初中数学“过程与方法”目标的实现路径屠志龙.doc

初中数学“过程与方法”目标的实现路径【摘要】：让学生“要学、能学、会学、喜欢学”，真正以学生为主体。就要研究教学的过程与方法，只有经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动之后，学生的创新精神和创新思维才能培养起来，才有利于学生的整体发展。过程与方法关键在于启发、互动、讨论。【关键词】：过程与方法 启发 互动 讨论“过程与方法”是新课程标准的一项课程目标。这一目标变“追求学习的结果”为“强调学习的过程”，注重学生学习过程的积极体验和科学方法的掌握与内化。这就要求教师不仅要关注学生对知识目标的认知和追求，更要关注学生个性的差异，关注学生能力的发展，注重学生对学习方法的主动探究，遵循学生身心发展的规律，充分发挥学生的潜能， “过程与方法”不仅是手段，更是三大课程目标之一。它要求我们的数学课要十分关注学生学习的过程与方法，即以知识与技能为主线，渗透情感态度价值观，并充分体现在过程和方法中。在过程中引导学生获得知识与技能，学会学习，并形成正确的价值选择，成为我们构建生态的数学课堂的必由选择。研究“过程与方法”直接关系着新课程三维目标的落实程度，关系着每一个学生和谐发展。一、教学过程中应最关注过程与方法从教学角度来讲，所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。诚然，教学的重要目的之一，就是完成知识目标，是学生掌握一定的数学学科知识。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以，更要注重过程。就数学教学而言，一味地通过机械训练的方法，也可以使学生掌握一定的知识与技能，但这样的过程与方法并不符合学习的规律。通过理解、试误、猜想等方法学生也可以习得一定的知识与技能，这样的过程与方法符合学习的规律。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。正因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。二、 如何关注过程、关注方法首先，教学过程，是一个教师教，学生学的过程，这是一个双边活动的过程，不能由哪一方把这一过程全部占有。在这个过程中要让师生双方都活动起来，形成互动的态势，这样的课堂，才会是有生气的课堂，才会是生动的课堂，才会是有效果的课堂。其次，教学方法，应该是教和学的方法。方法的选择是十分重要的，它在效果的优劣方面起着十分重要的作用。传统的教学方法早已不能适应新课程的教学和学生们的要求了。教师教法的选择，要适应学生的学法。新课标要求学生的学法要体现“自主、合作、探究”的特点，要体现学生的主动参与和主体地位。根据新课标的这一要求，我们老师在教学中就要精心设计教学过程，要设计出学生“自主学习、合作学习、探究学习”的教学过程来。以下是笔者在课堂教学过程中的一点体会。1. 基本理论深入浅出启发引导新课程标准都是以学生的学为基础提出来的，淡化了教师的主导地位。但是，在课堂教学的过程中，教师的指导仍然起着至关重要的作用，这种作用是通过学生的主体地位的确立和学生自主、合作、探究学习的效果体现出来的。教师应当积极地指导学生的学习过程，采取适当的学习方法。并且教师应当成为学生学习的合作者，主动积极的参与学生的学习过程，在参与的基础上指导。数学基本理论的学习与应用上学生往往觉得难懂、解题时不好用。在讲解这部分知识点是就应力求通俗易懂、深入浅出。例如：在反比例函数图像和性质第二课时教学过程中，因为前面第一课时已经了解了反比例函数的图像的名称和画法，有些老师会根据图像直接给出图像及其性质（分k0和k0和k0这种情形，教师可以启发学生是否还有其它可能情况，通过教师引导，学生之间的互相讨论能够想到还有b0这种情形，然后再让学生进行计算。学生通过自己思考或同学互助而得出的结论往往记忆会很深刻。最后教师可以提出这其实是一种分类讨论的数学思想，要求学生考虑问题要全面。所以学生在解答2011年绍兴市中考试题第21题和谐点问题时，自然而然会考虑到b0这种情形。两道题目有异曲同工之妙。例3：学生通过自身探索，认识到了自己的不足，这让学生既享受了自己的成功，又学会了面对挫折和困难时充满勇气和信心，最终将科学的价值观内化为学生的意志情感。3. 抽象知识动手操作式的讨论探究讨论式教学法，是一种有效的教学方法。它是在教师指导下，让学生积极主动的参与教学过程，增加学生之间的协助和交流的一种教学方法。学生围绕某一中心内容进行讨论，可以激发学生激情，加深对知识的理解。讨论法，可以培养并提高学生的思考能力、阅读能力、自学能力、语言表达能力，使学生相互学习、相互促进。 抽象知识可以根据动手操作的过程中提出问题或根据实验中碰到的问题而展开讨论的方法。在讲圆锥表面爬行最短时，学生很难把平面图形中的两点对应到展开图中的两点。所以可以让学生动手操作，找到两点，然后利用两点之间线段最短来解决。例4：如图1，有一圆锥形粮堆，其主视图是边长为6的正三角形ABC，母线AC的中点P处有一老鼠正在偷吃粮食，小猫从B处沿圆锥表面去偷袭老鼠，则小猫经过的最短路程是（结果不取近似数）图2图1教师提问：要求小猫所经过的最短路程，应先考虑到什么问题？学生回答：须将圆锥的侧面图展开，进而根据 “两点之间，线段最短”得出结果教师提问：如何确定这两点？学生可能会难回答，教师可以提示学生动手操作，即把圆锥表面展开。学生通过自己动手就把比较抽象的知识直观化了。教师可以改变p点在AC的位置(即不为中点)，或者点p在母线AB中点及AB上其他位置，还可以变为小猫沿圆锥表面爬行一圈仍回到B点，让学生继续进行探索，并进行激烈讨论从而达到举一反三的目的。学生通过动手操作，互相讨论印象会很深刻，以后碰到类似的表面爬行最短问题也都能用类似的方法去解决。教师总结出这其实也是一种转化思想，即化曲