初中化学中的学生活动.doc

化学中的学生活动一、活动的目标活动的根本目的是提高学生的科学素养。化学新课程标准中对科学素养的内涵提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的要求，与课堂教学相比，“我与化学”活动更侧重“情感态度与价值观”的培养和体验问题研究的“过程与方法”。即在开放的学习环境中运用科学方法，经历科学研究的过程，感受化学对社会发展的促进作用，帮助学生树立“和谐发展”的价值观和社会责任感，培养“化学为大众”和热爱化学的情感。具体表现在以下几方面：1、情感态度价值观（1）形成关注社会进步的责任感和使命感。学生通过亲身参与各种实践研究活动，感受并赞赏化学对于改善个人生活和促进社会发展的积极作用，同时直接获取与化学有关的社会热点问题的第一手材料，以自己的视角探究问题的形成及解决思路，逐步形成人类与环境和谐发展的思想。（2）发展学习化学的兴趣。学生在参与活动的过程中，增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。（3）形成严谨、求实的科学态度和科学道德观。学生在活动中学习认真地探究，实事求是地获得结论，养成尊重他人成果、求真务实、积极实践的科学态度。2、过程与方法（1）获得较全面的探究体验。本活动拓展了科学探究的时间和空间，是学生在一段相对较长的时间里，在真实的情景中，围绕某一课题进行研究，经历提出问题、猜想与假设、制定方案、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等各环节相对完整的科学探究过程，提高科学探究能力。（2）形成良好的问题意识。良好的问题意识是科学探究的起点，也是科学素养的重要组成部分。问题意识至少应该包括发现问题及提炼问题两个方面。在本活动中，应鼓励学生通过学习或观察，发现和提出有探究价值的问题；同时帮助学生根据自己的知识基础、研究条件不断地分析问题的各个方面，提炼问题，选择研究的具体方向。（3）学会相互分享与合作。合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。“我与化学”活动的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。3、知识与技能（1）在真实的情景中运用基本的化学概念和原理，分析和解决有关问题。（2）根据具体目的，运用化学实验的基础知识、基本技能和实验研究的基本方法，设计并完成一些化学实验。（3）初步学习研究报告或论文的写作方法。二、活动的选题：1、日常生活中遇到的与化学有关的问题。主要是同学们在日常生活中直接接触到的问题。举几个例子：我校九年级某同学偶然把月饼包装袋内的那一小包保鲜剂拿在手上，感觉到它在发热。为什么会发热呢？它里面装的是什么东西？它的保鲜原理是什么？于是在老师的鼓励下，他们完成了月饼吸氧剂的探究。我校九年级二班的某同学看到一篇报道广东两千多万人吃私假盐，震惊之余他们想知道生活中食用盐还有哪些种类？怎样辨别“真盐”与“假盐”？周围群众对上述问题了解程度如何？于是开始了生活中食用盐种类的调查及“真盐”与“假盐”的辨别方法研究。广州市华师附中新世界学校的同学由于喝了一家早餐店的豆浆，感觉到恶心、甚至呕吐。在排除了食品卫生的影响后，请同学们通过上网查阅资料，找到答案。同学们通过查询了解到在煮沸豆浆的过程中存在“假沸”现象，同学们针对这一问题开展了对豆浆“假沸”现象的探究。洗涤剂的使用大大方便了日常生活，不同的洗涤剂洗涤效果有什么不同？影响洗涤效果的因素有哪些？怎样才能更好地发挥洗涤剂的作用？正是带着这样的问题，我校九年级的同学们开始了餐具洗涤剂在不同水质中脱脂力的探究，对生活中几种常用的餐洗剂在不同条件下的脱脂能力进行了较全面地探究，得出了一系列参考数据，为人们正确选用餐洗剂以及研制适用于不同水质的餐具洗剂提供了较科学的依据。 同学们在学习了一定的化学知识后，只要认真观察，善于联系，就能够从化学的视角来观察日常接触的事物，了解化学在人类进步和社会发展中的价值，同时养成应用化学知识解决实际问题的习惯。 2、与工农业生产、经济发展密切相关的问题化学反应的原理广泛地应用于工农业生产中，极大地促进了社会的进步。理论联系实际历来都是重要的学习方式，由于受各种条件的限制，不是每一个同学都有机会了解相关生产过程中化学知识的具体应用情况。如果学校具有相关资源，就应该充分加以利用。如可口可乐的生产流程及污水处理的调查报告、广州市某锻造厂的污染危害及迁厂选址调查报告、农药，对你爱恨不容易花东镇农民使用农药的调查、食品的酶促褐变与荔枝保鲜（初步成果）等课题都是充分利用了学校的地域优势、家长资源等有利条件，将课本知识与工农业生产相结合进行的深入探讨。3、社会热点问题用化学的视角观察和研究社会热点问题是化学学科素养的具体体现，也是“我与化学”活动可选取的研究内容。当今社会与化学有关的社会热点问题主要包括：环境问题。如废旧电池成了隐伏杀手、关于白云山水质情况及取水对市民生活影响的调查报告、水浮莲对水中Cu2+的吸收研究、有关一次性可降解餐具使用状况的调查报告等。能源问题。如关于液体燃料(乙醇和汽油)的研究、广州市某居民生活小区能源使用情况调查等。食品安全问题。如合成色素与人体健康、含铝食品包装材料的使用现状调查等。新材料的开发和利用。如化学发热材料的奇妙应用等。4、课堂教学的拓展与延伸主要包括化学课堂教学中疑难问题的探究、教学实验的改革与创新等。例如“铁在氧气中燃烧”实验失败引发的研究活动来源于一次失败的课堂实验；希望通过实验探究“谁是氧化剂？”的疑问；对硫酸与铜片反应可行浓度的探讨与研究来源于对教材中“浓硫酸”这一定性概念的定量探讨；生活中常见物质还原氧化铜的实验探究和家庭化学实验探究日记反映的都是一群刚刚接触化学的初三年级同学利用日常生活用品重复课堂上学习过的实验，通过自己认真仔细的观察提出新的疑问并开展进一步探究。这些课题都来源于对课本知识的深入探讨，是学生在学习过程中对所学知识进行理解、运用、拓展的结果，是勤于思考、敢于质疑、勇于探索的科学精神的具体体现。5、构建具有学校特色的校本化研究课题例如，我们整合近年来各校关于水及水环境的研究课题，可以形成“校园用水”、 “我们周围的水环境”、“水的净化”三个系列，每个系列包括若干研究课题（见下表），项目系列具体研究课题校园用水中学直饮水水质调查研究、中学生活用水二次利用节水系统的调查报告、中学化学实验室常见污水处理等我们周围的水环境村（或区）生活污水处理现状的调查和对策研究、镇河河水污染调查、镇农村井水硬度检验、成因及危害分析、珠江段水溶解氧的测定报告、珠江段河水导电性检测广州水质营养盐的调查