初中科学创设情境教学的探讨.doc

初中科学创设情境教学的探讨夏兆省创设科学情境作为科学课教学的外部诱因，将学生的注意力吸引到课堂情景中来，诱发并触及学生的精神需要，激发学生学习的兴趣，使学生以积极的心态投入到教学活动中很重要。因此，作为科学教师就应当善于在课堂教学中把创设最佳的教学情境作为自觉设计教学过程的产物，从而贯穿于教学全过程的始终。 一情境教学应注意的几个原则为了保证在情境教学中能充分发挥其功能，让学生在活动中理解所学的知识，了解问题的前因后果，进一步认识知识的本质，灵活运用所学的知识去解决实际问题，提高应用能力，在设计创设情境教学时，应注意以下几个要素。1 综合性原则情境教学是情感环境、认知环境和行为环境等因素的综合体，一个良好的情境，不仅应该包含着促进学生智力发展的知识内容，帮助学生建构起良好的认知结构，而且应该蕴涵着促进非智力品质发展的情感内容和实践内容，能营造促进学生全面发展的心理环境、群体环境、生活环境和实践环境。情境教学的设计不应该仅仅满足某一个方面的需要，要同时为情感教学、认知教学和行为教学服务。2 真实性原则适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会。学习情境越真实，学习主体建构的知识就越可靠，越容易在真实的情境中运用，从而达到教学的预期目的。而对于脱离真实情境并简化了的知识，学生往往只能达到刻板的、不完整的理解。当然，把原始的真实简单地搬到课堂中，这种做法在许多情况下效果很差，需要对原始真实进行分析、提取、重组，教学情境设计时综合有关因素，舍弃无关的因素，源于原始真实，又高于原始真实。3 时效性原则情境设计的时效性是指教学情境的设计不仅要针对学生发展的现有水平，更重要的是，还要针对学生最近发展现状，既提出当前教学要解决的问题，又蕴涵着与当前问题有关、能引发进一步学习的问题，形成新的情境，有利于学生自己去回味、思考，积极主动地继续学习，达到新的水平。4 合理性原则学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程，情境的设计要考虑学生能不能接受；要设计好合适的“路径”和“台阶”，便于学生将学过的知识和技能迁移到情境中来解决问题。提供的教学情境，一定要合理可接受，要精心地选择和设计，由近及远，由浅入深，在这样的情境中学习，才能使学生学会知识与技能的迁移，才可能使学生解决具体问题的能力日趋完善。 二创设情境教学的方法1科学实验情境由于科学是以实验为基础的学科，实验现象引人注目，这样教师在进行科学概念或规律教学时，利用演示实验来揭示科学现象中的矛盾，把学生引进变化纷繁的科学世界，促进学生积极思维，学生在观察演示实验时获得大量的感性信息，同时也会经过思考提出一系列问题，从而带着问题去积极探索，接受新的知识。案例分析1浙教版科学七年级上课题:“灯泡能否正常发光”问题提出若把灯泡接在220伏的交流电源上会发生什么现象？学生回答肯定烧坏。教师演示拿出很多6伏3瓦的小灯泡，接着将近四十只灯泡串联起来接在220伏电源上。现象小灯泡正常发光。小组讨论，疑惑为什么小灯泡能正常发光？教师此时乘势导入电路连接新课题。科学课程的开发和设置，科学教师的教学实践以及学生的科学实验活动，都能形成良好的实验情境气氛。如初中科学教材中有许多个演示实验就是科学课程通过教材所设置的重要的实验情境要素，它有待于在教学过程中经过教师的进一步开发和完善，旨在突出科学特点，营造科学思维和科学创新的良好氛围。因此，在科学课堂教学中，教师要善于设计鲜明有趣的实验，尤其是将学生的验证性实验变为探索性实验，引导学生全面细致地观察现象，认真思考和分析有关问题，最后归纳总结出正确结论，从而顺利地达到教学目标。2生活经验情境科学与生活联系紧密，生活中处处涉及科学，从科学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习科学的重要性，又有助于学生利用所学的科学知识解决实际问题。案例分析2浙教版科学九年级上课题:“试举生活中增大与减小摩擦的实例”放映各种各样的自行车。进述它在发展过程中运用了哪些力学知识，探讨一下自行车有哪些地方增大有益摩擦和减小有害摩擦的地方？小组讨论，代表发言脚蹬、把套、车轮外胎、刹车皮等采用表面压制花纹的办法使接触面粗糙些，增大有益摩擦。刹车时通过握紧刹车把手，增大刹车皮与车轮钢圈之间的正压力，增大摩擦。螺丝旋紧，亦可增大压力，增大摩擦。需要转动的地方，在轴与轴套之间装上滚珠轴承，变滑动摩擦为滚动摩擦，减小有害摩擦。在轴承和机件连接的地方加润滑油，并使机件的接触面尽可能光滑，减小摩擦，延长机件使用寿命。这是有关“试举生活中增大与减小摩擦的实例”教学情境设置的一个片断，教师采用生动有趣的课件和精心选择的照片，一下子就引起了学生高度的关注和兴趣。学生始终怀着极大的兴趣主动地探究、讨论、合作，产生了很好的效果。3社会实际情境现代社会离不开科学，科学与社会紧密相连。它跟社会生产以及生命、环境等现代科学前沿问题有着广泛而密切的联系。联系与科学紧密相关的社会问题（例如能源问题、环境问题等）设计相应的教学情境，也是一种常用的方法。案例分析3浙教版科学八年级下课题:“塑料王落难”讲述塑料王聚四氟乙稀因其具有特优异的耐热、耐低温、自润滑性以及超强的化学稳定性而被广泛应用于航天、电子化学、汽车工业、纤维纺织等领域，也因应用于不粘锅而“誉满天下”。播放聚四氟乙稀的发现及应用投影2004年7月8日，美国环保局（EPA）宣布，杜邦公司美国第二大化学品制造商，因为没有汇报制造“聚四氟乙稀”的原材料（全氟辛酸铵）带来的健康、环境问题而要赔付一笔巨大金额的有毒污染物排放罚款，从而引发了“不粘锅”危机，带来不粘锅销售“寒流”。为了避嫌，己有200多年经营史的美国最大的化学工业公司之一，为了迎合市场与社会，追求环保，避嫌化学，不惜从使用多年的宣传口号“Better Life through Chemistry”中把Chemistry去掉。讲述这一事件是对“塑料王”的挑战，其遭遇与当年氟利昂又有何区别？从这些事件中我们必须意识到科技可以无所不能，但科技也是一把“双刃剑”，其潜在的威胁是难以预料的。这样的危机的出现正是“绿色化学”中蕴含的哲学内涵“绿色化学科技观”的指导思想的具体应用之一。这是一位教师在讲到环境污染时设计的一个教学片断，同样取得了很好的效果。实践证明，只有当学习内容跟其形成、运用的社会和自然情境结合时，有意义学习才可能发生，所学的知识才易于迁移到其他情境中再应用。4 直观音像情境教师在进行新的科学知识教学前，让学生观察实物、模型、图表、幻灯或听一段录音，看一段录像，以此激发学生学习兴趣，在对直观材料的感知中，创设情境，引起注意。案例分析4浙教版科学八年级上课题：“物体浮沉条件”播放录像各种各样的鱼在水中游动，有的浮出水面，有的潜入水中，随着轻松音乐声，画面上出现了浮在水面的小船、大帆船、万吨巨轮提出问题为什么如此巨大的万吨级货轮能浮在水面上呢？小组讨论，疑惑教师此时乘势导入物体浮沉条件新课题。这是一位教师在讲到物体浮沉条件时设计的一个教学片断，通过短短几分钟的音像导入创设了科学情境，激发了学生的求知欲望，令他们都进入角色。5 科学问题情境所谓问题情境，简单地说就是在科学课堂教学中教师通过精心设计问题立“疑”设“障”，从而创设激发学生进行积极思维的学习情境。问题情境的设置取决于教师运用恰当的方法，使学生处于探索的情境中，激发他们进行一定的智力和动作技能来分析和解决问题。通过问题情境的创设、解决的不断循环，使学生的思维能力得到提高。在科学计算中，培养学生一题多解的能力，是训练学生思维的常用方法。案例分析5课题:“有关功与杠杆平衡条件的计算”投影如图1（a）所示的杠杆，提升200N的重物，AO=0.5m，OB=1m，竖直向下的动力F使杠杆的B端下降0.2m时，动力F做功为多少J？物体G被提起的高度h为多少m（不计杠杆自重和摩擦）。图1进述如图1（b）所示，根据杠杆的平衡条件:FOB=GOA 所以F使杠杆的B端下降，H=0.2米时，动力F做功为：W1=FH=1000.2J=20J欲求重物G提起的高度h，以下有两种解法。小组讨论，代表发言解法一:不计杠杆自重和摩擦做功，根据功的原理，动力F对杠杆所做的功W1与不用杠杆，直接提起重物G所做的功W2相等，即W1= W2而W2=Gh。 解法二 图中动力F使杠杆B端下降BC =0.2m故求重物G提起的高度AD 。BOC AOD而AO=AO，BO=BO本题用功的原理和几何中相似三角形对应边成比例两种方法来求解重物提起的高度，通过比较，我们发现解法二的结果更可靠，更直观，也更具有说服力。可见在解答科学问题时，恰当地运用数学方法不仅能提高学生的解题能力，而且能培养学生的思维逻辑性和严密性。总之，在设置教学情境时，教师在