学生性别差异在初中化学学习中的体现.doc

学生性别差异在初中化学学习中的体现 吴村二中 李抗红摘 要 性别差异是人类最基本的自然差异之一,在化学教学过程中,我国传统的教育模式往往忽略了这一差异,因此在教育目标的实施过程和教育的目标达成上都受到了一定的影响关键词 初中化学 学习兴趣 差异 学习分化 策略 从教多年，心里一直有一个解不开的疙瘩，怎么样才能让学生将化学学好？怎样才能让我们的女生把化学学好？化学是学生进入九年级才接触的学科，无所谓基础，所有学生都是从零开始，同一个起跑线出发，但是我们每年都会发现学生之间的差距，特别是男女生的化学成绩上的差距不容小觑。面对马上到来的中招，作为班主任及化学教师的我，正一直为我们班的几个优等生中的女生的化学成绩发愁。为什么她们的基础很好，而化学远不如比她们差的很多的男生，我们班白旭总成绩在中等，但是化学处于佼佼者，还有李延驰、李京港、武晨威等很多我们的小男生，可以说都是得意门生，但是我们的尖子生女生如焦佳云、陈雨晴、高志路等老师很喜欢她们，学习好，又踏实，但却让我们着急，化学不上40分，所以我们在教学中一直在思考这个问题，并想尽办法在改变这个局面。同时对男女的区别也进行分析，进行因性施教。 男、女性别差异对学习兴趣的影响多年来一直为教学界的重视，男女性别差别对化学学习兴趣的差异所起的作用，我们班男女生化学成绩对比如表1所示：表1 初中学生性别差异与化学成绩的关系年龄科 目化 学性别项目男女 9-2班人数2527平均分45.341.2男女差异分4.1表1的数据显示，在初中阶段，男女学生在化学学习成绩上存在显著差异。从中不难看出男、女学生对化学学习兴趣的差异，是极其显著的。事实也确是如此，由于生理、生活和社会性别角色的共同作用，女生性格多为内向、害羞、爱面子，是懂非懂的问题，不敢大胆地提出疑问、深入研究的，纵然对化学有很浓厚兴趣，也不常常显露在外；男生则不然，不懂时敢疑敢问敢争，对化学学习有强烈兴趣时常常显露强烈，且抽象思维能力优于女生，这种性别差异随年龄增长而增大。性别差异是人类最基本的自然差异之一,在化学教学过程中,是不能忽略这一差异的， 首先作为老师，我们不得不承认，人的智力是有差别的，因为智力的差别，学生的接受能力是不一样的。但这不是我们老师能左右的东西，我们所能做的，一是教学生勤能补拙，二是想办法引导好那些智力比较好的学生，发挥自己的特长，缩小自己和男生的差距。教学中我们老师应该注意以下几点: 1、 克服学习化学的心理障碍 化学是学生进入初三年级才接触的学科，科学研究表明，男女生的智力因素和非智力因素方面都存在差异，这些差异主要不是表现在水平上而是特色上的不同。男生在抽象、理解思维方面较强，女生在形象、机械思维方面较强，但特色的差异并不代表能力水平的高低，只是一开始的适应程度不同。所以就有了理科是女生学习的弱项的说法，这种舆论和事例常压得女同学不敢放胆去学习化学，造成心理负担，使学习信心不足，导致学习化学的劲头不如男生，对自己不敢高要求。在学习成绩不理想时，不能正确分析原因而只是简单地认为“我是女生，化学就是学不好的”，从而错失补救时机，与其他同学的差距越落越大。学习是一个复杂的过程，引导学生形成积极向上的健康学习心理，主动地去获取知识，是学习成败的关键。“以人为本”的现代教育思想，更是把提高学生心理素质作为教育工作的基点和前提，因此初三化学教师要根据不同学习阶段的不同学生的心理特征和日常表现，洞察学生的心灵。防止“标签”心理和性别心理障碍是化学教师第一次走进初三教室前必须考虑的问题，教师接班后向初二时老师了解班上学生概括，如基础好、中、差学生的名单，数学、物理学科的学习情况，尤其是女生的学习情况，根据不同学生的特征，做到有的放矢。在学习过程中，障碍心理的产生大多与教师的教法和自身的学法及个人的生活学习经历有关。教师教学方法简单，不遵循规律和顾及学生的学情，常会使学生过早掉队，对考试焦虑、自卑并产生逆反情绪，教学中教师要充分尊重每个学生，调动每位学生的学习积极性。让一位同学发挥特长，尽可能使每一个学生在学习过程中充满成功的喜悦；不同的学科有不同的学习方法，不同章节，不同知识点学法也不尽相同，学生在刚开始学习时，一般不懂学习方法，学习费时费力，事倍功半。教师在教学过程中，必须引导学生重视化学特点，不同章节学习的方法要点。培养学生学习化学的正确态度，学习习惯和学习行为。如化学是以实验为基础的学科，学生实验是化学学习中重要的组成部分，而现行的考试以纸笔测试的形式进行，导致学生重理论轻实验，平时做化学实验的马马虎虎，敷衍了事。教师必须重视实验教学，并设法用实验的方法来解决遇到化学问题，让学生领悟化学实验在化学学科中的地位，并享受到实验过程中的乐趣，从而重视化学实验。对存有特殊个别心理障碍倾向的同学，老师要主动与学生交流，及时沟通。对胆子特别小的同学，做剧烈反应实验前，让学生有必要的心理准备，以免受惊吓，等等2、 培养兴趣，激发动机，启迪创造性思维的意识“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的强制学习，必将扼杀学生探求真理的欲望”，也就是说，兴趣是学习动机中最现实，最活跃的成分。因此，我们教师要充分利用学科特点，充分调动学生学习化学的兴趣。大多数女生在化学学习中，随着化学概念、基本理论的穿插出现，大量抽象概念和化学用语的相继涌入，枯燥乏味的描述内容的接踵而至，使她们在学习中感到困难，从而失去对化学的兴趣和信心。因此，培养女生对化学的学习兴趣，是培养创新思维能力的一个重要内容。兴趣是学习的先导，求知的动力，成功的关键。 1、充分利用化学实验，激发女生学习的兴趣。在化学实验中，引起学生认知兴趣的是实验中产生的现象，如颜色变化、产生气体、生成沉淀、燃烧、爆炸等，这些现象能引起女生强烈兴趣，激发出心灵深处强烈的探索欲望，在教学中我准确地把握“以实验为基础”这一基本特点，认真做好各种实验，以生动、新奇、鲜明的实验现象对女生认知情感和思维产生影响。 2、巧设问题情景，启动女生学习的内驱力。在教学过程中，我善于抓住关键，积极创设诱发女生发现问题、分析问题和解决问题的多种情景，启发女生学习的“内驱力”，激起强烈的求知欲，促使女生展开思维的翅膀。 3、创建民主开放的课堂氛围，启迪女生创造性思维的意识。在课堂教学中注重师生之间、生生之间积极的情感互动，采用宽松有序的组织形式，形成自由开放的追问风气，各种教学方法都注意启发性，既创设“愤”、“悱”情景，在心求通而未得”时开其意，“口欲言而不能”时达其辞，又保持质疑的积极性，以克服女生胆小、不敢大胆探索、不善于反思、反问、反驳的心理障碍，创设出生动活泼的课堂氛围，让女生的思维进入一个自由驰骋的适合创造的心理空间，愉快思考、主动探索、大胆质疑，给女生一个自由发挥的天地，说己之欲说，提供积极参与的思维空间，诱发潜在的创造智能。三、学法指导，培养女生创造性思维的习惯古人云：“供人以鱼，只解一餐，授人一渔，终身受用。”在化学教学中，我除了教给女生化学知识，更注重学法指导，教给女生学习和思维的方法，养成良好的学习习惯，创造性地进行学习。在课堂教学中对女生全方位进行学法渗透，在课堂上把学法指导渗透到各个环节中，随时指导学生如何阅读和理解，怎样去观察和思考，怎样利用规律等，教会她们对现象、事实进行分析、综合、抽象、概括得出结论的学习方法，着重培养发现、分析、解决问题的能力，养成独立获取信息、处理、解决问题的创造性思维习惯。在指导女生解题能力时，注意选题，从不同角度使学生对知识有全面深刻的理解和掌握，以达到融会贯通、举一反三的效果。4、 改变教学方法，培养学生的自主学习能力整个课堂，存在多层矛盾：一位教师与几十位学生；45分钟与繁多的内容；浅显内容与深层知识；优秀生与中差生；刻苦的与疏懒的；爱动手的与爱动口的等等。面对这诸多的矛盾，能用一种姿态和一种模式去解决吗？绝对不能。表面看来，用教授法教起来省劲，学生学起来省事，其结果正象陶行知先生所说的不是学“生”，而是学“死”。这是造成初三学生学习化学分化现象的主要原因。陶行知先生认为“先生的责任不在于教，而在于教会学生怎样去学。”主张“智育”“注重自学”。不要担心，学生自学理解不透，掌握不住要领。陶行知先生借用“点石成金”的故事，讲到“徒弟不要师傅的黄金，而要他的指法。”因此看来，引导学生自学和做，要比单靠教师讲授更为重要，因为外因通过内因而起作用，有了学生的自动，才能产生最佳的学习效果。 面对全体学生，教师作“导演”，学生作“演员”，指导各个层次的学生去读，去思维，去讨论、辨、析、实验、观察、质疑、总结，去跳起来摘果子。并鼓励每位学生把成果用语言文字记录下来。使每个层次的学生都有展示自己思维成果的机会。通过这一次次实践，学生由“学会”上升到“会学”。 课堂不仅要以学生为主，以自学为主，还要以练习为主。读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。学生通过做练习，能当堂进行信息反馈，及时采取措施弥补缺陷，以保证达到预期的教学目标。 设计练习要注意两点：第一，改变课堂训练结构，变单纯的整体训练为分层次训练和个别训练。在一堂课内，可给一些学生安排三四道题，而给另一些学生安排一道题；给一些学生安排较复杂的题，而给另一些学生安排较简单的题。第二，建立序列训练题目。即将所学化学知识，由易到难，由简到繁，由低级到高级，根据化学知识的内在联系，用不同形式设计一个题目序列，让学生按序列要求训练。使每个学生每前进一步，都有坚实的基础，都有一个小小的突破。 鉴于性别与化学学习存在一定的关系，我们在化学教学过程中，应该象“因材施教”那样，也要考虑“因性施教”，在目前统一施教的情况下，针对男女生的不同特点，分别提出更有针对性的要求，让男女生都能发挥自己的优势，克服弱点，都能