿童（4）艺术教育是美育的有力手段（5）通过游戏进行美育（6）节目、娱乐活动中的美育五、判断题271 错。十五世纪前。272 对273 对。274 错。智力技能。275 对。276 错。质变。277 错。体格。278 对 279 对 280 对 281 错。福禄倍尔。282 错。角色游戏。283 错。 284 对。 285 对。286 错。智力游戏。287 错。社会现象。288 错。身体素质。289 错。智力技能290 对。 290 对 292 错。是1989年293 错。是20世纪294 对 295 对296 错。身体和心理297 对 298 对 299 对300 错。是内容上的选择和组织301 错。表演游戏302 错。角色游戏303 对。304 对。305 错。没有社区教育306 对。307 错。二十世纪以后308 对。309 对。310 对。311 对。312 对。313 错。美育是德育和智育的催化剂。314 错。没有节奏技能。315 对。316 错。多样化317 错。德育是道德教育。318 错。1750年319 对。320 错。松弛说321 错。角色游戏322 对。323 对。 324 对。325 错。时间知觉。326 对。327 错。在幼儿认识事物的过程中进行训练培养而逐渐形成起来的。328 错。福禄倍尔329 错。康有为在大同书中提的。330 错。陶行知331 对。332 对。333 对。334 对335 错。福禄培尔336对。337错。柏拉图338 错。日本心理学家山下俊郎339 对。340 对。六、案例分析及论述341 答 : 经济对教育的作用表现在：（1）经济发展是教育发展的物质基础；（2）经济发展决定教育发展的规模和速度；（3）经济发展引发的经济结构和变革影响教育结构的变化；（4）经济发展水平制约着教育内容和手段。342 答:（1）工业社会初期主要为工作的母亲照管儿童;(2）经工业社会不限于看护儿童，对儿童实行促进其身心发展的教育;(3）现代社会初期以发展儿童智力为中心;(4）现代社会促进儿童身体的、情绪的、智能的和社会性的全面发展.343 答:（1）政治对教育目的的影响；（2）政治对教育制度的影响；(3）政治对教育财政的影响。344 答:我国文化传统对教育的影响作用表现在：(1）对教育的目标及人才标准的影响（2）对教育认识论和教育方法论的影响；(3）对个体的发展方面的影响. 345 答:我国的人口状况给学前教育提出的挑战是：我国人口多，增长快，应把握本地区人口增长预测，做好发展学前教育的准备。适应独生子女多的人口特点，促成优生优育优教的良性循环，减少遗传病、 残疾儿 和死亡率，学前教育应向下延伸，从胎儿保护、胎教以及从0岁开始教育。大量人口分布于农村，着力研究学前教育的特点和形式，发展适宜农村的学前教育。346 答：发展是指个体成长过程中生理和心理方面有规律的量变和质变的过程。儿童发展包括生理的发展的和心理发展，生理的发展是指儿童正常的生长、发育；心理发展是指儿童的认知、情感、意志和个性等方面的发展。347 答：皮亚杰认为个体心理发展的过程有四个要素：成熟、练习和习得的经验，社会性经验及具有自我调节作用的平衡过这程。这四个要素不断相互作用，使幼儿不断地由不平衡走向新的平衡，螺旋式向前发展。皮亚杰强调儿童自身成熟一前提条件。也强调了后天不断地练习与环境对儿童的影响。348 答：主要内容是：认为儿童自出生以后就在社会中生活，周围环境、家庭及照管儿童的成人等各“社会生态系统”的发展对儿童有着极大的影响，儿童是在与周围各层生态系统发生直接或间接的交互作用过程中得到发展的。349试分析玩具的基本要求有哪些？（1）玩具首先要有教育性； （2）玩具要符合儿童身心发展水平； （3）玩具的色彩和形象要符合艺术的要求； （4）玩具要符合卫生安全的要求； （5）玩具要坚固耐用，提倡自制玩具。350 这道题应从幼儿道德认识的发展特点及道德认识的形成与培养方面入手去分析。（1）幼儿道德认识的发展水平较低，认识肤浅；（2）幼儿缺乏道德认识的一致性；（3）幼儿道德评价活动带有很大的情绪性和受暗示性。道德认识的形成与培养应采用以下措施：（1）给幼儿相应的道德知识（1分）（2）要选择符合幼儿心理特点的、能感染人的、生动的内容，将道理渗透到有趣的故事、童话、图片等文学艺术作品中，提高她们的道德认识。（2分）（3）对幼儿行为应及时提出要求并进行评价。351 这道题从角色游戏的特点及指导方面入手分析。（1）丰富幼儿的生活经验（可结合上述实例具体分析）（2）为幼儿开展角色游戏创造物质条件（同样要结合实例分析）（3）帮助幼儿分配和指导扮演游戏角色（4）善于观察及时给予帮助和指导，促进游戏情节的发展。352 下面是某幼儿园的教育目标，请将其落实为具体的教育活动目标：自己动手（1）知道工具的使用原则（2）增进使用工具的能力（3）养成收拾用具的习惯（4）培养在活动中的持续、专注的精神353（1）有教学目标（2）有教学对象年龄说明（3）有教学准备（4） 有教学过程354 是一项由联邦政府拨款施行的一种补偿教育计划计划由各部分组成：（1）为儿童医药与牙科方面服务（2）社会服务于家庭教育（3）使用自愿服务人员（4）为儿童的心理发展服务（5）做好入学准备355 可以从一下几个方面回答该问题（1）幼儿园的体育活动的内容包括基本动作、队列队形练习和基本体操的学习。（2）体育活动的组织形式（3）进行体育活动时应该注意的事项： 从幼儿的实际情况出发；循序渐进，持之以恒；注意多样化，全面的锻炼幼儿的身体；运用正确的方法，提高幼儿的积极性；因地制宜，积极创造幼儿园的体育活动条件；加强对幼儿的科学指导，并与其他有关方面紧密配合。356 师幼之间的信任是第一位的，伙伴关系是孩子发展的最佳环境。特殊的孩子应该到同伴或者年龄小一点的群体中去互动交往，师长根据孩子特点给予一定的帮助，孩子就能在各自的水平上有所进步。但往往是孩子初来乍到时，我们关心的多，等到熟识起来之后，因工作量太大，大家在师生交流、深入观察分析方面就慢慢放松了。看来幼儿园的管理者应该考虑如何把教师从繁复的无益劳动中解放出来，发挥一个教育者的最佳的效能。提醒其他孩子们玩的时候也把他拉上，作业活动时给他机会表现一下，这样他的交往和言语方面开始突飞猛进。自然幼儿的问题也会很顺利的就解决了。357 原则：（1）热爱幼儿、尊重幼儿和严格要求幼儿的原则；（2）耐心细致的坚持正面教育的原则；（3）教育影响的一贯性和一致性的原则；（4）集体教育与个别教育相结合的原则；途径：（1）幼儿的日常生活；（2）专门性的德育活动；（3）游戏、劳动与教学活动 方法：范例、解释、说服、练习、表扬与批评358 情绪对儿童的认知发展、个性形成等起着重要的作用。幼小的儿童常常处于激动的情绪状态，在高度激动的情绪状态时，他们完全不能控制自己，大哭大闹，大喊大叫，短时间内无法平静。其实从孩子的角度来看，这是孩子的主动移情，“主动移情的迫切冲动，就会导致痛苦和气恼，或者掉眼泪。”（威廉.麦孤独）孩子的主动移情无论是快乐还是痛苦，在获得关系对象的“接纳”之后，他们就会感到满足和幸福。案例中的方方在妈妈拒绝移情时伤心、流泪，而教师的认真疏导成功，也就是接受了方方的移情，认同了方方的言行，使方方缓解和消除了消极情绪。 幼儿消极情绪产生的直接原因：奶奶没有带方方来； 幼儿消极情绪产生的间接原因：对奶奶有依恋情节。 教师的“认同”是解决幼儿消极情绪的“催化剂”。只有合理疏导情绪，才能促进健康。359有些孩子胆小怕事，缺少勇敢精神，一个很重要的原因，就是家长对孩子过于溺爱。“初生牛犊不怕虎”，孩子很小的时候，是不知道害怕的，但是，很多家长出于对子女的“爱”，担心孩子受委屈，受伤害，一旦孩子面临小小危险或考验时，马上就把孩子置于“保护伞”下，并用语言夸大危险性，剥夺了孩子锻炼勇敢精神的权力，造成孩子胆小怕事，以致长大后都很难纠正。很多孩子一方面表现为骄气十足，在家庭和幼儿园里都是小皇帝脾气；另一方面，如果没有家长在身边或处在陌生的环境中，就缺少勇敢精神，对有难度的事不敢去做，也不敢承担责任，没有一种什么事都愿去试一试的勇气。因此，教师在组织活动时，一是要先分析幼儿胆怯的原因，了解孩子怕什么，为什么会怕；二是活动前清理活动场地，消除发生事故的隐患；三是一方面从认识上帮助孩子区分勇敢与鲁莽，另一方面，从活动时所发生的小事故中分析原因，引导孩子找出避免事故发生的方法。 一是让孩子多进行户外活动。如爬高、跳跃、蒙眼前进等等，鼓励孩子参加体育活动，在活动中有意加入一些碰撞性活动，使孩子在活动中既学会保护自己，又能争取胜利。二是给孩子讲故事，让孩子从故事里的人物身上学习勇敢精神；当图书中或影视节目中出现勇敢人物时，我就表示出赞叹和钦佩，但这时不直接要求孩子向他们学习什么，让孩子从成人的赞叹和钦佩中领会积极的东西。三是及时表扬有勇敢表现的孩子，让其他孩子知道教师很喜欢勇敢的孩子；当孩子不慎受伤时，首先不要大惊小怪，只是依据情况处理伤口，并平静地告诉孩子：为什么会受伤，受伤后应当如何处理，今后如何避免受伤。在培养孩子勇敢精神的同时，教会他们学会判断危险程度，学会避免危险，不产生恐惧心理。360（1）适当的磨砺（2）合理的引导；（3）适度的问题情境模拟；（4）疏导情绪361经历了一些世事，孩子们才能明白故事的内涵，要给予他人爱和关怀，但也要与其保持一定的距离，才能让他受益匪浅。爱得太近，或许就会变成一种灾难和痛苦。所以家长不要过分的爱孩子，凡事都给他们准备好，要给孩子自由的空间，让他们去做自己想做的事，在劳动中获得快乐与幸福。362 为了让能力差的孩子树立自信，也和别的小朋友一样能品尝到成功的喜悦。教师不包办，用跳一跳就能吃到果子的方法，老师先帮他做一半，留一半给孩子，然后循序渐进，逐渐让其掌握有关技能，使他们能自豪地说：“我能行！” “细微之处见精神”，我们从事的是爱的教育，他体现在生活的点点滴滴，尽在细微处。把孩子的每件小事都当成大事，凡事站在孩子的立场，真正体现对孩子无微不至的人文关怀。363 哈佛大学心理学教授霍华德.加德纳花了数年时间分析人脑和人脑对教育的影响后指出.认为我们每个人至少有七种不同类型的智力,其中语言智力和逻辑或数学智力在传统教育中受到了高度重视,他五种即音乐智力、空间或视觉智力、运动智力或身体智力、人际智力、内在智力或内省智力则长期被忽略或忽视。但是加德纳指出，这使我们对我们的学习潜力产生了一种不正常的、有限的看法。根据这一理论，我们要提供幼儿的完整学习，即为幼儿提供完整的、多方面的学习环境，及早激发幼儿在七大方面智力的充分发展，达到人类潜能的启发和健康身心的培养之境界。这里的完整学习与传统的“体智德美劳”全面发展教育其实是一脉相承的关系，但却是建立在加德纳的多层智力观的基础上的，是有其当代心理科学研究的依据的，也是有其现实针对性的。而当前各地幼儿园大力开展的特色教育，如电子钢琴班、绘画班、舞蹈班等特殊能力培养班如雨后春笋般涌现，家长也争赶潮流送子入班。这种做法完全违背了幼儿的完整学习这一理念，长此以往不但培养不出音乐专才、美术专才等家长所期望的材料，反而会使儿童丧失了发展其他方面能力的机会，以至成为片面发展的畸形人才。364 美育具有德育、智育不可替代的独立功能，对于培养幼儿敏锐的感受力、丰富的个性、广泛的知识、高尚的审美趣味和道德情操，以及创造力都有特殊的功能。而幼儿的美感与道德常常在同一过程中实现，幼儿在感受美的同时，也体验着相应的道德感；促进幼儿智力的发展；丰富幼儿的生活，引起积极愉快的情绪，是幼儿精神饱满，心情舒畅，以调节疲劳，促进幼儿健康成长。365 创造性游戏都强调儿童的主动性和创造性，大都由儿童自由的完成；而有规则游戏是成人在儿童自发游戏的基础上，为一定的教育目的而编制的游戏，大都由教师组织儿童进行，有时也可由儿童组织完成。创造性游戏可以使儿童的目的性、主动性及组织游戏的能力得到发展；培养幼儿良好的道德行为和意志品质，发展儿童的智力；培养儿童的情感和性格；促进儿童的身体发展。有规则游戏主要在于使儿童以愉快的情绪，主动的学习知识，发展智力或发展动作，培养集中注意力、爱动脑筋等学习习惯，以及诚实、勇敢、坚毅的品质。（事例自己说明）。367 答：个体发展的规律表现在：（1）个体发展由简单到复杂；（2）个体发展都要经过由一般到特殊的过程；（3）个体发展是由头到脚，由中间向四周进行的。368 答：现代社会的儿童观的主要内容是：（1）儿童的发展是生物因素和社会因素等多层次的相互作用、相互影响的过程；（2） 儿童具有发展的潜力；（3）每个儿童都是独立的个体，具有独特的个性；（4）儿童通过活动来发展；（5）儿童身心应该得到全面而健康的发展；（6）应该尊重和保护儿童的生存权、发展权和受教育权。369 答：美国教育学家认为学前教育对儿童发展的三种作用模式：第一种模式是“维持”即儿童某些认知能力能够自然地完全发展，教育和经验的作用，作用只是使用儿童维持现有能力水平；第二种作用模式是“促进”，即后天教育经验只影响儿童发展的速度而不影响发展方向和顺序。第三种模式是“诱导”，即后天教育经验的存在与否直接决定了儿童某种能力的发展与否，环境和教育对儿童的发展有重大的决定性作用。370 答：我国现代学前教育观应明确的观点：（1）儿童是学前教育的主体；（2）因人而异地对儿童实施体、智、德、美、劳等全面发展的教育；（3）学前教育的内容和方法要符合“发展适宜性”要求；（4）游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式；（5）家园配合，协同发展；（分析说明略）。371 答：现代社会的儿童观的主要内容是：（1）儿童的发展是生物因素和社会因素等多层次的相互作用、相互影响的过程（2）儿童具有发展的潜力；（3）每个儿童都是独立的个体，具有独特的个性；（4）儿童通过活动来发展；（5）儿童身心应该得到全面而健康的发展；（6）应该尊重和保护儿童的生存权、发展权和受教育权（联系实际分析略）。372 答：杜威的进步主义教育思想的主要内容：（1）教育即成长；（2）教育即生活；（3）教育即经验的不断改造。373答：卢梭强调指出的幼儿教育应当遵循的自然教育的原则：（1）必须让儿童充分使用大自然赋予他们的一切力量，相信他们也不会随便滥用这些力量；（2） 考虑到儿童的一切身体的需要，包括智慧方面和体力方面的需要，对他们进行帮助，使这些方面的需要得到满足；（3）只有当儿童真正需要的时候，才去帮助他们，也不能依从他们胡乱的想法和没有道理的欲望；（4）应当仔细研究儿童的语言和动作，真正地辨别他们的欲望究竟是直接由自然产生的，还是从心里想出来的。374答： 加德纳的多层智力观及其对幼儿教育的启示哈佛大学心理学教授霍华德.加德纳花了数年时间分析人脑和人脑对教育的影响后指出.认为我们每个人至少有七种不同类型的智力,其中语言智力和逻辑或数学智力在传统教育中受到了高度重视,其他五种即音乐智力、空间或视觉智力、运动智力或身体智力、人际智力、内在智力或内省智力则长期被忽略或忽视。但是加德纳指出，这使我们对我们的学习潜力产生了一种不正常的、有限的看法。启示：要提供幼儿的完整学习，即为幼儿提供完整的、多方面的学习环境，及早激发幼儿在七大方面智力的充分发展，达到人类潜能的启发和健康身心的培养之境界。这里的完整学习与传统的“体智德美劳”全面发展教育其实是一脉相承的关系，但却是建立在加德纳的多层智力观的基础上的，是有其当代心理科学研究的依据的，也是有其现实针对性的。例如，当前各地幼儿园大力开展特色教育，电子钢琴班、绘画班、舞蹈班等特殊能力培养班如雨后春笋般涌现，家长也争赶潮流送子入班。这种做法完全违背了幼儿的完整学习这一理念，长此以往不但培养不出音乐专才、美术专才等家长所期望的材料，反而会使儿童丧失了发展其他方面能力的机会，以至成为片面发展的畸形人才。这一问题，同样也应引起广大幼教工作者的关注与反思。375 答：维国斯基认为儿童的发展有两个阶段，一个是儿童现有的发展水平，另一个是儿童只有在成人的帮助下才可以完成的水平。这两个阶段之间就是儿童的最近发展区，即儿童已经能够做到、但不是独立地而只能是在教育者指引下来做到的那个区域。启示：最近发展区决定着教学的可能性，而教学也应当以它为目标。因此教育教学的作用就在于创造最近发展区，推动或加速儿童内部的发展过程，为儿童的心理发展创造条件。教育应该超前于发展，教育者不仅要了解儿童的现状，还要判断儿童发展的动态和趋势，让孩子“跳一跳，够得着”。帮助儿童勇敢地迎接挑战，激发思考力、创造力和意志力，体验成功的快乐。376 答：