苏教版小学数学教材使用与改善学生学习方式的研究.doc

苏教版小学数学教材使用与改善学生学习方式的研究结题报告新晃一完小 张应珍本课题经教育部基础教育课程改革南京师范大学研究中心、二十一世纪课程教材研究中心、苏教版小学数学教材编辑部、南京东方数学教育科学研究所批准，列为国家课程标准小学数学实验教科书（苏教版）教科研课题,是苏教版教材使用与改善学生学习方式的实验研究，（课题批准号20060236）。根据课题的实施方案，本课题从2006年9月开始设计申请，至今结题。一、课题研究的背景 随着知识经济时代的到来，原有的教材体系和学习方式已不能适应以国际化、信息化等为标志的社会变化。20世纪90年代以来，世界各国都在致力于教材与学习及其之间关系的研究，进行课程改革。如欧美各国纷纷打破原来课程重知识的倾向，倡导“主体探究”活动；日本在新课程体系中专设“综合性学习时间”，其目的是“追求学科的、综合性的学习，并确认这种学习对培养儿童的生存能力、适应能力是十分必需的。”我国新一轮基础教育课程改革的核心是变革教学方式与学习方式，构建适应时代发展要求的课程体系。基础教育课程改革纲要（试行）中关于基础教育课程改革的具体目标指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。可见，学生学习方式的转变是本次课程改革的目标之一，是本次课程改革的显著特征。转变学习方式究竟意味着什么？就是要转变传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀，转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。理论上，转变学习方式，是弘扬人的主体性、能动性、独立性的教育价值观、人才观和培养模式的变革。教育实践中，传统学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆知识的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。实践上，转变学习方式，是培养学生创新精神和实践能力的过程。江苏教育出版社出版的国家课程标准小学数学实验教科书，是一套较为集中地体现基础教育课程改革理念，又具有很强的实施可行性的教材。我校2003年9月选用这套教材以来，通过三年的使用，我们体会到了这套教材的许多优点。教材中题材选取生活化、现实化、趣味化；形式设计情境化、活动化、开放化；为学生的自主探索、合作交流提供了充分的空间，为教师转变教学方式，学生改善学习方式搭建了平台。本课题将通过对苏教版小学数学教材的使用开展实验研究，根据苏教版小学数学教材的编写特点，以苏教版教材为研究载体，以课程标准的基本理念和培养目标衡量、分析教材内容，创造性地用好、用活实验教材；充分发挥新教材培养学生自主学习能力的功能，把学生的和谐全面发展、身心健康发展作为数学课程的首要目标；试图改善学生的学习方式，逐渐形成学生主动探索、自主思考、合作学习的新型学习方式；努力把静态的教材资源转化为有利于学生自主探索活动的动态的活动资源；开发新的教材信息资源；精心设计教育教学方案；促进学生的有效学习，逐步体现教师角色的转换，使教师在课程改革中真正成为新课程教材的创生者、开发者、体验者、实践者，成为教育教学的决策者。二、课题的界定1、苏教版小学数学教材苏教版小学数学教材能较好地体现标准的基本理念，并能依据标准发展出一些具有自身特点的思考，特别在建立空间观念、统计观念等数学观念方面作了一些颇具特点的尝试。在编写中极力做到精心选取数学素材，紧密联系学生生活实际；科学安排教学内容，合理建构知识体系；呈现形式丰富多彩，有效改善学习方式。有助于促进学生全面、持续、和谐的发展，既给数学学习的“主人”学生提供了充分探索与交流的时间和空间，也给数学学习的“组织者、引导者和合作者”教师发挥主动性和积极性进行创造性教学留下了空间。2、苏教版小学数学教材的使用。苏教版小学数学教材的使用是指参加实验的教师和学生，根据新课程改革的理念，以苏教版小学数学教科书为教材，立足现实生活，感受其素材选择的独特视角；着眼自主探索，把握其知识展开的逻辑层次；重视交流互动，理解其活动安排的全新思路；关注一般发展，领会其内容整合的精神实质。通过展开以学生自主的探索、实践、合作、交流为主体，教师科学参与、组织、引导相伴的数学教学活动，在帮助学生获得基本数学知识和应用技能的同时，着重培养学生的数学素养，为他们提供进一步发展的良好平台和广阔空间，全面地、个性化地实现数学课程标准中设定的目标。3、学生学习方式小学生数学学习过程是一个自主建构自己对数学(包括数学事实，数学观念，数学思想方法和数学活动)的理解的过程。苏教版小学数学教材致力于数学教学观念的变化，注意改变知识的呈现方式，提供给学生的素材能联系学生生活，对学生有吸引力、有挑战性；注意引导学生经历观察、实验、猜测、验证、推理、交流、反思等活动，为改进学生学习方式提供必要的保证，让学生在有效的数学活动中认识数学，获取知识，积累学习方式，充实学习情趣。“教材就应该让孩子们的潜力得到充分发挥，不是教孩子们学习，而是教会他们怎样学习。”促使小学生在数学学习中实现自主探究、动手操作和合作交流，从而实现学习方式的转变。三、课题研究的意义和理论根据 1、更新教师教育观念,使实验教师对基础教育课程改革理念理解透彻,教学中积极挖掘苏教版教材的优势,创造性地使用教材,适当拓展教材，从而改善学生的学习方式，即改变原来过于注重模仿记忆、机械训练等接受式学习的状况，初步形成动手实践、自主探索、合作交流等多样化的学习方式，使数学学习活动成为生动活泼、积极主动和富有个性、创造性的过程，使学生的数学素养和教师的教育教学水平全面提高。 2、 挖掘苏教版教材优势，创造性地使用这套教材，依据新课程中改善学生学习方式的先进理念，精心设计、大胆探索，深入实践，定会促进学生生动活泼、全面和谐的发展。 3、通过课题研究，丰富新一轮课程改革的教育教学理论，推动我校课程改革实验工作，促进学生主动、活泼地发展，培养学生主动参与、自主学习、合作交流、探索发现的能力以及终身学习和发展的能力等方面都具有非常重要的实践意义和现实意义。本课题采用实验研究的方式，对教师的专业成长，提升教师的业务素养有着深远的影响和意义。四、课题研究的目标、内容与方法1、研究目标通过科学使用苏教版小学数学实验教材，优化学生的数学学习，力求改善学生的学习方式，逐渐形成学生动手操作、自主探索、合作学习的新型学习方式，促进学生全面、持续、和谐地发展。2、研究内容（1）苏教版小学数学教材使用对小学生通过动手实践学习的影响和作用；（2）苏教版小学数学教材使用对小学生通过自主探索学习的影响和作用；（3）苏教版小学数学教材使用对小学生通过合作交流学习的影响和作用3、研究方法本课题研究采取行动研究为主，实验研究、调查研究为辅的研究方法。1、以教师的常规教学为载体，以课堂教学为行动保证。2、实验教师的个体实践为主，课题实验小组集体研究为辅。3、各实验教师要确定子课题，按学期分阶段制定计划，做好记录，完成总结，并及时撰写体会，总结成果。4、以控制对学生有损害因素为起点，以完成常规教学任务为前提，以学生全面和谐发展为最终目标。四、课题研究的实施过程本课题自2006年9月份开题以来，我们开展了扎实有效的研究工作，具体如下：1.成立课题研究小组，确定子课题研究方案2006年9月召开第一次课题预备会议，确定课题研究的主要内容为（1）苏教版小学数学教材使用对小学生通过动手实践学习的影响和作用；（2）苏教版小学数学教材使用对小学生通过自主探索学习的影响和作用；（3）苏教版小学数学教材使用对小学生通过合作交流学习的影响和作用即为三个子课题，全校数学教师都参与研究。同年9月，举行了开题仪式，全体教师、县教研室专家和相关领导参加了会议，并且按照三个子课题进行了分组学习、研讨，制定子课题研究方案。课题的分工如下：课 题 主 持：张应珍（新晃一完小教导主任）课 题 顾 问： 田锡坤（新晃教研室主任） 田绍广（新晃教研室数学教研员）子课题主要负责人：张世才 姚华秀 姚海涛子课题的分工是：子课题组 长实验教师苏教版小学数学教材使用对小学生通过动手实践学习的影响和作用姚沅香姚志宁 杨莲芳肖秀梅 周霞珍苏教版小学数学教材使用对小学生通过自主探索学习的影响和作用姚桂珍 吴木英 姚 键罗安平 吴 锋苏教版小学数学教材使用对小学生通过合作交流学习的影响和作用姚小红 姚金清 田淑琴张利红 王 英（2）加强教学理论学习、提高教师理论素养为了提升课题实验教师的理论素养，我们要求每一位实验老师每年要阅读两本教育名著和新课程方面的专著。各子课题组在分组活动时，要将理论学习和问题探讨结合起来，用理论指导实践，用实践来丰富验证理论。课题组安排了多次专家专题讲座，如：邀请怀化市教师培训中心罗先章教授作了专题报告，邀请新晃县教研室小学数学教研员田邵广老师作了专题讲座；组织了教师外出培训、观摩，并参与了各种层次的研讨活动。这样多层次的学习、培训、观摩、研讨，不断提升了课题组实践老师的理论素养，进一步提升了教师的教学理念。（3）加强交流研讨，扎实开展好课题活动。课题研究的过程是一个开放的过程，是一个学习和研讨的过程。在两年年的研究过程中：(1)我们始终坚持每学期两次的课题组组长例会。会上主要是传递新的信息、介绍外出考察学习体会、研究当前课改的趋势、交流各子课题组活动情况、部署下阶段课题组的活动方案。(2)各子课题组每学期都能够按照计划进行活动，开展理论学习、课堂教学观摩研讨、主题沙龙等活动。特别是将上好研究课作为子课题研究的关键来抓。 (3)两年中，我们课题组参与了怀化市组织的教学比武及说课、评课活动、县教研室组织的青年教师比武活动、四次学校“兴校杯”课堂教学观摩研讨活动、三次县名师课堂教学下乡送教活动。六、课题研究成果苏教版小学数学教材的使用，促进了我校课程改革的发展，而创新型的教科研工作由此也搭上了快车。我校教师在实验过程中逐渐具备了科研的意识和能力，自觉地按新课程标准的先进理念和方法指导实验工作，不断探索，提升了教学效果。1.教师教学理念不断提升。在不断的学习和研究中，教师对以下五点的认识更加深刻：地位：学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。方式：有效地教学方式，不仅仅单纯依赖于模仿、记忆，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。过程：生动活泼地、主动地富有个性的过程。评价：多元化。工具：现代信息技术引入课堂。2.教师教学方式普遍改善。教师参与课题研究的切身感受促进了教育观念的不断更新。由“教”教材到“用”教材，观念有了较大的变化，大家不再迷信、依赖教材，选择的教学内容，更贴近、联系学生生活实际，并能从学生实际出发，结合地方特点，依据学生的认知规律加工、呈现教学素材，在关注结果的同时，更关注知识形成的过程，更注意学生的自主、合作、实践。课堂教学现状明显改观。从调研课、展示课、评优课上更能反映出来，在2007年11月新晃县组织的数学教学比武感到中，我校杨莲芳老师荣获一等奖；在2008年5月怀化市组织的数学教学比武、说课评课活动中，我校姚桂珍老师荣获一等奖；在学校“兴校杯”青年教师教学比武活动中，姚源香、吴木英、姚志宁、姚小红等获得一等奖。3、学生的学习方式出现了可喜的变化当我们使用了苏教版小学数学教材后，深切地感受了它所代表一种全新的教学理念和教学方式。（1）、教师角色发生转变，课堂气氛开始宽松，孩子的灵感有了涌动的空间。教材编排的贴近学生生活实际，提供了大量的合作与交流的学习机会和学习空间。为教师和学生提供了在互动的过程中学习数学，教师很容易地转换了角色，成为学生学习的组织者、参与者和引导者。学生的思维方式、智力活动水平是不一样的，学生之间在各方面都存在着差异，不同的个体思考的方法、解决问题的策略都有着各自的特点。教师的责任就在于提供机会，组织交流、鼓励学生大胆的将这些个性的策略和想法展示出来，让不同的思路在碰撞中擦出火花，给每一个人以启发，促进不同个体的共同发展。而教材设置提供了多种机会和空间使课堂学习轻松、自然、活波。如教学片断“圆的认识”课。上课伊始，教师先介绍生活中的有关圆的现象，让学生分小组活动，通过摸、折、量、比、说等操作活动，组织大家交流各自记录的有关数据，学生自主发现了圆的特征，并让学生试着自己画圆，发现生活中画圆的各种方法，并体会利用作图工具画圆的必要性。学生在操作探究的过程中，了解了知识的形成过程，真正成了学习的主人。（2）、教材为学生提供了多样化的学习方式，自主探索、合作交流正在成为重要的数学学习方式。传统教学上的学生学习数学的主要方式是：听讲、模仿、练习。随着新课程实施，在苏教版小学数学教材使用中，这种单一的学习模式正在逐渐改变，学生的独立思考、自主探索，师生、生生之间的合作交流，正在成为重要的新的学习方式。学生的学习开始成为一个生动、丰富、主动和富有个性的思考和实践过程。在以下的教学片段中可以感受到这方面的变化：内容：小数点移动引起小数大小变化的规律师：我知道同学们都很喜欢听故事,今天老师给你们讲一个小数点搬家的故事. （师边说边用课件逐一出示下列三幅图）师:老山羊在森林里开了一家快餐店，每份快餐卖1.05元，快餐店的生意可红火啦！过了一段时间,价格表上的小数点奈不住寂寞,说:哎!老是呆在一个地方,真没劲,挪动挪动吧,它就往右移动了一位,结果来吃快餐的小动物少了许多,粗心的山羊老板没发现.调皮的小数点暗自庆幸,一天晚上它又偷偷地往右移动了一位,结果快餐店里一个客人也没有了.师:谁知道,为什么快餐店里一个客人也没有了?生:小数点向右移动使得快餐价格越来越贵了（课件从上面三幅图中的价格牌上跳出下列三个数）师：从左往右观察这三个数，它们有什么相同点和不同之处呢？（出示：数字相同，排列顺序一样；小数点位置不同，小数的大小也不相同 ）师：小数点向哪边搬了家？请用手势表示 。这节课咱们一起来探索小数点向右移动与小数大小的关系。（板书课题：小数点右移与小数大小的关系）师：小组合作，拿出数字卡片和围棋子，动手操作，互相说一说你发现了什么？教师鼓励学生自己思考、探索和发现小数点右移与小数大小的关系，并鼓励他们相互分享彼此成果。揭示规律水到渠成。与以往单调的内容的教学相比，这里一个最突出的特点就是鼓励学生利用自己的已有知识经验进行探索，在此基础上，总结出适应一般性规律并运用规律解决生活中的实际问题。（3）、教材注重数学与学生熟悉的生活紧密相连，让学生伴随着丰富的情景走进数学世界。几乎所有的案例都显示，现在的数学课堂已经一改过去的复习引入新知例题练习的传统教学模式，苏教版教材为学生创设了丰富形象的情景，有的充满着神秘的童话色彩，有的洋溢着浓厚的生活气息，还有的是充满着强烈的探索性。从上课开始，这样的情景就吸引着学生，引导着学生从自己熟悉的生活和经验走进课堂，“最小公倍数”一课就是利用儿童已有的生活经验，创设情境，设疑引入：从四月一日起，小熊妈妈每4天休息一天，它爸爸每6天休息一天，他们打算等爸爸妈妈休息时，全家一块儿去公园玩。（出示：四月份的日历）那么在这一个月里，他们可以选哪些日子去呢？你会帮他们把这些日子找出来吗？请学生相互议论后，教师提示：同桌两位同学可分工合作来解决这个问题。一位同学找小熊妈妈的休息日，另一位同学找小熊爸爸的休息日，然后再把两人找的结果合起来对照一下，就可以很快找出小熊爸爸和妈妈共同的休息日了。根据学生的回答，教师逐步完成以下板书：妈妈的休息日：4、8、12、16、20、24、28爸爸的休息日：6、12、18、24、30他们共同的休息日：12、24其中最早的一天：12这样的课就是先将数学“退回生活”，从学生的现实生活童话世界中寻找一些能够“自动地”反映公倍数、最小公倍数内部结构特征的实际问题，让学生通过解决这些生动具体的实际问题，获得对公倍数、最小公倍数概念内部结构特征的直接体验，积累数学活动的经验；在此基础上，再引导学生从生活“进到数学”，通过对实际问题的反思抽象，引出公倍数、最小公倍数等数学概念，并通过对解决问题过程的进一步提炼，总结出求最小公倍数的方法。这样，学生获取知识的过程被“拉长”了，花的时间可能也要稍多一些，但是，这一过程中，学生的学习积极性和主动性被充分地调动了起来，当他们面对那些生动有趣的实际问题时，会自觉地调动起已有的生活经验和那些“自己的”思维方式参与解决问题的过程中来，主动地借助各种外部的物质材料来展示自己内部的思维过程；通经历这一过程，学生能获得对数学知识更深刻的理解。同时，在这一过程中，学生不仅能清楚地体会到数学的内部联系，而且能真切地体会到数学与外部生活世界的联系，体会到数学的特点和价值，体会到“数学化”的真正含义，从而帮助他们获得对数学的正确认识。这样的课洋溢着浓厚的生活气息，学生在一系列鲜活的事实和生动直观的感受中建立了对最小公倍数的具体体验。新课程提倡要创设贴近学生生活的情境，重要目的之一是要让学生感受数学与生活的密切联系，感受生活的必要性进而产生学习的需要和乐学、好学的动力。所以教材编排上强调教学数学应从学生已有的生活经验和个人知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程。积极创设充满趣味的生活化的、富有探索性的问题情境是新课程着力追求的一个目标。4.教师研究成果有效推广。（1）编写一六年级教学设计，教学设计由实践老师完成初稿，再由市、区学科带头人或区级骨干教师修改成稿，全部是表格式备课。（2）教师专业水平能力不断提高。近四年来，命名区级学科带头人38名，相当于2004年前的总和；叶俊、吴建刚被命名为市级数学学科带头人。（3）教师发表获奖论文水准有提高。四年中，共有200多篇文章发表，有300多篇文章获奖，现装订成论文集2本。（4）教师数学命题能力、数学解题能力不断提高。伴随着教育改革的不断深化，新课程标准在教学中的具体实施，我们的教学质量评价理念也随之深化，准确把握课程标准，提高教师的命题能力，显得尤为重要。在命题过程中，重视数学知识的理解，强调数学与生活的联系，注重数学思想和方法的渗透，讲究解决问题能力的提高，关注学生学习能力的培养。参与编写强化拓展天天练一六年级6册。在区小学数学教师解题基本功竞赛中，350多名教师参赛，16名教师获得一等奖，32名教师获得二等奖；在苏州市小学数学教师解题基本功竞赛中，蒋欣(木渎实小)、曹建东(宝带实小)、叶俊(宝带实小)、王建兵(碧波实小)等4名教师获得一等奖，郁雄伟、胡雪梅、黄勇等3名教师获得二等奖，一等奖获得者人数名列大市第一，受到了苏州市教育科学研究院领导的高度评价。（5）学生的学习能力不断提高。在课堂教学中，我们更注重选择和优化设计教材内容，让“素材”尽量来源于学生的现实生活，内容设计时有弹性