数学人教版五年级下册《分数的产生和意义》.docx

五年级数学第二学期第四单元第一课时教学设计分数的产生和意义 桂宏教学内容：课本第45-46页。教材分析：这部分内容的前承是学生已经对分数有了初步认识的基础上进教学 的，学生已借助操作、直观，初步认识了分数，知道了分数各部分 的名称，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数的大小、以 及同分母分数的大小。还学习了简单的同分母分数加、减法。这些 都是本节课学习的重要基础。它的后续是为学生以后进一步学习分 数的基本性质、分数的加减法、分数应用题等知识打基础，也是学 生由感性认识上升到理性认识的过程。学情分析：概念教学对于学生来说比较抽象，要使学生真正理解分数的意义必 须让学生通过动手操作，动眼观察，动口交流才能完成教学任务， 而且这也是学生喜欢的，亦能激发学生的学习兴趣，使抽象的概念 变成直观形象的语言，同时亦能激发学生的学习兴趣，使抽象的概 念变成直观形象的语言，同时激活课堂气氛。 教学目标：1.通过观察，实验操作使学生知道分数是在人们的日常生活和生产 实践中产生的。 2.在正确认识单位“1”的基础上，正确理解分数的意义，并能应用 分数解决有关的问题。 3.通过操作，分析讨论等活动，提高学生的分析，类比、迁移的能 力和自主探索能力。教学重点：理解单位“1”及分数的意义。教学难点：理解“整体”的含义，明确“1”在这里的作用。教学过程：【情景导入】1.提问：（1）把6个苹果平均分给2个小朋友，每个人分得几个？（3个）（2）把一个苹果平均分给2个小朋友，每个人分得这个苹果的多少？（每人分得这个苹果的）2.指定一名学生用1米长的直尺量一量，黑板的长度是多少米？（比3米长，比4米短）3.揭示课题。在实际生产和生活中，人们在计算时，往往得不到整数结果，在这种情况下就产生了分数，什么叫分数呢？这节课我们就来学习“分数的产生和分数的意义”。【新课讲授】1.引导学生回忆，我们已经学过，把一个物体或一个计量单位平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数。例如：（1）出示月饼图提问：把一块月饼平均分成2份，每份是它的几分之几？（）（2）出示正方形图提问：把这张正方形纸平均分成4份，1份是它的几分之几？这样的3份呢？（、）（3）出示线段图提问：把一条线段平均分成4份，这样的1份是这条线段的几分之几？这样的2份、3份呢？(，)2.进一步认识单位“1”。以上都是把一个物体，一个计量单位看作一个整体，我们也可以把许多物体看作一个整体，如一批玩具，一个班的学生等。（1）出示教材第46页的香蕉图提问：把4根香蕉平均分成4份，一根香蕉是这个物体的几分之几？（）（2）出示教材第46页的面包图提问：把8个面包看作一个整体，平均分成4份，一份是这个整体的几分之几？表示什么？（，表示把8个面包看作一个整体，平均分成4份，其中的一份是这个整体的）3.揭示分数的意义。（1）观察以上教学过程所形成的板书一个物体计量单位 单位“1”一些物体告诉学生：像这样表示一个物体，一个计量单位或是许多物体组成的一个整体，都可以用自然数1来表示，通常我们把它叫做单位“1”。（板书：单位“1”）（2）反馈在以上各图中，分别是把什么看作单位“1”？，各表示什么意义？议一议：什么叫做分数？(3)概括（把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数叫做分数）【课堂作业】完成教材第46页“做一做”。1.指名回答，集体订正。请学生说出，分别表示什么意思。2.引导学生明确分数单位的意义。板书：把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫分数单位。如，的分数单位是。请学生说出黑板上其他分数的分数单位。3.不同分母的分数，它们的分数单位是否相同？为什么？（不相同，分数是由分数单位组成的，因为不同分母的分数有着不同的分数单位）【课堂小结】1.什么叫做分数？如何理解单位“1”？2.什么是分数单位？分数单位有什么特点？【课后作业】板书设计： 分数的产生和意义一个物体计量单位 单位“1”一些物体把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫做分数单位。教学反思：通过这节课，使我认识到每一个数学知识都是在学生亲身经历了知识产生过程、体验了愉快的学习过程之后才能在学生的脑海中生根发芽。也只有这样引导学生有效学习，才能有利于学生学习更有价值的数学，从而使他们获得发展。 反思整节课的教学过程，还有些地方做得很不够。如“一个整体可以用自然数1表示，通常把它叫做单位1”这一点不够重视，造成学生对单位“1”还是理解不透。还有在练习设计上还不够理想，轻视新知的巩固，过份强调了知识的拓展。让整个教学过程看上去好像还是不够实。在以后的教学中，要认真钻研教材，吃透教材梳理教材的体系、通读教材、正确理解教材的编写意图、钻研挖掘教材、理解数学的本质、明确知识的