初中生命科学教学中自主学习策略初探.doc

初中生命科学教学中自主学习策略初探周浦镇澧溪初级中学 封美琴摘 要：本文运用现代教育学、心理学理论，结合生命科学教育教学实际，阐述自主学习的含义、自主学习的必要性以及有效的自主学习的策略，以组织和指导学生自主学习，切实有效提高教学质量和学生的综合素质。关键词: 自主学习 策略自主学习是课程论、教学论、学习论等领域共同关注的一个重要主题。就学习和发展的主体来说，自主学习是学习的主流方式，它应该贯穿于课程教学的始终，它是合作学习和探究学习的前提和基础。因此，在初中生命科学的课堂教学中，我们要以自主学习为主要方式，组织和指导学生在自主学习的基础上，积极开展合作学习、探究学习。下面本人对自主学习的含义、自主学习的必要性以及自主学习的策略谈一下自己肤浅的认识。一、自主学习的含义所谓自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下、在教师的指导下，根据自身需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控学习活动，完成学习目标的学习方式。自主学习具有能动性、独立性和异步性的特点。它是以发挥学生的能动性为前提，使学生的学习由被动转为主动，由消极转为积极，注重培养学生的学习责任感；它把学生建立在人独立性的基础上，要求学生摆脱对教师的依赖，独立自主地开展学习活动；它尊重学生的个体差异性，强调学生在充分了解自身的客观条件并进行综合评估的基础上，根据自身的需要，制定出具体学习目标，选择相关学习内容，并对学习的结果作出自我评估。因此，教师在教学过程中要较多的有针对性地帮助和指导暂时落后的学生，使他们也能在原有的基础上得到进一步的发展。二、自主学习的必要性1、是国家新一轮基础教育课程改革的要求。国家基础教育课程改革纲要（试行）中指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在上海市中小学课程标准中也积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，组织学生进行有效地自主学习势在必行。2、是课程教学的根本要求。在完成课程教学要求的过程中，教师有效地组织学生进行集体或个别的学习与辅导活动，学生当之无愧地应成为活动的主体。若忽视这一主体或这一主体没有很好地发挥其作用，那么教学目标就难以完成，教师传达的知识和能力将最终没有落脚点，教师的主导作用就不能充分发挥。因此，我们说整个课程教学，学生主体地位不能动摇，承认学生的主体地位并让他们自主地学习是教师实施课程教学的根本要求。3、是学生终身发展的需要。当今社会，知识更新速度极快，学生必须学会学习、学会生存、学会合作、学会生活，而这些能力的培养需要教师在日常的课堂教学中给予学生一定的空间和时间，给予思维、方法方面的指导，自主地合作和探究，循序渐进，逐渐习得，成为他们终生受益的能力。三、探索有效自主学习的策略（一）营造和谐学习氛围，是实施自主学习的前提在学习的过程中，教师不仅要关注学生的知识与能力的提高，更要关注学生的学习情感、学习态度与价值观。为此教师要与学生架起心灵的桥梁，走进学生的心灵，进行情感的交流与沟通，。对于一些后进生，教师更要进一步地了解，增加其学习的信心与恒心，树立他们自信和自尊的意识，从而最终赢得别人的承认与尊重。在教学中，教师要注意分层教学，关注每一位学生，善于发现其闪光点并予以恰当的评价，设法减轻学生的思想压力，逐渐使他们有一定的安全感，让他们能在一个和谐的班级氛围中愉快地学习、自由地交流。营造和谐学习氛围，是实施自主学习的前提。（二）处理好自主与引导的关系，是实施自主学习的关键学生是学习的主体，教师则是学习过程的组织者、指导者，教师要对学习学生起促进和帮助作用。自主学习不能理解成老师撒手不管的学习，应当是在老师引导、暗示、有效监督下的自主性学习。教学活动应是一个生动活泼、主动和富有个性的学习过程，引导学生学会倾听和分享是非常必要的。高效课堂不但要鼓励学生积极思维、积极表达，更要引导学生学会倾听、学会思考。课堂上不仅要有学生的自主表达，学生的自主活动应该有目的、有目标，就需要教师作及时的正确引导，以使学生达到一定的学习目的和学习目标。1、巧用提问法，引导学生积极探究农村初中学生的自学能力普遍比较差，其中较为突出的表现是学生不懂得看书或看书常常停留在书的表面而不去积极地思维。针对这一情况，教师在让学生看书之前，围绕教学目标先巧妙设计一些问题，让学生带着问题有目的的看书。例如：在八年级生命科学第二册什么是“生物圈二号” 这一节教学时，教师可以先提出以下问题指导学生自学：美国为什么进行“生物圈二号” 实验研究？实验成功还是失败？在学生完成以上自学的基础上，教师还可以提出一些有启发性的问题，如这个实验对人类的教训是什么？对人类的生存有何意义？如由你来设计一个“生物圈二号”会怎样设计？需要些什么东西才能使里面的人不需要外界补给就能生存？这样，学生就可以根据教师的一系列问题积极思维，有目的地进行探究。自学是“教会学习”的杠杆，是培养学生能力，开发学生智力的有效办法。通过自学，一些容易解决的问题，让学生自己解决，而对一些似是而非，想肯定又“拿不准”的疑点，就让学生展开课堂讨论来解决问题。这样的学习方法，有利于调动学生学习的积极性，主动参与学习过程，有助于发展学生自学能力、概括能力和表达能力。学生带着问题开展探究活动，目的性强、学习效率也高。2、运用讨论法，激发学生学习欲望在八年级生命科学第一册人体的外环境和内环境教学中，教师首先运用多媒体展示沙漠、极地、火山、海洋、太空、高山六幅照片，引导学生思考在这些环境下有没有人类长期生存？然后引导学生根据材料展开小组讨论：在以上环境中不利于人类生存的主要因素分别是什么？人类如要在那些环境生活必须克服什么问题？再次，教师顺水推舟引导学生归纳出“适合人类生存的外部环境因子”这一知识点。在此基础上教师还可以让学生进一步讨论如何根据以上知识设计宇航服？大家经过思考，七嘴八舌各抒己见、热烈而踊跃，很快进入角色，纷纷举手发言。学生参与程度高，回答也很准确。运用课堂讨论法，激发了他们自主探究欲望，达成预期效果。用问题讨论法指导学生用课文中的原理、老师提供的材料和学生不断获得的新信息去分析解决问题，就能调动学生的主体作用，发挥教师的主导作用，释疑解惑，突出重点，突破难点。3、善用归纳法，系统掌握知识要点归纳法就是对知识进行总结、概括、深化并形成网络的一种学习方法。教师可以用线条、文字连接成概念图示的方式直观而形象地归纳梳理、提炼概括教材的知识结构、重点难点，使学生的知识由点到线，由线到面，由面到体，形成立体认知系统，即将彼此有内在联系的诸多知识点按其逻辑关系排列组合，以揭示因果关系，理清知识脉络。例如：在复习八年级生命科学第二册生态系统及类型一节中关于“生态系统能量流动”这一内容时，教师可以逐渐引导学生利用已有的知识构建如下的图示：光能生产者消费者分解者热能热能热能热能 生态系统能量流动图学生通过构建生态系统能量流动图理清了生态系统中能量流动的过程和方向，教师可以利用图示进一步引导学生说出：（1）植物通过固定光能将能量储存在有机物内，然后通过食物链进行流动。（2）食物链的各个部分都散出热能进入外部循环。最后让学生轻松得出“生态系统的能量流动是单向的，而且是不可逆的”这一结论。这样既发挥发了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用。突出教材各层次的知识要点，使学生从感性到理性理解了课文中的基本概念和基本原理以及它们的内在联系，教学效果显著。4、借助网络搜寻法，增加学习途径随着电脑知识的普及，初中学生已经具有一定的网络搜寻技术和电脑制作能力。教师如选择一些学生比较感兴趣的教学内容，引导学生利用网络资源在课堂内外进行自主探索，无疑是一个非常好的教学策略。比如，我在上八年级第二册生态平衡一节前，我提前一周布置了学生就“赤潮”、“洪灾”、“鼠患”、“沙尘暴”等小而具体环境问题利用网络资源进行搜寻并制成演示文稿，并规定演示文稿有以下内容：现象产生的原因（尤其是人起了什么作用）有哪些危害？目前采取了哪些措施？到上课时，在多媒体网络教室里由学生亲自介绍自己的演示文稿。他们利用各种真实而直观的环境遭破坏的图片形成强烈的视觉冲击，让自己和同伴们都切身感受到了环境破坏的严重性。在此基础上我再进一步为学生设置思考台阶：由对一般环境问题的分析上升到对人与自然关系的进一步思考，再引到对破坏环境现象中所暴露出的人类弱点的认识，最后由学生自然而然地发出“保护地球生态平衡就是保护人类自身！”心声。 在这一内容的学习过程中，学生通过对相关资料的搜寻、归纳和提炼，他们的信息处理能力有了提高；学生通过介绍演示文稿，他们的思考、交流、表达的能力得到了培养。 (三)建立多元化的评价方式，是实施自主学习的保障教学评价是整个教学过程中不可缺少的环节，是实现课程目标的重要保障。但在自主学习过程中，教师不应以传统教育中的考试成绩为唯一评价手段，而应采用多元化的评价方式，包括学生自评、学生互评、任课老师参评、家长问卷测评等评价手段。以学习态度和兴趣、课堂注意行为、合作精神等不易量化的品质的评价为主，学生成绩优劣评价为辅，形成一种开放的、宽松的、友好的评价氛围。让他们有更多的机会体验成功体验学习给他们带来的快乐。学习评价是以客观资料为基础的，因此教师要设计好各种评价量表，以便收集学生的学习情况。1、 设计态度量表（问卷调查）态度量表是针对某一学习内容而设计的问卷，通过学生对问卷所作的选答反应，从而了解学生对某一学习内容的态度倾向。态度量表主要用来收集学生的学生态度反应的信息，有利于以后对学生进行综合评价。表1 您对神经调节一节内容感不感兴趣 很感兴趣 较感兴趣 不感兴趣 很不感兴趣 2、 设计课堂观察表格课堂观察表格是教师为了记录学生在课堂45分钟中的表现而设计的表格。有了这一表格，教师就可以有目的、有计划的对课堂中出现的现象进行考察，对于某一学生某一时间段中不集中注意行为进行记录。这种方法，主要用来收集学生的学习行为反应信息，有利于以后对学生进行综合评价。 表2 学生出现不集中注意行为的观察记录表 时间学生05 510 1015 1520 2025 2530 3035 3540 4045 学生1 b 学生2 学生3 b 学生m b 3、 设计形成性评价表 形成性评价表，是按照某一具体教学内容而编制的表格，它可以从多种角度来考核学生对本学习内容的学习水平。如在上述提到的生态平衡课堂教学过程中，对于学生设计的演示文稿采用了表3的评价方式检测学生的学习水平。表3演示文稿的评价表 总之，在生命科学教学实践中，我们应始终坚持“以学生为主体